小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

賈啟成

(河北省黃驊市黃驊鎮(zhèn)孫村學(xué)校 河北 黃驊 061100)

引言

數(shù)學(xué)教師在針對于學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)的過程中必須要立足于他們的目前學(xué)習(xí)特點和思維特征，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率為基礎(chǔ)，通過培養(yǎng)他們的獨立思考能力來完成這項任務(wù)，所以教師必須要率先做出轉(zhuǎn)變對教學(xué)的理念和措施深入思考，優(yōu)化教學(xué)的整個過程。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的作用

1.1 提高學(xué)生認知水平。從總體上分析小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生而言還是具有抽象性和邏輯性的，而小學(xué)生當(dāng)前的認知能力和思維能力等方面都還為發(fā)育完善，所以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些困擾和問題，這在很大程度上影響到他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。為了解決這些問題，數(shù)學(xué)課堂中教師需要對學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)加以重視并開展鍛煉，立足于當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面特點讓課堂變得更有針對性，改變以往機械教學(xué)模式，科學(xué)運用各種設(shè)施手段把抽象的知識變得更形象，這樣才能讓小學(xué)生在一種愉快和輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)興趣。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生探索精神。新課程改革深入的背景下，其中提到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師需要對學(xué)生的探究能力全面培養(yǎng)，從而過渡到思維獨立思考能力方面得以鍛煉，這是促進學(xué)生健康成長的前提。為了讓學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂中獲得更好體驗，教師應(yīng)當(dāng)合理運用一些新的教學(xué)模式讓數(shù)學(xué)這門課程的教育得以均衡發(fā)展。作為教師把握好智慧教學(xué)核心，將理論和實踐充分結(jié)合到一起為學(xué)生打造一個全新的學(xué)習(xí)平臺，讓他們在探究數(shù)學(xué)學(xué)科知識的過程中加深印象并將其有效掌握。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是強化學(xué)習(xí)的必要條件。學(xué)生的獨立思考建立在學(xué)習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問、尋求解決的一系列探索上,是在沒有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下,進行學(xué)思結(jié)合的自主能動性過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此,如何針對小學(xué)數(shù)學(xué)的特點,在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中,素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評價指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的夯實和習(xí)興趣的激發(fā),而且要了解學(xué)生對高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況,讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨立思考能力,在思考中體驗數(shù)學(xué)的快樂。要全面推進素質(zhì)教育這個大車輪的前進,必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,促使學(xué)生從“被動學(xué)”過渡到“主動學(xué)”,由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學(xué)互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,將培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律和實際情況,制訂合理的教學(xué)內(nèi)容,采用具有趣味性和互動性的管理手段,培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和能力。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式,沒有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對于數(shù)學(xué)計算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題,學(xué)生總是望而卻步，這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。

1.4.1 學(xué)生獨立思考的被動性。在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下,數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機械的“灌輸式”教學(xué)模式,導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識時只會聽講不做思考,被動地接受知識。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué),忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認知規(guī)律。久而久之,學(xué)生不但沒有熱愛數(shù)學(xué),反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨立思考意識和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負Q位思考,讓學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人,讓他們通過獨立自主的思考,找到解決問題的方法,體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

1.4.2 學(xué)生獨立思考的不穩(wěn)定性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段,在思維習(xí)慣、辨別意識和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性,他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨立思考能力,所以難以獨立地進行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對學(xué)生進行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練,鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性,提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。影響學(xué)生獨立思考的不穩(wěn)定性因素有很多,教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通,才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難,提高學(xué)生的獨立思考能力。

1.4.3 尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿足學(xué)生進行獨立思考的前提條件和充分準備。教師要堅持以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),優(yōu)化師生探討話題的流程,深入基礎(chǔ)知識中疑難問題的分析,營造輕松、民主的課堂氛圍,幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)―提問―質(zhì)疑―總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助,師生之間做到誘導(dǎo)和啟示,真正實現(xiàn)教學(xué)相長的理念。

2.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)課堂定位不正確。當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動接受知識和參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，這種教學(xué)模式在很大程度上會束縛學(xué)生思維和主觀能動性發(fā)揮。課堂上教師和學(xué)生之間的交流互動并不多，一般教師提出問題以后只給學(xué)生短時間思考，并不允許他們進行討論，導(dǎo)致小學(xué)生課堂上很難發(fā)揮自身的發(fā)散思維，缺乏交流和表現(xiàn)空間，如此課堂中的定位錯誤問題是制約小學(xué)生獨立思考能力提升的主導(dǎo)因素[1]。

2.2 小學(xué)生依賴心理強。目前為止小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上最大的問題就是太過于依賴教師，很常見當(dāng)學(xué)生遇到某些難題的時候會直接詢問教師怎么解決，然后教師告訴他們解決的方法。但這個過程并不是通過學(xué)生獨立思考去把問題解決的，從而體現(xiàn)出了小學(xué)生缺乏獨立思考能力的現(xiàn)狀。造成此原因的主要因素是教師對于學(xué)生的課堂教學(xué)和班級管理過于嚴格，允許他們進行思考但不能相互交流，如果有哪些學(xué)生不按照老師的步驟去完成任務(wù)就會受到批評，逐漸學(xué)生便產(chǎn)生了懼怕教師的心理，還有部分學(xué)生因為遇到難題而無法得到解決也不敢詢問教師，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣并產(chǎn)生厭學(xué)心理，也正是因為學(xué)生對于教師太過于依賴，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)缺乏主動性，給教師培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力教育帶來諸多困難[2]。

2.3 課堂缺乏提問環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)老師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教材中的內(nèi)容讓他們把注意力集中在某些固定的題目中，教師雖然在課堂上設(shè)置了相關(guān)的提問環(huán)節(jié)，但這都是教材中所包含的，因為課堂的時間畢竟有限如果過度提問會耽誤整個教學(xué)進程，這是教師的心理。但忽略了通過提問能促進學(xué)生的自主思考，但從現(xiàn)在的具體工作上來看這種問題沒有得到有效解決，教師的提問不夠合理或者是很少展開提問，小學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)效率普遍不高。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。數(shù)學(xué)本身就有著很強的抽象性，對于目前思維和認知等能力還未發(fā)展健全的小學(xué)生來說學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些困難，再加上他們在課堂上的注意力不夠集中大多會被一些新鮮事物吸引，根據(jù)調(diào)查小學(xué)生在課堂上能集中注意力的時間大概是15分鐘，然后便會出現(xiàn)走神或交頭接耳的情況。但當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師講課并不關(guān)注學(xué)生是否遇到困難，如果有某些學(xué)生給教師提出了有哪些地方聽不懂，教師也是一概而過讓他們課下再去詢問自己，這樣一來學(xué)生就不敢再問老師，制約了他們的主動性和學(xué)習(xí)積極性[3]。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響絕大多數(shù)教師都會以小學(xué)生的成績來衡量他們一切，時間久了學(xué)生就會從心里排斥這門學(xué)科，就算教師開展一些培養(yǎng)他們獨立思考能力這教學(xué)活動也很少有學(xué)生主動參加。

3.小學(xué)獨立思考能力培養(yǎng)方法

3.1 落實以學(xué)生為主的教育理念。傳統(tǒng)教育模式中大多都是以教師為主體學(xué)生只能被動接受知識，雖然在短時間內(nèi)能夠通過加強記憶讓學(xué)生掌握知識，但從實踐上證明他已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教育改革趨勢。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方法加以調(diào)整，把課堂主體還給學(xué)生給他們相應(yīng)的時間和空間。例如：教師改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，突出小學(xué)生為主體的思想，課堂教學(xué)之前的準備設(shè)計階段就安排好教學(xué)中學(xué)生能主動參與的環(huán)節(jié)。比方說學(xué)習(xí)加法，一般教師都會拿著小木棒當(dāng)做道具，以前是直接給學(xué)生示范，但現(xiàn)在不要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)字，教師可以用問題教學(xué)法再加上動手實踐引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，就像就是拿出一根木棒，告訴他們這個數(shù)字是1，小學(xué)生都能輕易理解，然后又拿出三根木棒，告訴他們這是3，接下來讓學(xué)生拿出5、9、11等數(shù)字，當(dāng)學(xué)生自己操作木棒的過程中就是他們進行思考和提高思維能力的路徑。在加法相關(guān)教學(xué)中如果講到重難點，就是不同的數(shù)字相加在一起，為了提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)去不去，教師可以實行分組教學(xué)。先給小學(xué)生合理的進行小組搭配，并保證每個組在人數(shù)成績和性別等方面的平衡，然后根據(jù)加法內(nèi)容設(shè)置問題，可以是一些重難點知識掌握，或者是出一些除教材之外擴展的計算題，給足學(xué)生時間和空間讓他們在小組中進行思維互換和激烈交流，最終發(fā)表見解。這個過程中每一名小學(xué)生他們都會有獨立思考的空間而且和其他同學(xué)的思維互惠也能提高自身數(shù)學(xué)邏輯性。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生教師可以給他們們口頭上的表揚和鼓勵，同時激勵其他學(xué)生積極參與課堂活動中，提高整體教育質(zhì)量。與此同時，要想提升小學(xué)生的獨立思考能力，教師也應(yīng)當(dāng)科學(xué)選擇課外擴展題目，要根據(jù)學(xué)生目前的真實學(xué)習(xí)掌握情況和思維能力尋找并選擇題材，再加上合理的獨立思考空間，自然能提高教學(xué)效率并培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

3.2 科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為了進一步培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思考能力，教師需要從教材中挖掘一些有趣的知識，科學(xué)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，尤其是連接生活常見事物帶到課堂中，這才能讓小學(xué)生在一種熟悉和感興趣的氛圍下參與學(xué)習(xí)。要知道創(chuàng)設(shè)情境的目的就是吸引小學(xué)生注意力并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而更好的理解和掌握數(shù)學(xué)知識并發(fā)揮好學(xué)生思維培養(yǎng)獨立思考能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式中無法有效提升小學(xué)生獨立思考能力的原因是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏積極主動性，教師也沒有考慮到這方面能力鍛煉。因此，當(dāng)前教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的時候必須圍繞著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)會學(xué)習(xí)的乘法內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師在剛上課的時候就給學(xué)生提出一個問題，“如果老師今天晚上家里有朋友來做客，我家里的啤酒和白酒不夠，需要去購買8瓶啤酒和6瓶白酒，他們分別的價格是兩元和6元，那么我一共需要帶多少錢才夠？”當(dāng)學(xué)生面對這個問題的時候他們首先會想到用之前學(xué)習(xí)過的加法解決，但教師告訴他們有更簡單的解決辦法，引發(fā)小學(xué)生好奇心，并通過一些生活素材導(dǎo)入課堂，小學(xué)生思考的過程中進入教學(xué)。到課堂后面學(xué)生掌握了乘法，教師在讓他們把這個問題去解決，然后創(chuàng)設(shè)其他的課堂情境，比方說學(xué)習(xí)長方形的面積，教師提前在網(wǎng)絡(luò)上收集一些生活中有關(guān)長方形的物體，課堂的時候拿出這些道具或者從多媒體輔助設(shè)備中展示圖片，接著詢問學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)這些圖形有哪些特征，接下來把長方形紙盒拿出，借助道具進入教學(xué)。將生活情景融入課堂上能讓小學(xué)生把知識和生活關(guān)聯(lián)起來并激發(fā)好奇心，更深入的帶動學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上教師的合理引導(dǎo)，就能幫助他們有效掌握知識，同時提出的問題也對小學(xué)生的獨立思考能力培養(yǎng)有一定的推動作用。

3.3 適當(dāng)延伸課外問題。要想讓小學(xué)生發(fā)揮好他們的獨立思維，在獨立思考能力和鍛煉上是必不可少的，除了課堂上一些教學(xué)活動之外教師還要開展其他豐富的活動內(nèi)容。例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到“正方形面積”，提前讓他們回家準備好魔方，課堂上要求學(xué)生把魔方拿出來，有些小學(xué)生之前接觸過而且會玩，就是讓他們把魔方拼湊好給其他同學(xué)展示，以這個簡單的小插曲導(dǎo)入課堂，接下來教師告訴學(xué)生本節(jié)課所講的就是正方體面積，魔方正好就是正方體，先告訴學(xué)生如果魔方中每一個小格子都是一個正方形，那么把一個面的面積求出來你那是多少？針對這個問題小學(xué)生會展開思考，他們有的拿尺子測量有的數(shù)數(shù)，先埋下伏筆再去講課，當(dāng)學(xué)生掌握正方形面積公式以后再回過頭來就能把魔方的面積解決。

3.4 合理利用多媒體設(shè)備。目前多媒體教學(xué)輔助設(shè)備已經(jīng)充斥在人類的生活和各行業(yè)發(fā)展中，他自然也已經(jīng)運用到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，能夠?qū)⒊橄蟮闹R點以圖片、視頻和音頻等多元化形式形象的展現(xiàn)給小學(xué)生。上面就提到過給學(xué)生播放一些生活上的圖片，教師還能從網(wǎng)上搜索更多的素材帶給小學(xué)生，以此來幫助他們完成學(xué)習(xí)，這在潛移默化下能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，只有他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會全身心投入并提高課堂教學(xué)效率。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的興趣把一些道具或者動畫帶入課堂，比如剛上課的時候給學(xué)生播放一下他們很喜歡動畫片片段。游戲都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，并未提高教學(xué)效率和培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力打下良好鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣能夠集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生快樂而幸福的情緒，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而能夠依靠自己的內(nèi)在動力來克服問題。數(shù)學(xué)教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅能收獲知識還能夠獲得更多的快樂體驗。

3.5.1 興趣是人才成長的起點。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會對各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象及問題產(chǎn)生驚異感。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，能夠帶著飽滿的熱情，全神貫注地進行學(xué)習(xí)探究，甚至能達到對知識沉迷的狀態(tài)，自由地在數(shù)學(xué)的海洋中遨游。并且在探究出學(xué)習(xí)結(jié)果后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的滿足感，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，由此產(chǎn)生更積極向上的情緒。所以說，學(xué)習(xí)興趣是人才成長的“起點”。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識是無窮無盡的，要想不被社會淘汰，就要具備終身學(xué)習(xí)的意識。終身學(xué)習(xí)說起來很簡單，但是真正能夠持之以恒卻很有難度。而讓人堅持學(xué)習(xí)的最大動力就來源于對知識的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠改變學(xué)生的思維，讓學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識看成一件有意思的事情，進而在教師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

3.5.2 以興趣為師，打造幸福課堂的策略:(1)通過動手實踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了加深學(xué)生的論證推導(dǎo)能力，提升學(xué)生的課堂參與興趣，教師可以利用讓學(xué)生動手實踐來開展教學(xué)。在學(xué)習(xí)“不可能發(fā)生、可能發(fā)生和必然發(fā)生”一課時，教師可以利用教具讓學(xué)生動手實踐。讓學(xué)生通過親自參加數(shù)學(xué)實驗，加深對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)和掌握，同時也讓學(xué)生獲得更多地參與快樂。如，教師將10個黃色、10個白色兩個顏色的乒乓球放到箱子里，讓學(xué)生將手伸進箱子里來摸，問學(xué)生一定能夠摸到白球嗎？之后讓學(xué)生們自由地擺放球，并設(shè)置問題，如果第一次一定要摸到白球該什么放？前兩次一定摸到白球該怎么放？讓學(xué)生通過動手實踐進行探索，在實驗的過程中，用事實數(shù)據(jù)驗證數(shù)學(xué)理論，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能夠集中學(xué)生的注意力，促進學(xué)生高效率學(xué)習(xí)[2]。數(shù)學(xué)知識源于現(xiàn)實生活，所以教師可以創(chuàng)設(shè)生活化情境，簡化學(xué)習(xí)的難度，將抽象問題變具體，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的方式，增加了課堂的互動性，也為學(xué)生營造了快樂輕松的數(shù)學(xué)課堂，有效點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。(3)巧設(shè)懸念引發(fā)深思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。求知欲望是一種側(cè)重于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一種強烈想要進行探究和了解實質(zhì)的心理，進而激發(fā)起學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)欲望。總而言之，教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的重要性，所以要在教學(xué)中不斷挖掘教材中以及生活中的數(shù)學(xué)知識，找到能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從根源上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。

4.總結(jié)

綜上所述，幫助小學(xué)生養(yǎng)成獨立思考能力的重要性已經(jīng)不言而喻，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言他們應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗和小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況，積極的創(chuàng)新和完善教學(xué)內(nèi)容與方式，全方位培養(yǎng)小學(xué)生獨立思考能力提升并促進其全面發(fā)展。