核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學(xué)策略探究*

何彥真

(河南省漯河市召陵區(qū)實驗中學(xué) 河南 漯河 462000)

引言

語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個方面。在這四個核心素養(yǎng)中，均可以通過閱讀教學(xué)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得全面提升。但是，審視如今初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，其發(fā)展效果卻并不理想，更多的學(xué)生在成長中出現(xiàn)了功利性地開展對基礎(chǔ)語言工具的學(xué)習(xí)，而思維、審美與文化素養(yǎng)的發(fā)展卻并不理想。究其原因，教師在初中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)和閱讀教學(xué)中還存在著諸多的缺陷和不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的語文閱讀教學(xué)中的問題主要體現(xiàn)在如下方面。

1.核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式單一，閱讀興趣不強。在閱讀教學(xué)中，似乎教師都采用著一貫的“伎倆”，先是展示背景知識、介紹作者生平，然后略讀文章概括大意，再是對文章中細節(jié)分析獲取語言技巧。誠然，這種閱讀教學(xué)方式系統(tǒng)性強，多數(shù)學(xué)生能在這種閱讀方式中獲得系統(tǒng)的語言工具功底。單一的形式、刻板的模式，讓大量學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感到乏味無趣，對語文閱讀課堂缺乏期待感，進而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了閱讀興趣喪失的問題。學(xué)生大多采取一種應(yīng)付了事的態(tài)度來對待語文課的閱讀部分，沒有真正的將閱讀作為一種提升個人能力和素質(zhì)的手段和方法。面對教師講授的閱讀技巧和要求，也是被動的接受，沒有主動的研究和應(yīng)用，閱讀教學(xué)的效果不明顯，學(xué)生課堂上注意力不集中。此外，單一的教學(xué)模式套用，并不一定適合所有學(xué)生、始終有部分學(xué)生在教師刻板的閱讀教學(xué)模式之下感到難以入門，進而對閱讀活動的參與熱情也無法獲得增強。

1.2 拓展資源不足，缺乏文化素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)本身應(yīng)是一種文化的學(xué)習(xí)，是由學(xué)生在對文化的感知過程中，逐步建立起來的價值觀念、人生觀念和世界觀念。通過閱讀，個體的胸懷應(yīng)當(dāng)更加寬廣，通過見證不同地區(qū)的風(fēng)土人情，個體的視野應(yīng)當(dāng)不再受到限制和束縛。而上述閱讀效果的達成，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生見證了大千世界中的各色風(fēng)土人情之后所促成的。如今，教師在閱讀教學(xué)中所展現(xiàn)和應(yīng)用的拓展性資源并不充分，大量學(xué)生在語文課堂中對文化的感知力量依然十分薄弱。當(dāng)前的閱讀教學(xué)還停留在“就文章講文章”的初級階段，教師沒有從閱讀出發(fā)，向更廣、更深層次進行探究，也沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建立拓展和延伸思維，閱讀教學(xué)的延伸性還不夠好。究其原因，教師未能旁征博引，在學(xué)生的文化感知中奠定厚重的感知經(jīng)驗和表象基礎(chǔ)。如此一來，學(xué)生對于閱讀中所描述的場景、所展現(xiàn)的社會縮影的理解是十分短淺的，對于文化本身的認知也是十分淺薄的，甚至有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在生活中所建立起來的功利性思想始終難以被克服和消解。學(xué)生由于缺乏對閱讀場景的深刻和全面理解，常常會導(dǎo)致對文章的理解不深、不全，沒有從文章撰寫的背景和角度出發(fā)，來理解作者的寫作意圖和情感。如此現(xiàn)狀中，也著實暴露出教師在閱讀課堂中所拓展的文化資源并不豐富，因而導(dǎo)致學(xué)生缺乏文化素養(yǎng)。

1.3 未借信息力量，情感效果不佳。信息技術(shù)的使用為現(xiàn)代教育帶來了諸多便捷，圖畫、視頻、動畫等資源的應(yīng)用也讓學(xué)生對文字的解讀和感知變得更加直觀、深刻。在利用信息技術(shù)的優(yōu)勢開展教學(xué)時，信息技術(shù)的力量能讓學(xué)生對文本的解讀變得更簡單、更直觀。現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以更加直觀、立體的展現(xiàn)文章的各個方面，方便學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。然而不少教師依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依靠個人語言的講解和分析方式協(xié)助學(xué)生開展閱讀。此過程中，學(xué)生所獲得的感知信息是十分有限的。而初中階段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象邏輯思維過度的重要時期，該階段如缺乏直觀資源作為支柱和媒介，學(xué)生對閱讀資源的理解也將會出現(xiàn)缺乏根基的問題。當(dāng)前，教師的教學(xué)思維還沒有及時的轉(zhuǎn)變，沒有深刻的意識到信息技術(shù)協(xié)助提升學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的重要性，在實踐教學(xué)中也沒有廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)來協(xié)助教學(xué)。如此一來，信息技術(shù)未能加持在學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)中，情境、情感的力量未能起到積極的催化和促進作用，學(xué)生難以獲得深刻的情感體驗，也就限制了情感教育效果的提升。

1.4 未能引發(fā)演繹，學(xué)生思維受限。文學(xué)是一種特殊的藝術(shù)形式。以文字的方式重構(gòu)直觀情境時，讀者能依托文字穿越時空的界限理解和感知文本中所傳達的信息、感知文本中所滲透出來的情感。此過程中，學(xué)生的思維變得開闊、思路變得發(fā)散，情感的感知效果也變得更加理想。但是，上述閱讀教學(xué)效果的達成，是需要有學(xué)生的情感經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，以學(xué)生的思維拓展和引導(dǎo)作為前提的。而初中生由于社會閱歷還不夠豐富，對于很多文字的表述是無法感同身受的，一些情景也難以想象和理解，這就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中思維不夠開闊。當(dāng)前多數(shù)教師在閱讀教學(xué)中追求語言文字技巧的滲透，卻缺乏對學(xué)生情感的演繹，學(xué)生的思維局限在教師的分析中、局限和約束于標(biāo)準答案的追尋中。這種約束性的、限制性的閱讀教學(xué)引領(lǐng)方式，必然會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)閱讀感知力不強、對文本內(nèi)容分析效果不佳、情感理解不夠深刻的問題，還有可能導(dǎo)致學(xué)生就問題而分析問題，忽視了文章背后更深刻的內(nèi)涵和意義。同時，學(xué)生在缺乏個人情感深度融入的背景下，也很難獲得強烈的閱讀動機和足夠的閱讀熱情，這都容易成為制約學(xué)生的閱讀水平提升的重要因素。

基于上述分析，以核心素養(yǎng)審視如今的初中語文閱讀教學(xué)，其中的缺陷和不足也著實存在。為增強閱讀教學(xué)效果，教師可以通過如下措施展開對初中語文閱讀教學(xué)的執(zhí)教，以便于促進初中學(xué)生核心素養(yǎng)的健全發(fā)展。

2.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中語文閱讀教學(xué)策略

2.1 拓展閱讀形式，豐富閱讀視野。為增強學(xué)生的閱讀興趣、提升學(xué)生的閱讀動力，教師在閱讀教學(xué)中不需要拘泥于單一的形式，可以結(jié)合體裁、主題、學(xué)生學(xué)情等方面要素開展豐富的閱讀教學(xué)活動，開拓新的閱讀教學(xué)形式和應(yīng)用多樣化的閱讀教學(xué)方法。以此方式，讓拓展的閱讀形式不斷充實學(xué)生的生活，促進學(xué)生的個性化成長。課本上的閱讀文章種類和題材豐富多樣，教師要充分的挖掘和創(chuàng)新閱讀形式，不斷提高學(xué)生對于閱讀的感興趣程度。第一，結(jié)合文章的背景重視課前的學(xué)習(xí)階段，請學(xué)生課前自行查閱文章的相關(guān)情況，包括文章作者的生平、文章的寫作背景、時代特征、文中人物關(guān)系等，將學(xué)習(xí)內(nèi)容前置，請初中生課前充分了解文章的相關(guān)情況，提前開展閱讀的自主練習(xí)。學(xué)生已經(jīng)對閱讀文章有了粗略的了解，閱讀課程開始后，教師可以通過提問的方式掌握學(xué)生課前的準備情況，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展更有針對性的教學(xué)。第二，積極創(chuàng)新閱讀課堂的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。閱讀課堂上，請學(xué)生為大家展示文章的背景情況，介紹作者基本情況，以及文章的結(jié)構(gòu)和體系等，充分地挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)能力，在不斷的練習(xí)中提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，增加閱讀交流環(huán)節(jié)，教師可將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，圍繞閱讀文章的情感、人物性格、讀者感受等內(nèi)容展開交流和討論，通過廣泛的交流和討論，加深學(xué)生對于閱讀文章的理解。請各小組代表發(fā)言，通過再次閱讀、體會、交流等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生對文章的理解進一步升華。第四，根據(jù)閱讀文章的類型，將實踐和文章緊密結(jié)合起來，便于學(xué)生更好地理解和掌握，在實踐中感受作者文字的魅力。閱讀文章屬于景色描述時，可以讓學(xué)生走出課堂，感受閱讀文章中文字描寫的場景和文字的魅力。在實際活動中充分的感受和體會文章的情景，不僅可以提高學(xué)生對于閱讀課程的注意力和感興趣程度，提升課程的教學(xué)效果，而且課程和實踐的有機結(jié)合也使得語文教學(xué)走出課程，方便學(xué)生更深刻的感受閱讀的魅力。

例如，在《爸爸的花兒落了》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，源自于林海音的《城南舊事》的該篇文章已經(jīng)被很多學(xué)生閱讀了，同時文章中以一個稚嫩的小姑娘的視角不斷見證離別，并且在其經(jīng)歷的離別中逐步成長，著實令人感懷離別的傷感時，也給了大量很多學(xué)生以啟發(fā)。在背景知識的介紹中，教師完全可以交由學(xué)生完成，引導(dǎo)學(xué)生介紹林海音、介紹《城南舊事》，甚至可以鼓勵學(xué)生說出整本書的文字風(fēng)格和情感基調(diào)。以此方式，發(fā)揮學(xué)生的主體力量，以新穎的方式讓學(xué)生從節(jié)選的文章中感受文本中的思想和情感，也協(xié)助學(xué)生借此獲得視野的拓展和豐富，更讓知識的介紹不再拘泥于單一的形式中，而能變得更加豐富。再比如，在《春》這一篇散文的閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生以朗讀的方式開展對這一篇文章的閱讀教學(xué)，從學(xué)生預(yù)期中感受春日的裊娜與嬌羞，在學(xué)生的語言和情感流露中展現(xiàn)文章的魅力。還可以組織學(xué)生深入到自然中深刻的感受一下春天，讓學(xué)生在身臨其境中感受作者文字的魅力。如此種種不同的閱讀教學(xué)和引導(dǎo)方式中，都讓學(xué)生對下一篇文章的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強烈的期待感，對閱讀活動的興趣也更加強烈。

2.2 拓展文化資源，增強文化素養(yǎng)。借助文章認識不同地區(qū)的風(fēng)土人情、借助文字感受世間的悲歡離合、借助語言感受情緒中的喜怒哀樂，這是閱讀中所感知到的文化、所體驗到的精神成果。對學(xué)生進行語文閱讀的訓(xùn)練不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是借助文章開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生對于文字的感知力和理解力，從多角度來幫助學(xué)生提升語文的綜合素養(yǎng)。因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)的時候，要跳出應(yīng)付考試題目的傳統(tǒng)教學(xué)思維，從文章本身出發(fā)，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，圍繞文章開展拓展性的教學(xué)。教師可以為學(xué)生拓展豐富的文化資源，在豐富拓展學(xué)生視野的同時，也讓學(xué)生的文化素養(yǎng)和感知能力都獲得有效的提升。第一，教師要重視閱讀課程之前的備課工作。教師在課程教學(xué)之前要結(jié)合文章的內(nèi)容進行深度挖掘，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進行拓展教學(xué)，從文化、背景、歷史、傳承等角度引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的文化和相關(guān)內(nèi)容，跳出閱讀來增加學(xué)生的眼界和閱讀范圍，不僅能增加學(xué)生的文化積淀，還能提升學(xué)生對于閱讀課程的感興趣程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也更好。第二，教師在訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力時，不僅要從課本的文章出發(fā)，而且要精心挑選一批課本之外的適合閱讀的文章，作為補充的資料。教師在對閱讀文章進行選擇時，要做到各種類型的題材都有涉獵，文章的理解難度也要做到各個階段全覆蓋。閱讀文章的題材可以包括政治、歷史、人物、科普等，做到靈活多樣，來增加學(xué)生的了解范圍；而閱讀文章的類型也要涵蓋議論文、抒情、散文、敘述等類型，不同的體裁寫作方式和格式也不盡相同，有助于學(xué)生在閱讀文章的過程中了解不同文體的特點。第三，通過大量的閱讀訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀、定時閱讀的良好習(xí)慣和對我國傳統(tǒng)文化的興趣，只有學(xué)生真正體會到閱讀的樂趣和美妙，才能主動地閱讀，閱讀能力也能在潛移默化中得到穩(wěn)步提升。教師可以協(xié)助學(xué)生制定一段時間的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；對于學(xué)生閱讀文章的選擇，教師也可以設(shè)置一些推薦閱讀的書單，請學(xué)生自行選擇。閱讀僅僅是一種學(xué)習(xí)和了解文化的方式，在學(xué)生閱讀之后思考才是重點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課后圍繞閱讀內(nèi)容進行討論，在班級內(nèi)部形成讀書、思考的良好氛圍和環(huán)境。

例如，在《安塞腰鼓》這一篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以截取陳凱歌導(dǎo)演的《黃土地》中的精彩片段，展示在質(zhì)樸的年華中，安塞腰鼓那種具有感染力和爆發(fā)力的舞蹈。同時，教師也可以利用記錄片向?qū)W生介紹這已有2000多年的安塞腰鼓，認識安塞腰鼓最初的起源和目的是為了增強士兵們的士氣、傳遞情報所用，后來逐步演變?yōu)槊耖g勝利歡呼和豐收喜悅的方式。借助這一種民間大型的舞蹈藝術(shù)形式，在學(xué)生閱讀文章之初便展現(xiàn)中國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)文化，更借助這一背景文化知識的滲透，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力、體驗到中國古代人民的智慧、感受質(zhì)樸和藹的中國人民的善良。以此種種方式，拓展和延伸的文化資源，不斷充實和豐富學(xué)生的視野，在學(xué)生見證中國文化變革與發(fā)展的同時，獲得豐富的認知和情感體驗，進而建立更高的文化素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生具備廣闊的文化視野時，學(xué)生心胸的包容性也就更強。所以借助文化資源的拓展，對于學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展也有積極的促進作用。

2.3 發(fā)揮信息優(yōu)勢，增強情感力量。信息技術(shù)可以作為學(xué)生獲取知識，豐富體驗，拓展思維的重要載體，也是語文課堂中協(xié)助學(xué)生理解文字的重要工具。由于初中階段的學(xué)生以形象思維能力的發(fā)展為主，循序漸進地向抽象思維能力發(fā)展的過程中，信息技術(shù)的直觀優(yōu)勢變得更為明顯。在課堂上應(yīng)用專業(yè)的信息技術(shù)工具，可以更加直觀的展現(xiàn)文章的內(nèi)容和場景。部分閱讀文章由于距離學(xué)生的實際生活較遠，學(xué)生往往沒辦法從文字中直接、快速的理解其內(nèi)涵，而信息技術(shù)可以很好的解決這一問題，可以通過視頻、圖片、3D的形式，幫助學(xué)生更加快速的感知文章表達的相關(guān)內(nèi)容。而情感教育作為語文教學(xué)中重要形式，挖掘直觀的資源，協(xié)助學(xué)生開展文章的解讀，能為語文課堂的構(gòu)建實現(xiàn)錦上添花的效果。對此，教師可以在語文教學(xué)中充分利用信息資源，促成情景交融的語文課堂。

例如，在《濟南的冬天》這一篇文章的教學(xué)中，老舍先生筆下描寫的濟南的冬天，是溫情的、是秀麗的。為協(xié)助學(xué)生跨越時空的界限感知濟南冬天的特點，教師在教學(xué)中可以通過信息技術(shù)的使用方式，增強教學(xué)的情感力量，讓學(xué)生也能實現(xiàn)和作者的情感共鳴，進而實現(xiàn)情感教學(xué)的共鳴效果。教師可以展現(xiàn)濟南的老舍故居，可以借助視頻和圖片穿越時空的界限展現(xiàn)老舍年代中濟南春天的樣貌。以此方式，不將學(xué)生的思維和視野限定在當(dāng)前對濟南的印象中，而是讓質(zhì)樸、溫和的冬天所帶來的感受不斷地向?qū)W生傳達、滲透，進而讓情感浸潤的效果更強。

2.4 引領(lǐng)學(xué)生演繹，發(fā)散學(xué)生思維。在學(xué)生的演繹思考中，發(fā)散性思維能讓學(xué)生獲得更加豐富的感受，能協(xié)助學(xué)生獲得更加寶貴的收獲。在教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生開展的演繹活動，更能讓學(xué)生意識到對文章、對文字的解讀不局限于某一固定的方式中，而是能加入自己情緒和情感要素的應(yīng)用，進而讓學(xué)生從中獲得發(fā)散性思維和演繹性思維。由于學(xué)生的理解能力各不相同，教師在進行文章閱讀的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生迅速準確地理解文章，要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式，適時地增加一些表演環(huán)節(jié)，請學(xué)生根據(jù)文章描述的動作在課堂上進行表演，不僅可以活躍課堂氛圍，而且也提高了學(xué)生對于文字的理解能力。如果文本是敘事類題材的文章，教師還可以安排專門的一節(jié)課，請學(xué)生分成幾個小組，按照文章的故事進行課本劇的表演。要求每位學(xué)生都有明確的分工和職責(zé)，積極的參與到班級活動中去。通過課本劇的表演，學(xué)生對于文章的理解和記憶力也大大增強了，而且課堂氛圍也更加輕松愉快，教學(xué)的效果也更好。此外，由閱讀文章本身引申出同類型的話題也可以有效的拓展學(xué)生的思維模式。這就需要教師根據(jù)文章的內(nèi)容或者題材進行充分的準備，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進行開放性的思考。

例如，在《背影》這一篇文章的教學(xué)中，文本中的父親或偉岸、或臃腫、或笨拙、或慈愛，都能在學(xué)生的解讀中展現(xiàn)出來。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，展開對自己父親形象的理解，比較自己父親和文中父親的異同點。還可以在班級中舉辦“我的父親”征文活動，請學(xué)生選擇各種角度來進行文章寫作，還可以根據(jù)《背影》一文的寫作方式進行模仿寫作。學(xué)生完成后，教師要認真閱讀和評價每一篇文章，找到每位學(xué)生的特點和優(yōu)勢，以鼓勵學(xué)生為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，逐漸建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。以此方式，在引領(lǐng)學(xué)生演繹的過程中，讓學(xué)生主動加入自己個性化的元素和色彩，在發(fā)散學(xué)生思維的同時，為學(xué)生的情感建構(gòu)取得更加理想的效果，也為學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)提供重要的資源和引領(lǐng)方式。

閱讀教學(xué)，教師不能一蹴而就的開發(fā)學(xué)生的閱讀能力，長時間的累積，才能有效提升學(xué)生能力，完成學(xué)生的核心素質(zhì)建設(shè)。閱讀教學(xué)中，使用各種文辭語調(diào)，讓學(xué)生遨游于文字的海洋，打好基礎(chǔ)，發(fā)散思維，才能讓學(xué)生走進文學(xué)世界的背后，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作等奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

在新課程視角下，需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)空間拓展，帶給學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)條件與資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生有方向的思考，讓學(xué)生的核心品質(zhì)得到建設(shè)。在語文教育中，閱讀不僅要出現(xiàn)在課堂、課本，也要出現(xiàn)在多媒體、互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中，走進學(xué)生生活，讓學(xué)生學(xué)會在各種渠道中學(xué)習(xí)與閱讀知識，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生養(yǎng)成良好思維品質(zhì)，對其具有長足教育意義。

在學(xué)生的成長中，核心素養(yǎng)是其發(fā)展和成長中所必要的要素。對學(xué)生開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師從如今所執(zhí)行和采用的教學(xué)措施出發(fā)，通過豐富閱讀形式、拓展文化資源、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢和引領(lǐng)學(xué)生演繹等方式，讓學(xué)生在成長中獲得更豐富、更多樣的指導(dǎo)方法，進而促進學(xué)生的健康全面發(fā)展。