試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

楊紅波

(河南科技大學(xué)附屬小學(xué) 河南 洛陽 471003)

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要讓小學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。擁有創(chuàng)新能力的學(xué)生更不容易受到書本知識的禁錮，他們愿意主動去學(xué)習(xí)課外知識，遇到問題能夠自己主動解決，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校是學(xué)生接受教育的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的平臺。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。發(fā)展小學(xué)生的創(chuàng)新能力，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師立足于學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，提前做好計劃，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融入創(chuàng)新思想，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在任何課程的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中都會或多或少出現(xiàn)數(shù)學(xué)的影子。因此，在新課改的體制變革下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已作為新課改的重要培養(yǎng)方向，這是要讓學(xué)生首先具備創(chuàng)新意識[1]。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要通過提升自身的創(chuàng)新能力，從而在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、融會貫通。這也就是說明培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，其實(shí)是在培養(yǎng)學(xué)生的思維變通能力。

1.1 促使小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與語文知識的學(xué)習(xí)不同，語文知識學(xué)習(xí)主要需要發(fā)揮學(xué)生的自主意識和主觀能動性，需要無限開拓自己的思維能力。而數(shù)學(xué)學(xué)科是對客觀世界的具體描述以及有效概括，數(shù)學(xué)的發(fā)展需要具備較強(qiáng)的邏輯性。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，其實(shí)就是邏輯思維的培養(yǎng)階段，邏輯思維的提升會很大程度上使得小學(xué)生的創(chuàng)新能力的得以提升。小學(xué)生的思維特點(diǎn)主要為形象性，但在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程當(dāng)中，要將這種形象思維方式轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S抽象化。如果要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，就不能只局限于數(shù)學(xué)課本教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，這時就需要將實(shí)際理論教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行緊密聯(lián)系，使學(xué)生能在生活當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合思維能力全面發(fā)展。

1.2 拓展小學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)范圍。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)題材的形式大多是學(xué)生的生活背景為主。如果學(xué)生要培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力，首先要對事物有自己獨(dú)特的看法，這也就說學(xué)生站在不同角度思考問題，這樣才能發(fā)現(xiàn)事物存在的多面性[2]。由于學(xué)生還不能很好的做到思維能力的培養(yǎng)，這就需要教師運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)過程中的引導(dǎo)和分析，使學(xué)生能快速建立自己的思想意識，拓展經(jīng)驗(yàn)知識，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3 創(chuàng)新是人才發(fā)展的重要條件。對于小學(xué)生來講，創(chuàng)新能力是綜合的學(xué)習(xí)過程。創(chuàng)新不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要條件，而且也是國家長久發(fā)展的不竭動力。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科能力，小學(xué)教師則成為主要的關(guān)注重點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師既要樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新榜樣意識，而且要幫助學(xué)生在教師引導(dǎo)下更好的理解和認(rèn)識社會發(fā)展。另外，要讓小學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教材當(dāng)中展示的新觀點(diǎn)和新思想，這樣才能為社會發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的必要性分析

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提基礎(chǔ)就是讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的猜想，科學(xué)猜想是進(jìn)行創(chuàng)新的第一步，許多實(shí)踐活動的成功都是源于科學(xué)的猜想。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要教授學(xué)生基本的數(shù)學(xué)原理與數(shù)學(xué)技巧，還要讓學(xué)生勇于提出大膽的猜想并進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在探索的過程中不斷得到發(fā)展。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)后面的數(shù)學(xué)知識有很大作用，能夠促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)的發(fā)展。數(shù)學(xué)知識間緊密的邏輯關(guān)系能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邏輯推理的思維得到不斷發(fā)展，進(jìn)而帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[3]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂上積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學(xué)生適應(yīng)社會的根本，學(xué)生只有不斷進(jìn)行創(chuàng)新，才能跟上時代的步伐，成為國家社會需要的人才。不會創(chuàng)新的人是無法適應(yīng)社會的快速發(fā)展，最終只會與社會發(fā)展脫節(jié)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

3.1 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程復(fù)雜。雖然創(chuàng)新能力對小學(xué)生發(fā)展有重要作用，但是卻非常復(fù)雜。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中仍然存在一些問題阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[4]。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維淺顯。小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于教學(xué)習(xí)慣，長期使用單一的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行講授，學(xué)生對于整個數(shù)學(xué)知識的理解也就比較片面、粗淺，無法理解抽象性的數(shù)學(xué)思維概念，導(dǎo)致學(xué)生只能根據(jù)問題去思考，無法轉(zhuǎn)換思維從不同角度看待問題，不會進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)而無法抓住問題的本質(zhì)，缺乏解決復(fù)雜問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力自然不能得到發(fā)展。其次，教師沒有進(jìn)行因材施教。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)要因材施教，但這在實(shí)際教學(xué)過程中完全執(zhí)行有很大難度。所以教師仍然用同樣的方法與要求對待所有學(xué)生，但是每個學(xué)生之間都存在巨大的差異，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)以及思維方式都是各不相同的。如果教師不針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)就無法幫助學(xué)生理解相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識概念，進(jìn)而學(xué)生就無法學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也只會越來越差。

3.2 思維定勢的影響。思維定式是指學(xué)生受到前面解題思路的影響，看到新的問題能夠立刻想到解題思路。如果數(shù)學(xué)問題是一個類型，思維定勢能幫助學(xué)生提高解題速度，但是題目類型一旦發(fā)生變化，學(xué)生就很難想到新方法[5]。由于我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中題海戰(zhàn)術(shù)的影響，導(dǎo)致學(xué)生非常容易陷入思維定勢。在解決數(shù)學(xué)問題時，只能想到傳統(tǒng)的解題思路，不能將各個知識融會貫通進(jìn)行創(chuàng)新。長時間的思維定勢會禁錮學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生看待問題片面不客觀，不利于學(xué)生問題解決能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力也就不能提高。

3.3 教學(xué)內(nèi)容難度的增加。對于低年級的小學(xué)生來說，所接受到的學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，會越來越復(fù)雜。在四五年級就開始接觸涉及到各種圖形幾何，比如正方體、球體以及長方體等相類似的幾何圖形。在這些教學(xué)過程當(dāng)中，幾何圖形的計算公式也更加具有抽象和立體感，如果學(xué)生不具備空間思維能力，就不能全面的了解并理解計算方法，這在學(xué)習(xí)當(dāng)中也存在一定的教學(xué)難度[6]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，可以利用幾何實(shí)物的拆解或者多媒體教學(xué)，反復(fù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生建立創(chuàng)造想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。但實(shí)際的調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)教師只是一味的按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)容傳授，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中對這方面沒有引起足夠的重視程度，從而使學(xué)生創(chuàng)新能力不能得以有效發(fā)展培養(yǎng)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式手段，并未對學(xué)生提供可以想象思考的實(shí)踐平臺，這就嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.4 教學(xué)注重分?jǐn)?shù)結(jié)果。目前教育環(huán)境下，國家一直在提倡并落實(shí)素質(zhì)教育，但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的阻礙，并未真正落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)主要以教師為主，學(xué)生只是在被動接受教師講述的教學(xué)內(nèi)容，而且教師已經(jīng)習(xí)慣了這樣的課堂教學(xué)方式，很難進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，這就導(dǎo)致了素質(zhì)教育成為口號而并未落實(shí)到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中[7]。現(xiàn)在還是普遍存在學(xué)校注重學(xué)生的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)結(jié)果，如果成績不能提升，就無暇顧及其他方面的能力發(fā)展。這就要讓學(xué)校做到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不再以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向。如果長此以往的注重分?jǐn)?shù)結(jié)果，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新意識就很難得到發(fā)展?，F(xiàn)在由于減負(fù)政策的落實(shí)，雖然緩解了校外輔導(dǎo)班的補(bǔ)習(xí)熱潮，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展并未起到很好的引導(dǎo)作用。這就要求教師要充分利用課堂的45分鐘，讓學(xué)生的時間和能力都能夠最大化利用，促使教師注重教學(xué)過程當(dāng)中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略分析

4.1 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，提高學(xué)生創(chuàng)新意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生能否進(jìn)行高效觀察會影響他數(shù)學(xué)知識的掌握程度。通過仔細(xì)觀察，小學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并將各個知識點(diǎn)融會貫通，增強(qiáng)對知識的理解程度、快速掌握教學(xué)內(nèi)容。面對沒有學(xué)過的知識，小學(xué)生也能通過觀察題干信息，仔細(xì)審題，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系，進(jìn)而解決問題。因此，觀察對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常重要的。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，讓學(xué)生發(fā)表自己的觀察結(jié)果，使學(xué)生參與到課堂上，成為課堂的主人[8]。學(xué)生發(fā)表完自己的意見后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)。不管學(xué)生的假設(shè)是否正確，教師要尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生，不能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過獨(dú)立思考、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程，小學(xué)生的創(chuàng)新意識得到提升，學(xué)生愿意動腦去思考新的解題思路，進(jìn)而小學(xué)生的創(chuàng)新能力就會大大發(fā)展。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《找規(guī)律》這個章節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要先安排學(xué)生認(rèn)真觀察題目中所給出的彩旗的顏色分組，讓學(xué)生通過觀察得到紅色與黃色彩旗是一組，進(jìn)而大膽提出自己的猜想，認(rèn)為紅黃一組，那接下來的彩旗顏色就是紅色。學(xué)生的假設(shè)提出后組織小學(xué)生根據(jù)提出的猜想驗(yàn)證猜想的準(zhǔn)確性，通過前面彩旗的顏色，學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的假設(shè)是正確的，成功找到了規(guī)律，此問題也就解決了。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生先進(jìn)行觀察是非常重要的一步。在這樣的課堂上，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。學(xué)生通過科學(xué)觀察，邏輯思維得到激發(fā)，能發(fā)展他們的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力自然也就提高了。

4.2 使用多種解題方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不僅要嚴(yán)格要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還要讓學(xué)生認(rèn)識到教材中的內(nèi)在因素，提升小學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過對教材知識內(nèi)部聯(lián)系的思考，學(xué)生會逐漸發(fā)現(xiàn)一個問題的解題方法不是單一的，可以通過多樣化的思路解決問題。學(xué)生在面對新問題時應(yīng)該多問為什么，怎樣解題才是最快、最簡潔的。實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生想到不同解題方法的基礎(chǔ)[9]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂一定不能枯燥嚴(yán)肅，開放輕松的氛圍也能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考。在這樣寬松的環(huán)境中，學(xué)生思路大開，創(chuàng)新精神自然會得到提高。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《多邊形的面積》這個章節(jié)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過趣味活動幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的長方形、正方形、三角形等形狀的面積公式。趣味活動在幫助學(xué)生回憶知識的過程中，還能幫助活躍課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，教學(xué)效果得到大幅提升。講解多邊形面積時，數(shù)學(xué)教師可以以簡單多邊形舉例，給學(xué)生講解割補(bǔ)法、公式法等多種方法去計算多邊形的面積。在學(xué)生掌握這些方法的基礎(chǔ)上，提供復(fù)雜的多邊形讓學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生利用不同的方法獲得問題答案，發(fā)展他們的解題思維，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.3 尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行因材施教。學(xué)生之間存在巨大差異，教師要正確對待這些差異，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行差別教學(xué)，使每一個學(xué)生都能用自己的思維方式進(jìn)行思考，從而得出答案。教師要允許學(xué)生與眾不同，通過開放的課堂氛圍，具有趣味性、發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生充分想象，打開思維，激發(fā)創(chuàng)新意識[10]。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度思考問題，根據(jù)自己的思路大膽提出見解，尊重每一個小學(xué)生的見解，使每一個小學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，使每一個小學(xué)生敢想敢問，勇于創(chuàng)新。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《比例——自行車?yán)锏臄?shù)學(xué)》這個章節(jié)內(nèi)容時，通過多樣化的自行車圖片，引起學(xué)生的認(rèn)同感，課堂氛圍融洽。之后引導(dǎo)學(xué)生將自行車與數(shù)學(xué)學(xué)科相關(guān)聯(lián)，找出其中存在的數(shù)學(xué)知識。有的小學(xué)生可能會想到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的比例這個知識點(diǎn)，但也有同學(xué)會聯(lián)系前面學(xué)習(xí)的圖形形狀、圖形面積等圖形的相關(guān)知識。不管課堂上學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容是否正確，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都要進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在學(xué)習(xí)比例的相關(guān)知識時，學(xué)生由于個體差異掌握速度也會不一樣。此時，教師要采取適宜的方法幫助學(xué)生理解比例的概念，使學(xué)生能夠建立科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，并能在這個知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。

4.4 實(shí)際動手操作，激發(fā)創(chuàng)新思維。他人講授的知識永遠(yuǎn)存儲在他人的大腦中，要想成為自己的知識就要進(jìn)行實(shí)踐操作。在實(shí)踐操作過程中，學(xué)生能夠充分理解知識內(nèi)涵，進(jìn)而提高自己知識掌握程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，僅僅通過教師口頭講授知識不能使學(xué)生充分理解知識。因此，實(shí)踐操作成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法。實(shí)踐操作能夠使小學(xué)生充分參與到課堂上，成為課堂的主人，學(xué)生的積極性大大提高，求知欲也得到滿足，通過實(shí)際操作，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到發(fā)展。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《平行四邊形和梯形》這個章節(jié)時，學(xué)生要想理解梯形面積公式的推導(dǎo)過程就離不開自己的動手操作。學(xué)生事先準(zhǔn)備兩個完全一樣的梯形紙片，通過將兩個完全一樣的梯形紙片拼湊成平行四邊形的過程，使是學(xué)生明白梯形面積是從平行四邊形面積推導(dǎo)而來。還有學(xué)生通過對梯形紙片進(jìn)行割補(bǔ)，發(fā)現(xiàn)同樣的結(jié)論。甚至有的同學(xué)通過動手操作，將梯形分成兩個三角形，進(jìn)而從三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。通過動手操作，學(xué)生提出了很多新方法，體會到創(chuàng)新的樂趣。對于學(xué)生提出的這些新方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要持積極的肯定態(tài)度，充分表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生受到鼓舞，進(jìn)而在其他活動中也能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

4.5 挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)創(chuàng)新積極性。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，對于不同學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行針對性教學(xué)。在此過程中，教師要在教材內(nèi)容中挖掘教材潛力，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要運(yùn)用學(xué)生易接受的教學(xué)方式或者運(yùn)用多媒體教學(xué)手段。例如在進(jìn)行《三角形面積的計算》的教學(xué)課堂內(nèi)容時，教師可以利用歷史典故的方法進(jìn)行講述。例如“曹沖稱象”的解決方法。通過這種方式可以讓學(xué)生意識到抽象的物體計算可以轉(zhuǎn)化為實(shí)際的計算方法，在運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)就能夠輕松解決。在實(shí)際教學(xué)時，教師可以運(yùn)用三角形進(jìn)行舉例，并做出提問:在此三角形之中可以采用什么方法來進(jìn)行三角形面積計算?這時可能會有學(xué)生指出運(yùn)用數(shù)方格的方法，教師可以先按照學(xué)生提出的方式進(jìn)行的三角形面積的計算，之后發(fā)現(xiàn)此方法并不滿足計算條件。在此時教師可以指出正確的計算方法，比如三角形的面積計算公式為：底*高/2，讓學(xué)生彼此互相探討此計算方法的具體過程，這樣就能讓學(xué)生在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐演練。這種方式，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和好奇心，而且還能夠主動尋求方式來解決難題。在教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，學(xué)生在獲取更多的知識的同時，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

5.結(jié)束語

綜上所述，教師在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要勇于探索，大膽創(chuàng)新，開拓視野，有針對性地開展教學(xué)活動，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使我國素質(zhì)教育得到不斷發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方面的。在新課程理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要用發(fā)展的眼光精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)內(nèi)容為學(xué)現(xiàn)自身的思維過程，使學(xué)生喜歡學(xué)數(shù)學(xué)、樂于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展提供條件，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠自主思考，展數(shù)學(xué)，在快樂學(xué)習(xí)中提高自身的創(chuàng)新能力。