小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

王學(xué)斌

(甘肅省天水市秦州區(qū)平南鎮(zhèn)中心小學(xué) 甘肅 天水 741006)

前言

學(xué)生核心素養(yǎng)一直是在教育改革中所不可避免的重點(diǎn)問(wèn)題，近幾年國(guó)內(nèi)外改革的重點(diǎn)研究方向。隨著新教育改革的實(shí)行，我們必須需要搞明白什么是核心素養(yǎng)。通過(guò)重視培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，我們才能真正的培養(yǎng)出我們所需要的人才。核心素養(yǎng)是解決問(wèn)題的能力的體現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生的接收能力會(huì)比較差，大多學(xué)生的身心發(fā)育還不夠完善，對(duì)于一些偏理論的知識(shí)可能會(huì)難以吸收與消化，無(wú)法體會(huì)到其中的道理。尤其是在數(shù)學(xué)上，會(huì)有很多抽象的問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有復(fù)雜難懂的性質(zhì)，只憑借學(xué)生自身的能力是無(wú)法解決的。另外，小學(xué)生在上課的時(shí)候，比較容易分心，注意力不集中，導(dǎo)致老師所教授的知識(shí)沒(méi)有完全吸收，尤其是一些較為復(fù)雜的題型，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，普遍都會(huì)無(wú)法接受，那么數(shù)學(xué)本身比較復(fù)雜，如果學(xué)生的接收能力差，就會(huì)更加困難，面對(duì)這一類問(wèn)題，應(yīng)該及找到合理的方法來(lái)加以解決。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

不論是城市還是鄉(xiāng)村都已經(jīng)開通網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以互通、可以查詢、可以做很多事情。充分將互聯(lián)網(wǎng)多媒體融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，格構(gòu)建更為新穎的教學(xué)情境。在備課時(shí)，教師應(yīng)該將教學(xué)理念與課程內(nèi)容相融合，以學(xué)生為主體，將資源整合并融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，受益匪淺。

1.1 小學(xué)數(shù)學(xué)大多講的都是基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，有的時(shí)候也很難接受，因?yàn)樾W(xué)生的思維并不是特別活躍，有很多抽象的東西，學(xué)生無(wú)法憑借自己的想象力去構(gòu)思。在邏輯推理以及計(jì)算中，會(huì)有很多抽象的東西。然而想要形象化地表示出來(lái)，需要提升學(xué)生的認(rèn)知。

1.2 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該融入多媒體，因?yàn)槟軌蚵暻椴⒚乇憩F(xiàn)出數(shù)學(xué)的抽象概念?？梢源偈箤W(xué)生更具備學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還會(huì)有很強(qiáng)烈的求知欲。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，最好的老師就是興趣，學(xué)習(xí)中有動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，就是一種內(nèi)驅(qū)動(dòng)。

1.3 多媒體教學(xué)融入到數(shù)學(xué)課堂中，會(huì)促使教學(xué)更有親和力，能夠形象的將板書表達(dá)出來(lái)，這與黑板上所寫的板書是完全不同的，會(huì)留給學(xué)生深刻的印象，并且還會(huì)留有足夠的思考空間。

2.核心素養(yǎng)的概念

2.1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)，他需要具備各種的知識(shí)、技能以及能力應(yīng)對(duì)社會(huì)的復(fù)雜變化。知識(shí)、技能和能力的綜合體可以稱之為素養(yǎng)。而所謂素核心素養(yǎng)就是素養(yǎng)中最關(guān)鍵的一環(huán)。他是指一個(gè)學(xué)生在經(jīng)過(guò)多年的教育之后，他所具備的解決問(wèn)題的綜合能力。那在新時(shí)代的背景下，學(xué)生應(yīng)該具有哪些核心素養(yǎng)呢？核心數(shù)量大概可以分為三個(gè)部分的內(nèi)容。第一個(gè)方面是人本身的發(fā)展。它是指一個(gè)人對(duì)于自己性格的掌控，能夠?qū)⒆陨淼挠D(zhuǎn)化成自己的行動(dòng)的動(dòng)力。第二個(gè)是與語(yǔ)言的關(guān)系。這里所說(shuō)的工具概念非常的廣泛，是一個(gè)比較抽象的概念。包括我們使用的各種抽象化語(yǔ)言等。第三個(gè)是社會(huì)關(guān)系的探討。當(dāng)人處在與復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境之中，他必然存在著與其他的人或者事物產(chǎn)生聯(lián)系。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講，處理這些事情的能力也是必不可少的。經(jīng)過(guò)多年的法發(fā)展,各個(gè)國(guó)家所研究的方向略有不同,但是核心的內(nèi)容依然是以上三點(diǎn)。

2.2 核心素養(yǎng)的應(yīng)用。核心素養(yǎng)具有5個(gè)方面的特點(diǎn)。他們分別是多方面向、跨領(lǐng)域、功能多樣、復(fù)雜綜合、發(fā)展期較長(zhǎng)。首先多方面向是指核心素養(yǎng)具有整體性，涵蓋的領(lǐng)域包括知識(shí)、技能和情感?？珙I(lǐng)域是指核心素養(yǎng)可以同一門科目可以橫跨多個(gè)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生進(jìn)行價(jià)值體系培養(yǎng)。功能多樣是指核心素養(yǎng)包括人與社會(huì)。發(fā)展期較長(zhǎng)是說(shuō)明核心素養(yǎng)的伴隨學(xué)生一生，不斷發(fā)展。復(fù)雜綜合是指核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程是非常復(fù)雜的，由多個(gè)因素共同決定。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，他并不是與生俱來(lái)的。學(xué)核心素養(yǎng)需要家庭教育、學(xué)校教育以及社會(huì)教育的共同影響。學(xué)校教育階段是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心培養(yǎng)的最好時(shí)間段。

2.3 學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)。在接受過(guò)學(xué)校的學(xué)科教育之后，學(xué)生形成解決問(wèn)題的能力。這種能力也可以被稱之為學(xué)科核心素養(yǎng)。教育部在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案中的落實(shí)意見意見中提到，各年級(jí)各類的學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和知識(shí)水平能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),學(xué)科素養(yǎng)的提出具有一定的合理性，但是也存在著一定的問(wèn)題。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)科教學(xué)來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要通過(guò)培養(yǎng)多科學(xué)科核心素養(yǎng)。然而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要各學(xué)科素養(yǎng)深入的整合。學(xué)校在將核心素養(yǎng)落實(shí)到課程的實(shí)施中，需要注意課程整合在各學(xué)科之間如何做到,打破各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，真正地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

3.1 提高教師的素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師的優(yōu)化和指導(dǎo)。沒(méi)有教師質(zhì)量的提升就很難有教學(xué)質(zhì)量的提升。教師的質(zhì)量決定著教育改革的關(guān)鍵。培養(yǎng)高素質(zhì)的教師人才，才能改善教學(xué)的質(zhì)量。

3.1.1 樹立核心素養(yǎng)的觀念對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)核心思想自我實(shí)踐，這樣才能深刻的把握學(xué)科的核心素養(yǎng)的內(nèi)，理解背后的教育理念。我國(guó)的教育理念是主要以人為本和重任學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在布置安排課程的時(shí)候，要根據(jù)以學(xué)生為本的教育觀念，合理的安排課程、課堂教學(xué)以及課后評(píng)價(jià)。在備課的時(shí)候需要考慮到目前學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)水平。但是同時(shí)也要兼顧學(xué)生的發(fā)展趨勢(shì)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)構(gòu)建出省本課堂的方式，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。教師也應(yīng)該樹立發(fā)展主義的作業(yè)觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅處于課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的對(duì)象變成靈活的知識(shí)，協(xié)調(diào)本身的發(fā)展。通書面作業(yè)變成開放的活動(dòng)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生興趣。培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

3.1.2 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題上一定要注意靈活性。統(tǒng)一的國(guó)家課程對(duì)于每一位學(xué)生未必都適合。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況學(xué)以及當(dāng)?shù)氐奈幕瘜?duì)于課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修改，讓數(shù)學(xué)課程為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，教師可以橫向整合其他學(xué)科的一些特點(diǎn)，例如自然學(xué)科。也可以實(shí)現(xiàn)縱向整合，深入探討教學(xué)中的重難點(diǎn)。

3.1.3 自我反思，優(yōu)化自身教育水平。教學(xué)反思是教師對(duì)于自我教學(xué)能力的審視，通過(guò)教學(xué)反思教師可以對(duì)之前的上課內(nèi)容進(jìn)行回顧，對(duì)下一節(jié)課的課程進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)反思自己的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)目的是否已經(jīng)達(dá)成。有哪些成功的經(jīng)驗(yàn)，自己可以繼續(xù)引用。有哪些失敗的教訓(xùn)，自己可以繼續(xù)改進(jìn)。對(duì)于目前不能解決的問(wèn)題，可以請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)，只有這樣不斷的反思，自己才能夠走向更專業(yè)的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要了解數(shù)學(xué)的學(xué)科知識(shí)，也應(yīng)該了解到相應(yīng)的數(shù)學(xué)的文化，放到更大的目標(biāo)補(bǔ)充自己的知識(shí)體系。只有建一只優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，對(duì)于新課程的改革才具有重大的意義。

3.2 改革課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)文化的重要性。文化具有培養(yǎng)人和改變?nèi)说淖饔?，要談到修養(yǎng)必定少不了文化的影響。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，非常注重計(jì)算能力，但是對(duì)于學(xué)生的感悟和理解卻關(guān)注較少。學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只在乎計(jì)算能力，而忽視對(duì)于數(shù)學(xué)的文化修養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在課程改革中，學(xué)校需要在小學(xué)的教育過(guò)程中增加適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)文化的元素。這樣才能夠在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，讓學(xué)生遷移默化的受到影響，提高對(duì)于數(shù)學(xué)文化的理解，提高對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生更全面的理解數(shù)學(xué)的全貌，而不是只有的計(jì)算能力。

3.2.1 數(shù)學(xué)文化的重要性。數(shù)學(xué)文化包括數(shù)學(xué)的思想和數(shù)學(xué)的方法。通了解數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史，就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。了解數(shù)學(xué)文化的過(guò)程可以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課堂也因此變得新鮮有活力。

3.2.2 將數(shù)學(xué)文化和課堂教學(xué)相互整合。日常的數(shù)學(xué)課程可能是一門無(wú)聊的課程。對(duì)于學(xué)生而言大量的公式和定理讓學(xué)生望而生畏。通過(guò)數(shù)學(xué)文化的引入可以將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂不再是冷冰冰的符號(hào)語(yǔ)言。通過(guò)數(shù)學(xué)故事的分享，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。學(xué)生也可以自主的搜集數(shù)學(xué)資料，和老師同學(xué)一起分享學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化的過(guò)程中，就能感受到數(shù)學(xué)的魅力。貼近數(shù)學(xué)與人的發(fā)展。通過(guò)數(shù)學(xué)文化引入課堂的措施，就能提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.2.3 優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法：貼近實(shí)際生活。陶行知先生說(shuō)過(guò)“如果沒(méi)有生活作為底蘊(yùn)的教育就是死教育，沒(méi)有生活作為底蘊(yùn)的書本是死書本。”所以數(shù)學(xué)從來(lái)不是抽象的，他是來(lái)自于生活的學(xué)問(wèn)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育也應(yīng)該和生活實(shí)際相聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在生活中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用。用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，就能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)和其他的領(lǐng)域的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到知識(shí)的靈活遷移，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

形狀舉例簡(jiǎn)單地講就是在數(shù)學(xué)授課中，如果遇到很難的題的時(shí)候，可以使用畫圖的方法進(jìn)行解決，將一些復(fù)雜問(wèn)題以及抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生在做題的時(shí)候能夠根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，聯(lián)想到實(shí)際的題目中。通過(guò)畫圖發(fā)現(xiàn)題目非常的簡(jiǎn)單明了，能夠幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠使學(xué)生具備自主解決問(wèn)題。例如在講解圓的概念時(shí)，首先利用多媒體，可以找到與圓相關(guān)的圖片以及視頻，為學(xué)生進(jìn)行舉例、足球、籃球、排球都是圓形。但是想要求圓的周長(zhǎng)以及面積，需要通過(guò)公式來(lái)解答。根據(jù)視頻內(nèi)容，讓學(xué)生了解到圓的周長(zhǎng)與半徑和直徑有直接的關(guān)系。圓周長(zhǎng)=圓周率×直徑，字母公式：C=πd。圓周長(zhǎng)=圓周率×半徑×2，字母公式：C=2πr。圍成圓的曲線的長(zhǎng)就是圓的周長(zhǎng)。圓周長(zhǎng)的長(zhǎng)短，取決于圓的直徑(半徑)。

(1)合理使用多種教學(xué)法。一節(jié)課堂的四十五分鐘，是教育氛圍最濃厚的時(shí)間。所以如何讓這四十五分鐘高效起來(lái)，就成為了如今在一線工作老師的難題。在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師需要可以考慮使用多種的教學(xué)法，例如情境教學(xué)法和探究式教學(xué)法。情景教學(xué)法是教師創(chuàng)課堂創(chuàng)建貼進(jìn)學(xué)生生活的情景，讓學(xué)生感受到熟悉的環(huán)境，從而能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。學(xué)生從不熟悉的概念聯(lián)想到身邊的概念，然后再探索解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望。在探究式教學(xué)法中，教師是信息的提供者，他不直接給出問(wèn)題的解決答案和解決的過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或者小組合作的形式主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)數(shù)的概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生通過(guò)數(shù)蘋果的個(gè)數(shù)的方式感受數(shù)字的概念。

教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，對(duì)空間圖像進(jìn)行描繪，幫助學(xué)生理解抽象化的內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)教具，可以幫助就是在教學(xué)中形象的描繪出點(diǎn)線面。目前多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，通過(guò)投影設(shè)備，可以展示圖形的構(gòu)造，為利用軟件，也可以繪制圖形，醫(yī)生在仔細(xì)觀察后，可以了解圖形的形成，同時(shí)也可對(duì)其他部分以及相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行深層次的剖析，并記憶在腦海中。要是可引導(dǎo)學(xué)生自行制作教具，在制作中能夠體會(huì)出圖形變化，同時(shí)也能夠體會(huì)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

在數(shù)學(xué)課中，教師應(yīng)適當(dāng)融入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，通過(guò)繪制以及思維拓展，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行分析，同時(shí)還會(huì)了解到知識(shí)的關(guān)聯(lián)。根據(jù)數(shù)量關(guān)系之間的差異，將思路理清，直接找到關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)題目進(jìn)行推理以及解答，從而能夠提升學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖目前在教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及記憶能力，同時(shí)為學(xué)生梳理知識(shí)框架。在一目了然的狀態(tài)下，能夠充分記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺點(diǎn)。例如教師在講解追擊問(wèn)題時(shí)，所以采用樹形結(jié)合的方式來(lái)講解題目斷裂以及培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在充分結(jié)合坐標(biāo)系的講解后，學(xué)生的做題能力會(huì)不斷的提升。

(2)開展課題研究類型的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是一本需要深入研究的學(xué)問(wèn)，根據(jù)研究的深度和廣度，可以有不同的研究方式。并不是只有到本科階段或者研究生階段才可以進(jìn)行研究。其實(shí)人們常常忘了一點(diǎn)就是，一個(gè)人在自我邏輯思維不完善的時(shí)候，才是最愿意去探索世界的。為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教師可以通過(guò)設(shè)置課題的方式，讓學(xué)生自我進(jìn)行探究。讓學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)的思維和解決問(wèn)題的方法。小組合作可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。對(duì)于課題的研究，先假設(shè)問(wèn)題的解決方法，然后再去探究這些方法是否具有可行性。在研究的過(guò)程中，教師就培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的自主解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

(3)提升自主復(fù)習(xí)意識(shí)。首先，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該不相上下，差距不能太大。在學(xué)習(xí)完一節(jié)知識(shí)之后，小組內(nèi)的同學(xué)之間可以相互出題，比賽看看誰(shuí)做對(duì)的題目多，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生自主運(yùn)用新知識(shí)的能力，而且這樣的做題方式新穎，學(xué)習(xí)氛圍輕松愉快，又能夠使學(xué)生在不知不覺(jué)間認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而默默提高自己的學(xué)習(xí)效率。其次，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生建立屬于自己的錯(cuò)題本，將出錯(cuò)次數(shù)多的題目記錄下來(lái)，在空余時(shí)間多多翻看，這樣的方式能夠讓學(xué)生了解自己的知識(shí)盲點(diǎn)，從而在一次次的改錯(cuò)中不斷提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。錯(cuò)題本是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備的工具，也是每個(gè)學(xué)生的財(cái)富，更是提高學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的好幫手。自主復(fù)習(xí)能力提高了，小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率自然有所提升。

(4)布置課前作業(yè)。數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)有很多復(fù)雜的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)后需要不斷的鞏固，避免遺忘，還可以提高學(xué)習(xí)效率。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程前要進(jìn)行預(yù)習(xí)，在上課時(shí)要充分融入課堂，在課后還要進(jìn)行復(fù)習(xí)。很多教師會(huì)留課前作業(yè)，其主要的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)加深記憶，同時(shí)還可以實(shí)際應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用以教材內(nèi)容為主，但是教材上的內(nèi)容具有一定的局限性，所以課前作業(yè)可為其進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生積極完成課前作業(yè)，可鞏固所學(xué)內(nèi)容，再解答數(shù)學(xué)題時(shí)會(huì)非常簡(jiǎn)單。當(dāng)學(xué)生充分掌握知識(shí)點(diǎn)后，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)更加有信心，同時(shí)也會(huì)更有積極性，目前所開展的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課就要交好的成果，所以值得借鑒。數(shù)學(xué)與其他科目不同，因?yàn)閿?shù)學(xué)有很多抽象性的事物，所以課前作業(yè)是非常重要的。教師可以按照教材以及進(jìn)度來(lái)挑選課前作業(yè)，課前作業(yè)要具有目標(biāo)性，同時(shí)也要具有標(biāo)志性。教師應(yīng)該選擇優(yōu)秀的資料，采用全新的教學(xué)方法授課。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識(shí)點(diǎn)較有層次感，所以有很多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講非常難，應(yīng)該做到溫故而知新，避免學(xué)生忘記知識(shí)點(diǎn)，還需不斷鞏固，同時(shí)逐漸接受新的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)該重視可見作業(yè)，因?yàn)檫@是對(duì)知識(shí)欠缺的補(bǔ)充，而成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生也不可忽視課前作業(yè)，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。

3.2.4 調(diào)整課程評(píng)價(jià)，共同建構(gòu)。學(xué)生的核心素養(yǎng)需要進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)置，通過(guò)選擇和組織課程內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)如今，面對(duì)最大的難題就是；在素養(yǎng)教育下，我們?cè)撚檬裁礃拥姆椒ㄈピu(píng)價(jià)核心素養(yǎng)呢？首先我們需要豐富評(píng)價(jià)對(duì)象。在傳統(tǒng)的教育觀念下，評(píng)價(jià)的對(duì)象僅限于學(xué)生。考慮的是學(xué)生學(xué)業(yè)的考核成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式是理性的。但是它非常的單調(diào)，他只注重了學(xué)生最后的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的在學(xué)習(xí)過(guò)程的其他方面，例如價(jià)值觀等。所以我們需要不斷的豐富評(píng)價(jià)對(duì)象，將評(píng)價(jià)的對(duì)象包括教師、教材、教學(xué)環(huán)境等。學(xué)生是教學(xué)的主體，所以評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生。其次我們應(yīng)該創(chuàng)新評(píng)價(jià)的內(nèi)容?，F(xiàn)在小學(xué)階段老師評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)主要是通過(guò)數(shù)學(xué)的試卷。首先這種評(píng)價(jià)方式脫離學(xué)生的生活,不利于學(xué)生的知識(shí)遷移，也不利于學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感的形成。教師在編寫試卷的時(shí)候需要酌情減少需要記憶的部分，增加與生活實(shí)際相聯(lián)系的考題。最后是評(píng)價(jià)的方法。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法是紙筆測(cè)試的量化評(píng)價(jià)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，轉(zhuǎn)化成具體的分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)方式可以幫助老師直接的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)紙面的數(shù)據(jù)得到學(xué)生掌握的水平,可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。所謂質(zhì)性評(píng)價(jià)就是不用具體的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而是通過(guò)評(píng)價(jià)目標(biāo)的過(guò)程來(lái)衡量學(xué)生的能力，例如檔案代評(píng)定法通過(guò)檔案袋記錄學(xué)生的發(fā)展情況，蘇格拉底研討法通過(guò)研討評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握水平。更加全面地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，將兩種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)。

總結(jié)

小學(xué)生正處于一個(gè)對(duì)于世界好奇一個(gè)狀態(tài)，對(duì)于世間的一切都抱有著極大的熱情。而作為站在一線的老師，正好可以利用孩子們旺盛的好奇心，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探索這個(gè)世界。在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要傳授書本上的知識(shí)外，還要讓學(xué)生主動(dòng)去提問(wèn),并且在各個(gè)角度去培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更加多元的視角看待問(wèn)題。并且在課堂上積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓學(xué)生有勇氣說(shuō)出與所有人不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，形成結(jié)實(shí)的知識(shí)面,從而去培養(yǎng)學(xué)生真正需要的邏輯思維能力，綜合實(shí)踐能力和抽象思維能力，才能真正地讓學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的別樣魅力。