新課標下小學美術(shù)欣賞教學探究

☉甘 丹

美，是人類生活不可或缺的東西。美術(shù)課的開展對于小學生來說，不僅可以在繪畫中鍛煉抽象思維，使其想象力得到快速提升，而且能夠使學生得到一雙在生活中善于發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，并在未來對于學生道德情操的培養(yǎng)起到重大作用，使學生終身受益。因此，在小學階段開展美術(shù)教育教學活動時，教師應(yīng)采取寓教于樂的教學方式，特別是對于童真童趣的小學生，他們對外界的一切事物都有強烈的好奇心。教師要采用正確的教育方式，培養(yǎng)學生感受美的能力，并鼓勵學生運用手中的畫筆將美好的事物繪畫出來。但是現(xiàn)階段的小學美術(shù)欣賞教學仍然存在著一些問題，還需要廣大美術(shù)教育工作者共同努力，因為只有解決了這些問題，才能夠更好地開展小學美術(shù)欣賞教育。

一、小學美術(shù)教學中欣賞教學的現(xiàn)狀

在小學美術(shù)教學中，由于多方面因素的影響，存在著諸多問題。首先，學校和家長對于美術(shù)這門學科的認識和重視程度不夠，認為美術(shù)只是一門副課，對于學生學習成績的提高沒有幫助，遠沒有語數(shù)英這些科目重要，一個星期通常只有一節(jié)美術(shù)課，甚至有時還會變成學生的自習課或是被其他關(guān)鍵學科的任課老師所占用。［1］這樣的做法有悖于新課程標準下教育教學的要求，損害了學生接受藝術(shù)熏陶、享受美育發(fā)展的權(quán)利。其次，教師在進行小學美術(shù)欣賞教學中，采用的教學方式太過于單一，在課堂中不能很好地調(diào)動學生學習的積極性。采用傳統(tǒng)教學的方式，一味向?qū)W生灌輸知識，采取機械的問答模式，使整堂課顯得乏味無趣，學生失去了聽課熱情，難以融入畫作欣賞之中。因此，在課堂欣賞教學中，教師應(yīng)采取適當?shù)慕虒W方式，努力使課堂“活”起來，調(diào)動學生學習的熱情和積極性。例如，教師在上課之前，可以給學生講一個小故事，引入今天所要講授的主題，或者是借助多媒體進行圖片展示、視頻播放，或者教師直接進行畫作實物展示，這樣可以使學生的注意力集中起來，之后開展課堂教學就水到渠成了。最后，在教學中教師最容易忽視的一個問題是學生主體地位的確立。在小學階段，學生視教師為“領(lǐng)導者”，這樣并不利于教學活動的開展和學生主體地位的確立。教師在開展美術(shù)欣賞教學中應(yīng)找準自己的位置，在課堂中扮演引導者的角色，明確課堂的主體地位是屬于學生的。教師要起到引領(lǐng)的作用，讓學生在良好的學習氛圍中感受美術(shù)作品所傳達的藝術(shù)價值，以提高自身的藝術(shù)審美能力和美術(shù)綜合素質(zhì)。

小學生的思維跳躍性較強，他們對于美術(shù)畫作的欣賞習慣與成人不同，色彩艷麗的事物和熱鬧的場景更能吸引學生的目光。例如，畫作中鮮艷的花朵、金黃的麥穗、璀璨的星空等景物，這些色彩鮮艷的景物和對比強烈的事物，可以使學生的感覺器官得到刺激，由此，學生的注意力得到增強，學習興趣得到激發(fā)［1］。此外，小學生在欣賞畫作時，帶有明顯的偏好，他們更關(guān)注自己感興趣的事物，而不注重畫作的整體。例如，在欣賞《潺潺的溪水》這幅美術(shù)作品時，大多數(shù)學生將注意力放在了溪水裸露巖石上飛來的一只色彩艷麗的小鳥，他們一致認為這幅畫中表現(xiàn)得最出彩的就在于此。事實也正如同學們所說，但從畫作整體上看，動與靜的有機結(jié)合，使畫面十分和諧，更使人們感受到勃勃生機的“春”帶來的自然之美，這顯然是小學階段的學生所達不到的欣賞水平。

除此之外，小學生在欣賞畫作時往往不夠深入，這也是由于學生思維和認知能力不足所決定的。因此，教師針對這些主觀或客觀上的美術(shù)欣賞教學現(xiàn)狀，要積極轉(zhuǎn)換思維，引導學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)“美”的眼睛，并在教學中積極踐行。在教育教學中，教師要不拘泥于陳規(guī)，鼓勵學生大膽想象、積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，并積極地探索美術(shù)欣賞教學的新策略、新方法。

二、小學美術(shù)教學中的欣賞教學策略新研究

在小學美術(shù)教學中采取欣賞教學，使學生能夠具有獨立欣賞美術(shù)作品的能力，教師應(yīng)更新教學方法，采用合理的教學方式。在教學過程中運用多媒體教學手段，使教學案例能夠以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學生眼前，使學生的注意力集中在教學課件上，以激發(fā)學生學習的興趣；在欣賞某一畫作時，要注意增強學生獨立發(fā)現(xiàn)作品閃光點的能力，并鼓勵學生圍繞某個感興趣的方面進行探究［2］；更為重要的是，教育不能脫離實際，教學理論應(yīng)聯(lián)系實際生活，教師要引導學生在生活實踐中學會欣賞美術(shù)價值。

（一）采用多媒體教學手段，豐富美術(shù)欣賞內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學課堂上，教師僅依靠一支粉筆、一本教案或課本走上講臺，沒有更多的教學工具能夠依靠。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的進步，在新課程標準下國家對于學生素質(zhì)教育的高度重視，多媒體等現(xiàn)代教學設(shè)備走進校園，成為了輔助教師進行教育教學的一種手段，在課堂上發(fā)揮著重要的作用。教師在進行美術(shù)欣賞教學時，適當?shù)亟柚嗝襟w導入教學，將搜集來的音頻或視頻資料呈現(xiàn)在學生的眼前，一方面可以使學生了解到更多課本上沒有的知識，拓寬了學生現(xiàn)有的知識面，開拓了他們的視野，激發(fā)了學生對世界的好奇心；另一方面，學生喜歡這樣的教學方式，如此一來他們的注意力就會高度集中，沉浸在多媒體所展示的圖片和視頻之中，在欣賞活動中加強對于本節(jié)課所視畫作的認知，增強自身的審美能力和藝術(shù)文化底蘊。

例如，在學習二年級的一篇課文《巧用瓶蓋》中，教師可以利用多媒體工具，將搜集來的用瓶蓋制作的小工藝品的圖片展示給學生，問一問他們知不知道這是用什么材料制作的。當學生知道老師所展示的小花、溜溜球、小雪人等的圖片是運用大家生活中所廢棄的瓶蓋制作的，發(fā)出了不可思議的驚嘆。這樣，教師成功引發(fā)了學生對于本節(jié)課所要講授的“瓶蓋”的興趣。緊接著，教師可以在學生對瓶蓋的妙用念念不忘的基礎(chǔ)上進行下一步的拓展，“同學們，我們都知道了瓶蓋可以制作成大自然中的景物，如同圖片上所展示的花朵、雪人等，可以制作成我們的玩具，像溜溜球，那么，請同學們開動腦筋想一想，還可以制作出什么呢？”教師拋出這個問題，讓學生進行自主討論。這類開放性的問題有利于開發(fā)學生的思維，也體現(xiàn)出在課堂上教師尊重學生的主體地位，讓學生自主進行探究，教師只起到引領(lǐng)作用。問題的答案肯定不止一個，教師應(yīng)肯定學生想出的不同答案，鼓勵學生積極、大膽思考，同時可以選取一個典型例子。例如，瓶蓋還可以制作成像七星瓢蟲、毛毛蟲一樣的小動物，并借助多媒體向?qū)W生播放瓶蓋制作成動物的過程，鼓勵學生在課下搜集廢棄的瓶蓋，在家長的看護下嘗試制作。此外，通過這節(jié)課，教師還應(yīng)向?qū)W生傳遞一些環(huán)保觀念，比如，愛護環(huán)境，從小做起，從我做起的環(huán)保理念；養(yǎng)成不亂丟垃圾，垃圾要分類處理的好習慣；在生活中要處處留心，仔細觀察，到處都有“美”的影子。

（二）增強自主欣賞能力，鼓勵學生圍繞感興趣的點進行探究

新課標提出，應(yīng)讓每個學生都有獨立發(fā)展的能力，每個人都是自己思想的主人，都有自己的學習方法、興趣特點和思想活動。教師在教學中要因地制宜、因材施教，針對不同學生的特點采取不同的方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，使他們在課堂上發(fā)散自己的思維，不是人云亦云，而是要有自己的見解。表現(xiàn)在美術(shù)欣賞教學之中，學生在拿到一幅畫作時，心中的感受也不盡相同，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”。例如，在進行《點，線，面》的課文教學時，教師在講授基本原理知識的前提下，讓學生找一找生活之中，給你深刻印象的由點線面構(gòu)成的事物都有什么？有的學生說我們居住的房屋是由點線面構(gòu)成的，有的學生說我的書本是由點線面構(gòu)成的，還有的學生說我家里的玩具也是由點線面構(gòu)成的……每個學生都有自己的看法，也都是從自身印象最為深刻的事物說起。之后，教師讓學生自由討論：其他同學對于點線面的看法對不對呢？大家從中可以得到什么樣的道理呢？將課堂交還給學生，鼓勵大家圍繞自己感興趣的某一方面進行討論，這樣可以使學生對于知識的掌握更加深刻。通過討論，學生也能夠很快得出答案，世界上的一切事物可以說都包含著點線面的原理。為加深學生的理解，教師還可以借助多媒體展示幾幅畫作或幾張萬花筒的圖片，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，畫作中也包含著點線面的原理，使得學生對理論知識的理解更為透徹，增強了學生自主欣賞、理解畫作的能力，那么這節(jié)課的教學目的也就達到了。為加強學生舉一反三的能力，教師可以適當進行拓展。我們都知道了事物是由點線面構(gòu)成的，在畫作中除了要有結(jié)構(gòu)還要有色彩，這樣才能使整幅圖畫“活”起來，那么拿起手中的畫筆在紙上將色彩疊加，看看會有什么效果？通過這種方法，讓學生在實踐中找尋規(guī)律，在課堂上會學也會玩，增加了課堂的活躍性。

（三）聯(lián)系實際生活，領(lǐng)略美術(shù)欣賞價值

在教學活動中，教師所傳授的是書本上的理論知識，這些對于促進學生的全面發(fā)展是不夠的，正所謂知行合一，理論與實踐二者相互聯(lián)系，不可分割。一方面，生活是藝術(shù)的源泉，教育教學活動不應(yīng)脫離生活實踐而存在。在我們的日常生活中，包含著許多關(guān)于美術(shù)的因素，教師應(yīng)教會學生在生活中感悟美、欣賞美；另一方面，教師在實踐生活中帶領(lǐng)學生開展教育教學活動，在特定的情境中，將抽象的藝術(shù)形式變?yōu)榫唧w，巧妙地將生活與藝術(shù)進行有機結(jié)合，從而提高學生美術(shù)欣賞的能力。但在傳統(tǒng)的教學之中，教師較多采取講授的方法，使整節(jié)課堂顯得空洞無趣，更為嚴重的是當學生遇到較難理解的概念時，這樣的講授學生可能會聽不明白。而在實踐中進行教學活動，能夠?qū)崿F(xiàn)學生美術(shù)欣賞教學與學生內(nèi)心情感的共鳴。例如，在培養(yǎng)小學生進行自然景物的繪畫時，可以帶領(lǐng)學生到操場上進行實地觀察，操場上嫩綠的小草、近處高大的樹木、遠處活潑的鳥兒都可以作為學生繪畫的對象，這樣的方法既能再次強化學生的認知，又能在繪畫時避免學生在教室中閉門造車，使學生的藝術(shù)欣賞和繪畫能力突飛猛進。此外，家長可以利用周末或者假期時間，帶領(lǐng)孩子參觀博物館、美術(shù)院等，孩子在耳濡目染中能夠增強自身的文化底蘊和藝術(shù)鑒賞能力。最后，教師還可以就提高學生的藝術(shù)審美水平，引導學生多欣賞名畫，在這里請注意，小學階段的學生對于抽象畫派作品并不能有效理解，所以教師在選擇素材時應(yīng)選取與學生的實際生活貼近的作品，這樣有助于引起學生情感的共鳴。例如，在欣賞胡善余先生的油畫作品《葛嶺望西湖》時，畫中描繪了村莊、樹木、河流、遠山和泛舟，這些都是學生在日常生活中常見的事物，不會讓學生感到難以理解，又能在名畫中體味出老藝術(shù)家對于景物細節(jié)的處理，在細致觀察中加深了學生對于作品的感性認識。

總而言之，美術(shù)學科對提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展具有重要意義，應(yīng)該受到廣大教育工作者的重視。小學美術(shù)教師在教育教學中，要轉(zhuǎn)變教育觀念，在實踐中帶領(lǐng)學生領(lǐng)略美術(shù)欣賞的價值；更新教學模式，采用多媒體教學手段，豐富美術(shù)欣賞的內(nèi)容；要增強學生的自主欣賞能力，鼓勵學生圍繞其感興趣的點進行探究。美術(shù)教師運用良好的教學方法，有助于陶冶學生的藝術(shù)情操，促進學生全方位、多層次的發(fā)展。