高中英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)的培養(yǎng)研究

李利萍

(安徽省太和第一中學(xué) 安徽 太和 236642)

高中階段的學(xué)生正是人格培養(yǎng)和個(gè)性養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就可以適當(dāng)?shù)厝谌胛幕仞B(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在了解他國(guó)文化背景的同時(shí)提高自身的民族自尊心和自豪感，讓學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)文化的引導(dǎo)之下完成自身素養(yǎng)的培育，形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展也能夠更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

1.通過(guò)詞匯理解揭示詞匯的文化內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，加強(qiáng)他們的詞匯量是非常關(guān)鍵的教學(xué)任務(wù)，詞匯中包含了豐富的文化意義，但是這些文化意義在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中是最難把握的，但又是一個(gè)關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)。所以教師需要提出學(xué)習(xí)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，學(xué)生們?nèi)绻恢酪粋€(gè)詞的正確形式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們還需要了解這個(gè)詞匯在不同社會(huì)以及時(shí)代中使用上的差差異。同時(shí)還要了解這個(gè)詞匯和其他詞匯之間存在了什么樣的意義等等。簡(jiǎn)而言之，通過(guò)文化語(yǔ)境去呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，這樣才能保證學(xué)生們明白這些詞匯的真正意思，當(dāng)學(xué)生們掌握這些詞匯之后才能了解其背后更深層的知識(shí)，然后在不同的語(yǔ)境中去使用所學(xué)的詞匯，從而展現(xiàn)高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)和文化教學(xué)相互結(jié)合。

2.培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

跨文化意識(shí)培養(yǎng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可忽視的組成部分。詞匯是文化信息的濃縮，要想透徹理解英語(yǔ)詞匯，就必須要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)文化的透徹理解。以“teacher”一詞為例，學(xué)生都知道其可以翻譯為“老師”，所以，對(duì)于“周老師”大家都習(xí)慣性地稱呼為“Teacher Zhou”。其實(shí)，在英語(yǔ)中，“teacher”是一種職業(yè)，但因?yàn)樵谥袊?guó)有著尊師的傳統(tǒng)，所以對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)講，“老師”這一詞匯的含義已經(jīng)不單單是一種職業(yè)了，更是對(duì)從事這一職業(yè)者的尊稱。但也正是因?yàn)榇嬖谶@種文化差異，學(xué)生才會(huì)片面地認(rèn)為周老師的翻譯就是“Teacher Zhou”。除此之外，對(duì)于漢語(yǔ)中的“王秘書(shū)”“張護(hù)士”，也都會(huì)習(xí)慣性地翻譯成“Secretary Wang”“Nurse Zhang”。但英語(yǔ)國(guó)家的人聽(tīng)到這樣的稱呼大都會(huì)產(chǎn)生疑惑。在英語(yǔ)中，一般都會(huì)以Mr、Miss、Mrs 等來(lái)稱呼人。所以，從第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，教師就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生逐漸改變中文思維方式，逐漸習(xí)慣以英語(yǔ)思維來(lái)將自身想法、觀點(diǎn)準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)出來(lái)。這樣既有助于英語(yǔ)教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，也能夠給學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

3.立足實(shí)際教材將文化與教學(xué)結(jié)合

老師、教材、學(xué)生是教學(xué)工作中不能缺少的三要素。教材不但能是提供語(yǔ)言知識(shí)與技能教學(xué)的素材，還要發(fā)揮可以幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家、理解文化知識(shí)方面不可替代的作用。因此，老師要充分分析英語(yǔ)教材，拓展與挖掘其豐富的內(nèi)涵。這樣不但增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，豐富文化知識(shí)，讓他們能對(duì)文化有了更深入的理解，增強(qiáng)了跨文化的能力與意識(shí)。例如在教學(xué)“Languages around the world”一課時(shí)，不同的單詞在不同國(guó)家的釋義也不完全相同，如“pants”一詞，在美國(guó)意為“褲子”，著重指女性穿的緊身褲。在英國(guó)則意為“短襯褲，緊身長(zhǎng)襯褲”，著重指男性穿的。在對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行講解后，教師也可以聯(lián)系中文中類似的用法，例如“學(xué)習(xí)”可以用作名詞也可以用作動(dòng)詞，又如不同地區(qū)對(duì)“吃飯”的表達(dá)方式不同等等，從而通過(guò)中西方文化的對(duì)比培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

4.通過(guò)經(jīng)典作品閱讀拓展文化視野

在高中階段對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，只是靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要鼓勵(lì)或要求高中學(xué)生利用課外時(shí)間繼續(xù)進(jìn)行大量的課外閱讀，只有這樣才能拓展他們的文化視野。例如，“簡(jiǎn)·愛(ài)”、“京華煙云(英文版)”、“苔絲”、“傲慢與偏見(jiàn)”等。一般來(lái)講，一名高中學(xué)生三年的時(shí)間里要有三十萬(wàn)字的課外閱讀量，這樣就是一個(gè)十分理想的閱讀水平。進(jìn)行大量的課外閱讀不但可以讓高中學(xué)生輕松記憶句型、單詞、語(yǔ)法，增強(qiáng)了語(yǔ)言知識(shí)、提升了語(yǔ)言能力，還使得學(xué)生的文化視野得到極大的拓展。那些經(jīng)典的英語(yǔ)文學(xué)作品都是英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)現(xiàn)實(shí)的真實(shí)體現(xiàn)，是英語(yǔ)國(guó)家的文化與英語(yǔ)語(yǔ)言之間完美的融合。高中學(xué)生在閱讀這些英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，不但能品味到十分地道的英語(yǔ)，還能充分了解這些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、地理歷史、生活方式、傳統(tǒng)風(fēng)俗、價(jià)值觀念、行為準(zhǔn)則等與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，在提高了語(yǔ)言應(yīng)用的技巧和能力的同時(shí)，也充分了解了英語(yǔ)語(yǔ)言所代表和承載的文化和傳統(tǒng)。當(dāng)然，有一些經(jīng)典的文學(xué)作品對(duì)于高中階段學(xué)生的英語(yǔ)水平閱讀起來(lái)會(huì)十分困難，這時(shí)老師也可以向?qū)W生推薦一些英語(yǔ)作家創(chuàng)作的改寫本，這樣就降低了閱讀難度，使得學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)經(jīng)典作品的閱讀和理解。此外，學(xué)生還可以通過(guò)觀看英語(yǔ)影視劇、參加英語(yǔ)沙龍等方式，從思維方式、生活方式、風(fēng)土人情等角度了解英語(yǔ)國(guó)家，拓展自己的視野。

5.開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，課程思政還可以通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)，在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫的課堂活動(dòng)中，在課外演講、征文等活動(dòng)中，我們可以通過(guò)內(nèi)容主題的選擇，實(shí)現(xiàn)課程思政的浸潤(rùn)。這些活動(dòng)會(huì)讓我們的課程思政更加生動(dòng)、親切，幫助學(xué)生拓寬視野，更加全面客觀地認(rèn)識(shí)、了解祖國(guó)的發(fā)展與進(jìn)步。舉這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在講解中國(guó)和世界的著名文化遺產(chǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出它們的名稱，樹(shù)立文物保護(hù)意識(shí)。課堂上，教師可先為學(xué)生耐心講解famous，cultural，relics，style，wonder等生詞，再詳細(xì)闡述There is no doubt that...等重要句型。當(dāng)學(xué)生掌握了課堂新知識(shí)以后，組織一次演講活動(dòng)?；顒?dòng)中，要求學(xué)生自主搜集中國(guó)文物資料，用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)講述關(guān)于北京故宮、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、承德避暑山莊等重要文化遺產(chǎn)的故事。演講期間，學(xué)生將主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。

6.拓展趣味閱讀內(nèi)容

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，拓展的閱讀內(nèi)容只是教材內(nèi)容的相關(guān)部分，并沒(méi)有拓展一些學(xué)生真正感興趣的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難獲得興趣和動(dòng)力。因此，為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得更加積極，讓拓展閱讀真正深入到學(xué)生的日常生活中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)比，讓學(xué)生找到中華文化與外國(guó)文化的矛盾和沖突以及相同點(diǎn)。在經(jīng)過(guò)對(duì)比后，學(xué)生會(huì)了解到，我國(guó)文化的特點(diǎn)以及外國(guó)文化的一些特別的地方，應(yīng)加強(qiáng)文化意識(shí)的滲透，在課堂中進(jìn)行文化方面的知識(shí)教學(xué)。這能夠讓學(xué)生更加深刻的理解閱讀中的內(nèi)容，另外為學(xué)生拓展一些外刊，讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀英文刊物來(lái)了解一些英語(yǔ)表達(dá)方式和技巧，也可以通過(guò)外刊了解到更加真實(shí)的外國(guó)文化情況。教師也應(yīng)該為學(xué)生介紹中國(guó)的文化，將英語(yǔ)學(xué)科中的內(nèi)容與學(xué)生政治學(xué)科中的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)這種跨學(xué)科的文化交流，學(xué)生就能夠真正意識(shí)到，任何國(guó)家的文化都是多元的，不能簡(jiǎn)單的用好壞來(lái)進(jìn)行區(qū)分。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化，也能夠增強(qiáng)文化的認(rèn)同感。

7.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

想要提升學(xué)生跨文化意識(shí)首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。教師應(yīng)以教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)以傳授知識(shí)為主要核心的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)理念，重新樹(shù)立高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，在課堂中不斷滲入文化教育。與此同時(shí)，教師應(yīng)該不斷提升自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)，遇到問(wèn)題能夠及時(shí)為學(xué)生解答，通過(guò)對(duì)學(xué)生的文化教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的跨文化交際能力的提高。學(xué)校也應(yīng)該為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，進(jìn)而提高整體教師的文化素養(yǎng)。社會(huì)的快速發(fā)展更要求教師自身跟隨時(shí)代的腳步，通過(guò)閱讀外國(guó)書(shū)籍、雜志等對(duì)自身進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充，從政治、歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等多方面對(duì)他國(guó)文化進(jìn)行了解，努力向?qū)W生傳授準(zhǔn)確、廣泛的文化知識(shí)。

8.利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展不僅僅為人們帶來(lái)了更好的生活水平和更高的生活質(zhì)量，而且也推動(dòng)了我們國(guó)家科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，而科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展也為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了更多的教學(xué)輔助工具，這些高科技教學(xué)輔助工具使我們國(guó)家的教育行業(yè)向前跨越了一大步。因此高中英語(yǔ)任課教師在課堂教學(xué)之中一定要積極利用多媒體設(shè)備，以此來(lái)為學(xué)生們帶來(lái)更好的教學(xué)效果。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極利用多媒體技術(shù)可以讓學(xué)生們更加真切地感受到英語(yǔ)這門學(xué)科的魅力，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如說(shuō)英語(yǔ)任課教師在上課之前可以提前下載一些生動(dòng)有趣的視頻，然后在上課的時(shí)候把這些有趣且飽含哲理視頻展示給學(xué)生們觀看，從而讓同學(xué)們通過(guò)觀看視頻來(lái)獲取更多的英語(yǔ)文化知識(shí)。另外，任課教師在選擇視頻的時(shí)候一定要聯(lián)系課本知識(shí)，視頻內(nèi)容要體現(xiàn)出來(lái)書(shū)本上面的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能夠豐富學(xué)生們的英語(yǔ)文化知識(shí)，以此來(lái)提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量。

9.通過(guò)寫作教學(xué)促進(jìn)中華傳統(tǒng)文化滲透

近年來(lái)，高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)尤為注重對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，這就需要學(xué)生在平常的寫作練習(xí)中加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。那么，應(yīng)該如何在寫作中向?qū)W生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呢？第一，要教高中生領(lǐng)會(huì)一些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化名詞，掌握傳統(tǒng)節(jié)日、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗習(xí)慣等名詞的寫法和拼讀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日常積累的好習(xí)慣，將重要內(nèi)容記錄到摘抄本上，儲(chǔ)備豐富的英語(yǔ)資源和人文資源。第二，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的講解，利用現(xiàn)代信息技術(shù)再現(xiàn)中國(guó)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和傳統(tǒng)文化對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義，學(xué)生觀看之后要談?wù)勛约旱母惺?，教師加以補(bǔ)充和指導(dǎo)，使學(xué)生寫出的作文更有深度。第三，教師要在日常練習(xí)中多布置一些有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作文題目，如對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的看法，對(duì)誠(chéng)實(shí)守信等道德品質(zhì)的理解等等。

10.加強(qiáng)文化背景知識(shí)的介紹

一個(gè)合格的教師應(yīng)具備全面的語(yǔ)言，文化，文學(xué)等方面的知識(shí)，只有不斷提高自身的文化素質(zhì)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言交際能力不僅包括語(yǔ)言能力，還包括對(duì)社會(huì)文化的了解，這樣才能自覺(jué)地把文化知識(shí)與語(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通地運(yùn)用到教學(xué)中。例如A tale of two cities這個(gè)故事是由著名作家Charles Dickens寫的，以法國(guó)大革命為背景，以故事形式描寫了國(guó)王和貴族對(duì)法國(guó)人民的殘忍和人民的反抗斗爭(zhēng)。教師在講授此文時(shí)，可以向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹法國(guó)大革命，學(xué)生清楚了背景，就容易把握住故事中各個(gè)人物的心理和行為表現(xiàn)，從而對(duì)文章有了整體和較透徹的理解。如果教師在日常教學(xué)中堅(jiān)持做到在教學(xué)中滲透文化，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)起到關(guān)鍵性的作用，將會(huì)收到事半功倍的效果。

除此之外，教師在教學(xué)中也可以對(duì)比中西節(jié)日，學(xué)習(xí)背景文化。每個(gè)國(guó)家都有其特有的節(jié)日，隨著文化的融合，中國(guó)節(jié)日特別是傳統(tǒng)節(jié)日倍受外國(guó)朋友的青睞，如燈籠節(jié)又叫元霄節(jié)(Lantern Festival)，龍舟節(jié)又叫端午節(jié)(Dragon-boat Festival)，同樣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)了解西方的文化也是十分必要的。因此，可以開(kāi)展“中西節(jié)日大PK”Festivals exchange專欄，讓學(xué)生分成兩組，一組收集關(guān)于西方節(jié)日的相關(guān)信息資料，向“中國(guó)人”簡(jiǎn)介西方節(jié)日的相關(guān)習(xí)俗知識(shí);另一組收集中國(guó)的節(jié)日，同樣用英語(yǔ)向“外國(guó)人”介紹其由來(lái)、習(xí)俗等等，由此學(xué)生可以了解到眾多的西方節(jié)日的知識(shí)。例如圣誕節(jié)(12月25日)是基督教徒紀(jì)念耶酥基督(Jesus Christ)誕生的日子，了解眾多相關(guān)的詞匯Christmas tide圣誕節(jié)期、Christmas Eve圣誕前夜等等。

11.創(chuàng)設(shè)跨文化交際場(chǎng)景

英語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于使學(xué)生能夠切實(shí)掌握這門語(yǔ)言的使用能力。因此，為能有效落實(shí)高中生跨文化交際能力的培養(yǎng)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨文化交際場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐中得到切實(shí)的鍛煉。這是本堂課的重點(diǎn)，由兩個(gè)活動(dòng)組成——分析劇本和分析人物性格。將讀文本和觀看與文本內(nèi)容完全吻合的電影片段相結(jié)合，將學(xué)生引入相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有利于領(lǐng)會(huì)人物情感，分析人物個(gè)性。放映電影這種教學(xué)形式富有感染力，能夠讓學(xué)生更深刻地體會(huì)故事的情節(jié)，這不僅能豐富與拓展文本，也能深化學(xué)生對(duì)教材的理解與感知。這個(gè)環(huán)節(jié)完成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。學(xué)生對(duì)電影內(nèi)容的回答、分析、配音、角色扮演等就是要把自己的理解、情感、態(tài)度融入其中。在學(xué)生配音的環(huán)節(jié)中，教師只是將原聲去除，采用原影片的場(chǎng)景，為學(xué)生提供了大量接觸、使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

12.巧用思維導(dǎo)圖展示文化框架

文化是人類社會(huì)和歷史的積淀物，是能夠被傳承和傳播的國(guó)家或民族的思維方式、價(jià)值觀念、生活方式、行為規(guī)范、藝術(shù)文化、科學(xué)技術(shù)等。文化知識(shí)包羅萬(wàn)象、博大精深，那么如何將文化知識(shí)體系盡可能全面清晰、有邏輯地展示給學(xué)生，幫助他們?cè)诒M可能短的時(shí)間內(nèi)掌握文化知識(shí)內(nèi)容就顯得至關(guān)重要。這種文化知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者在較短的期限內(nèi)了解更多的文化內(nèi)容，同時(shí)也可以減少學(xué)習(xí)者對(duì)于不熟悉的新文化而產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生厘清文化知識(shí)之間的關(guān)系。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖是一種可行的、高效的文化框架展示方式。思維導(dǎo)圖是一種反映人發(fā)散性思維的有效工具，通常以一個(gè)主題為中心，環(huán)繞在中心外的是一些相關(guān)的信息，這些信息之間的關(guān)系又用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖具有多樣化、邏輯清晰化和便于學(xué)生記憶等的特點(diǎn)，因此適用于展示文化知識(shí)框架。

13.設(shè)置文化情境

想要培養(yǎng)學(xué)生高中英語(yǔ)閱讀的跨文化意識(shí)，首先讓學(xué)生感覺(jué)感知到跨文化的內(nèi)涵和引發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解跨文化的意圖。在日常的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力，尋找一些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的跨文化閱讀材料，根據(jù)材料設(shè)置一些文化情境和相關(guān)的課堂活動(dòng)，吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，設(shè)置一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題和形式。英語(yǔ)這門學(xué)科作為語(yǔ)言性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)跨文化閱讀的同時(shí)，要將語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)結(jié)合起來(lái)，互相轉(zhuǎn)化。語(yǔ)言是一個(gè)國(guó)家的靈魂，了解語(yǔ)言知識(shí)，也就是了解文化知識(shí)，而了解文化知識(shí)，能夠豐富語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言和文化情境，讓學(xué)生直觀真切的感受不同文化之間帶來(lái)的不同差異，不同語(yǔ)言的不同樂(lè)趣，將學(xué)生引入文化交流的情境中。例如，在教學(xué)《Life in the future》時(shí)，老師在課堂上可以將教室裝扮成未來(lái)時(shí)空的樣子，請(qǐng)幾名同學(xué)演繹一段可能在美國(guó)未來(lái)發(fā)生的故事片段，然后向?qū)W生們展開(kāi)討論，生活在美國(guó)未來(lái)是什么樣的畫(huà)面？讓學(xué)生運(yùn)用跨文化思維積極思考并給出自己的答案，成功引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跨文化知識(shí)。通過(guò)模擬美國(guó)的行為和情境進(jìn)行交流，學(xué)生能夠更直觀的體驗(yàn)跨文化知識(shí)與本國(guó)知識(shí)的不同性，構(gòu)建學(xué)生的多元化視角，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)這門學(xué)科在當(dāng)今這個(gè)時(shí)代中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，而高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為以后更高難度英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，所以說(shuō)高中英語(yǔ)任課教師要從多方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識(shí)、豐富學(xué)生們的文化知識(shí)儲(chǔ)備量、提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。