試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的策略

劉振宏

(甘肅省張掖市民樂生態(tài)工業(yè)園區(qū)學(xué)校 甘肅 張掖 734000)

引言

“美”是人人一生都在追求的一項(xiàng)東西，所有人都喜歡美好的事物，喜歡好看的東西。就好比在吃上面，人人都會(huì)更喜歡色香味俱全的一道菜肴;而在穿上面，大家也都會(huì)選擇購買好看的衣服等。有著浪漫之都名稱的法國，時(shí)常能看到時(shí)裝周的舉辦，無一例外都是要求著人們的審美。審美能力越強(qiáng)，人的生活品質(zhì)就會(huì)越高，對(duì)事物的追求便也會(huì)變得更加美好化，因此審美能力是非常重要的，不僅能教會(huì)學(xué)生如何在生活中發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，更加能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持純正的心靈。

1.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的意義

首先，培養(yǎng)小學(xué)生審美能力可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。在激烈的市場競爭環(huán)境下，社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，復(fù)合型人才成為社會(huì)發(fā)展的迫切需求。對(duì)于小學(xué)美術(shù)教學(xué)而言，不僅要提升學(xué)生美術(shù)技能，而且還要提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生欣賞能力、布局規(guī)劃能力。美術(shù)教師要注重學(xué)生審美能力的培育，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升做好保障。通過審美教育，讓學(xué)生會(huì)運(yùn)用審美眼光去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合技能，從而更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，增強(qiáng)核心素養(yǎng)。其次，有利于培育學(xué)生的興趣。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的萌芽階段，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容本身并無深刻認(rèn)知，而且文化課學(xué)習(xí)通常較為枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生興趣。美術(shù)學(xué)科則不同，與普通文化課學(xué)習(xí)存在較大差異，其課程本身具有趣味性、實(shí)踐性，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到自然之美、藝術(shù)之美，并學(xué)會(huì)以美的眼光看待問題。這樣學(xué)生的興趣愛好能夠有效激發(fā)出來，有利于更好實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。最后，有利于學(xué)生樂觀態(tài)度的培育。美術(shù)與生活是密切相關(guān)的，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，除了讓學(xué)生掌握基本的美術(shù)常識(shí)外，教師還會(huì)通過學(xué)生審美能力的培養(yǎng)使學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)美的能力，這對(duì)于學(xué)生樂觀態(tài)度的養(yǎng)成是有利的。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力中存在的問題

2.1 教師對(duì)美術(shù)課程的不重視。許多的學(xué)校和教師對(duì)美術(shù)課程都不夠重視，覺得小孩子對(duì)美好的事物認(rèn)知度不高，也不懂得欣賞，加之他們年紀(jì)較小，認(rèn)為他們對(duì)美感不會(huì)有任何的思考。因此，許多的學(xué)校和教師都忽視了美術(shù)課程，甚至?xí)闷渌恼n程來代替美術(shù)課。

2.2 教師在教學(xué)過程中忽視了美術(shù)課程的意義。據(jù)調(diào)查，許多小學(xué)教師都忽視了對(duì)小學(xué)生美術(shù)課程的審美意識(shí)的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為美術(shù)課程不重要，重要的是語文、數(shù)學(xué)等課程，同時(shí)很多小學(xué)一個(gè)教師任教好幾門學(xué)科的課程，一般搭配模式都是一門主課(語數(shù)外)加一兩門副課，如此反而更加的方便了教師將副課的時(shí)間用來講解主課的知識(shí)和內(nèi)容，即使有時(shí)候教室不占用副課的課時(shí)，教師很多時(shí)候也是將副課的時(shí)間給小學(xué)生們玩耍，如此美術(shù)課程如同虛設(shè)，教師不僅沒有好好地利用上課時(shí)間，也沒有充分的利用美術(shù)課程來培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力。

2.3 教學(xué)方法過于落后。實(shí)際上，小學(xué)教育與其它階段的教育還是有著本質(zhì)上的差別的，因?yàn)樾W(xué)階段的教育一般都是采用與小學(xué)生心理生理特征相結(jié)合的教學(xué)方法。而小學(xué)美術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，也基本上都是開展一些美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)類的教學(xué)，即使是進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)，也都只是對(duì)教材上的一些圖片進(jìn)行臨摹，這樣的教學(xué)方式并不能夠充分激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)生也不會(huì)積極主動(dòng)地參與到美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中。在這樣的教學(xué)過程中，想要培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，并不能達(dá)到預(yù)期的效果，因此小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新是非常必要的。

2.4 教師的教學(xué)水平有限。教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平和整體能力關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。由于人們對(duì)語數(shù)外等主要學(xué)科關(guān)注度較高，美術(shù)教學(xué)逐漸淪為邊緣學(xué)科，一些學(xué)校對(duì)美術(shù)教學(xué)重視度不夠，教師的綜合素養(yǎng)有待提高。具體而言，一些美術(shù)教師并非科班院校畢業(yè)，且存在兼職教學(xué)的情況，課上教學(xué)不夠靈活，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量一般。

2.5 忽視了審美能力的培養(yǎng)。雖然現(xiàn)今教育方面已經(jīng)進(jìn)行了大的改革，但是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及老師還是忽視了對(duì)學(xué)生們審美能力的培養(yǎng)。這是因?yàn)椋谒刭|(zhì)教育推進(jìn)和發(fā)展的背景下，老師更為重視對(duì)學(xué)生們品德、智慧以及體能方面的培養(yǎng)，并沒有重視對(duì)學(xué)生們審美能力方面的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)并沒有引起足夠的重視，進(jìn)而導(dǎo)致審美能力教學(xué)工作的開展有著極大的難度。另外，美術(shù)教育的實(shí)施者是老師，部分美術(shù)老師的思想并沒有與時(shí)俱進(jìn)，他們并沒有對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們審美能力引起重視，他們的眼光還是放置在學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績的提升上，并沒有積極開展審美能力的教學(xué)。最大的影響因素在于學(xué)生們的家長，他們的思想及觀念受到了應(yīng)試教育的極大影響，他們只關(guān)注自己孩子的文化課成績，認(rèn)為藝術(shù)類課程的開設(shè)就是浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于美術(shù)老師組織開展各類培養(yǎng)學(xué)生們審美能力的活動(dòng)也并不給予相應(yīng)的支持，他們并不理解對(duì)學(xué)生們的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)會(huì)有著怎樣的作用，于是在美術(shù)教學(xué)過程中就沒有運(yùn)用到專業(yè)的教學(xué)方法和系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，這也就使得學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)顯得過于散漫。

3.培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)審美能力的主要舉措

3.1 聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活美術(shù)之美。美術(shù)是一門源自生活的學(xué)科，也是再現(xiàn)生活的藝術(shù)。在注重學(xué)生美術(shù)審美能力培養(yǎng)中，我們要關(guān)注生活，多從學(xué)生的生活出發(fā)，深挖教材，加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)和美術(shù)審美的興趣。

如在《鳥的紋樣》的學(xué)習(xí)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生在把握真實(shí)鳥類形象特征的基礎(chǔ)上，能夠大膽思考，會(huì)學(xué)運(yùn)用夸張、變形等藝術(shù)手法，通過合理的觀察和藝術(shù)的分析，利用點(diǎn)、線、面等因素構(gòu)成或夸張或簡化的“鳥”的裝飾形態(tài)。在教學(xué)中，我們創(chuàng)設(shè)游戲化的美術(shù)學(xué)習(xí)情境，分別出示丹頂鶴、燕子、孔雀身體的局部，讓學(xué)生從鳥的外形、羽毛的花紋和色彩等方面說說它們的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品中的夸張、變形。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣，又能讓他們發(fā)現(xiàn)繪畫和實(shí)物圖的區(qū)別，從而感受美術(shù)圖畫的藝術(shù)特點(diǎn)。就這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用夸張、變形、簡化、添加等裝飾方法來對(duì)鳥類形象進(jìn)行裝飾、提煉，并在生活中對(duì)鳥類的紋樣進(jìn)行審讀，不僅感受裝飾后的圖案美，也激發(fā)學(xué)生愛護(hù)大自然、感受和提升生活的情感。當(dāng)然，我們的小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容多與生活有關(guān)，我們在教學(xué)中要多從生活的層面引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美，學(xué)會(huì)欣賞美。如在《線條的魅力》教學(xué)中，讓學(xué)生說說自己家里養(yǎng)了哪些花，觀察花與葉的形狀，交流這些形狀是由什么樣的線條構(gòu)成的。之后，我們還要讓學(xué)生說說自己對(duì)線條美的認(rèn)識(shí)，思考如何通過自己的繪畫來表現(xiàn)線條美。如此，借助生活進(jìn)行美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也能夠在遷移運(yùn)用中欣賞相關(guān)的美術(shù)作品，獲得一定的美術(shù)審美的能力。

3.2 重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，打造以學(xué)生為中心的模式。在教學(xué)領(lǐng)域，以學(xué)生為主體這一教學(xué)大方向不斷地被提及被落實(shí)，那么就美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)施過程來講確實(shí)也應(yīng)當(dāng)如此。就學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是需要學(xué)生積極主動(dòng)地去探究，并針對(duì)自己所看所聽所想進(jìn)行一個(gè)整體的概括，進(jìn)而形成自己所要表達(dá)的東西。打造以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生作畫的靈活性以提升學(xué)生的審美能力。

例如，在教學(xué)《色彩的漸變》一課時(shí)，“漸變”在日常生活中也是相對(duì)較為陌生的一個(gè)詞語，所以教師在教學(xué)中不但需要潛移默化地將“漸變”這一詞語的含義傳遞給學(xué)生，還需要在確保傳達(dá)到位后引導(dǎo)孩子們就“色彩的漸變性”展開深入的探究。首先，可選取以往所使用的油畫來呈現(xiàn)“漸變”，進(jìn)而由教師順理成章地提出“漸變”的含義。緊接著，色彩可以如何漸變呢?以此問題實(shí)現(xiàn)課堂的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生就這一問題展開深入的探究，不論是學(xué)生利用自己手中的畫筆進(jìn)行練習(xí)，還是學(xué)生就教材中內(nèi)容進(jìn)行查詢思考，總歸是學(xué)生在開動(dòng)自己的腦筋想辦法的過程，都值得鼓勵(lì)。學(xué)生在完成自己有關(guān)于色彩的漸變這一任務(wù)后，教師可要求學(xué)生依次進(jìn)行展示，在講臺(tái)上講清楚自己這一色彩漸變的構(gòu)思。臺(tái)上的學(xué)生講解完畢后，臺(tái)下的學(xué)生需要判斷這一“作品”是否符合色彩的漸變。若是有學(xué)生不但做到了色彩的漸變，還逐步實(shí)現(xiàn)了一幅畫的完整性，這是十分值得鼓勵(lì)并應(yīng)該被表揚(yáng)的!適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)會(huì)激發(fā)學(xué)生的審美能力。

3.3 創(chuàng)設(shè)直觀情境，有效培養(yǎng)審美能力。當(dāng)下的美術(shù)教學(xué)面臨一系列的革新與挑戰(zhàn)，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將小學(xué)美術(shù)教學(xué)與多媒體教學(xué)進(jìn)行融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情景，讓師生在情景當(dāng)中“感受美，學(xué)習(xí)美，并創(chuàng)造美”，提高學(xué)生的審美能力，在良好氛圍的熏陶下，學(xué)生能夠自覺地“品味美、體會(huì)美”，最終“創(chuàng)造美”。

在《走迷宮》這一課的教學(xué)時(shí)，教師需要為學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)是:設(shè)計(jì)應(yīng)用。教師需要帶學(xué)生了解迷宮，感受迷宮文化的魅力，學(xué)生還需要通過自己的想象力與創(chuàng)造力去繪制簡單的迷宮，初步培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力。對(duì)此，教師可以在教學(xué)的時(shí)候，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為新穎的情景，例如，教師可以先通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一個(gè)小視頻，這個(gè)視頻當(dāng)中描述了一群孩子走迷宮的場景，迷宮當(dāng)中精巧的設(shè)計(jì)吸引著學(xué)生活潑好奇的心，在為學(xué)生播放完視頻之后，教師再將視頻當(dāng)中的迷宮圖形以圖片的形式，為學(xué)生呈現(xiàn)簡單，并為學(xué)生講解為什么這個(gè)迷宮那么有趣，在設(shè)計(jì)迷宮的過程中需要注意哪些問題?最后，教師再鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)迷宮，并為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)場景:此時(shí)此刻，你是游樂園的園長，在游樂園當(dāng)中需要新開辟一個(gè)游樂場地迷宮場地，每一個(gè)人都是小小設(shè)計(jì)師，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)出屬于自己的迷宮。在學(xué)生設(shè)計(jì)完迷宮之后，教師還可以邀請(qǐng)學(xué)生玩一玩自己所設(shè)計(jì)出來的迷宮，在觀摩了自己和參與他人迷宮的過程中，一起選出最佳的迷宮繪制圖，這樣就能夠讓學(xué)生在參與的過程當(dāng)中，不斷提高其審美能力、設(shè)計(jì)能力和想象創(chuàng)新力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同提升。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力可以通過引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用不僅可以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以通過設(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行深入。首先美術(shù)教師要細(xì)致探究教材內(nèi)容并科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，以合作性學(xué)習(xí)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。同時(shí)在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中融入審美能力培養(yǎng)元素，從而發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。需要注意的是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定對(duì)于此種教學(xué)方式的運(yùn)用是非常重要的。教師不僅要注重知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的合理設(shè)定，還要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中提升其綜合能力與核心素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)美術(shù)“彩線貼畫”的教學(xué)中，教師即可設(shè)計(jì)合作性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式完成相關(guān)任務(wù)。在本課的教學(xué)中，美術(shù)教師可以設(shè)定“利用五顏六色且不同材質(zhì)的材料進(jìn)行貼畫設(shè)計(jì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在針對(duì)本任務(wù)的探究過程中，學(xué)生可以通過小組分工合作的形式，搜集多種多樣的廣告紙、彩紙、糖紙等。集體的力量是無窮的，學(xué)生合作搜集可以有效豐富創(chuàng)作材料。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生通過討論與分析，利用彩紙貼畫的形式，通過撕、剪、畫等不同方法進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。合作的過程中，學(xué)生間會(huì)加強(qiáng)溝通和討論，不僅可以在溝通的過程中強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的思維意識(shí)，還可以充分感受其他同學(xué)的不同的想法與創(chuàng)造意識(shí)，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生審美能力的效果。因此，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生共同提升審美能力的有效措施。

3.5 通過創(chuàng)意聯(lián)想，生成唯美畫面。小學(xué)生具有豐富的想象力與創(chuàng)造力，在他們的眼中，生活是多姿多彩的，每處約定俗成的風(fēng)景都是一幅美麗的畫卷。基于此，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品或者欣賞某一處美麗的風(fēng)景時(shí)，能夠充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，并在腦海當(dāng)中生成一幅唯美畫面，使學(xué)生對(duì)美的事物、美的景物產(chǎn)生更加深刻的印象。

以《星空的聯(lián)想》為例，在講授這一知識(shí)點(diǎn)之前，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生通過空間想象的方式，聯(lián)想繁星點(diǎn)點(diǎn)的夜空里有哪些美麗的風(fēng)景與美麗的傳說，然后將個(gè)人想法分享出來。由于有的學(xué)生在日常生活當(dāng)中博覽群書，并且對(duì)天文學(xué)比較感興趣，在想象星空景象時(shí)，能將平時(shí)所積累的天文學(xué)知識(shí)滲透到想象空間中。比如，星空由許許多多不同的星座組成，有白羊座、寶瓶座、獅子座、雙魚座、人馬座等。白羊座的形狀猶如一只可愛的小綿羊，寶瓶座的形狀就像一個(gè)閃著金光的寶瓶。獅子座像一只兇猛無比的大獅子，雙魚座就像兩條嬉戲玩耍的金魚，而人馬座則像一個(gè)拉開弓弦的射手。每一個(gè)星座的形狀各異，而每一種形狀所詮釋的寓意也不盡相同。在想象過程中，學(xué)生的腦海當(dāng)中能同時(shí)浮現(xiàn)出多種不同形狀的星座，學(xué)生通過對(duì)每一幅畫面的加工與構(gòu)思，這些畫面可以轉(zhuǎn)變成為一幅幅美麗夜晚星空?qǐng)D。通過這種方法，學(xué)生能夠在自主聯(lián)想與自主創(chuàng)意當(dāng)中，將星空之美賦予筆端，進(jìn)而對(duì)審美能力的培養(yǎng)將起到積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)的美術(shù)課程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)是很有必要的，不僅能提升他們的審美能力，還能提升他們的思考和耐心，有益于小學(xué)生的身心健康的全面發(fā)展和成長。