“雙減”政策下提高小學語文課堂效率減輕學生作業(yè)負擔的思考

張 悅

(渤海大學 遼寧 錦州 121000)

前言

語文課教學活動中應(yīng)當針對中小學生身體健康快速發(fā)展和語文課學業(yè)中的特殊性，注重中小學生的差異性和多元化的學業(yè)追求，保護學生的學習趣味喜好、探索求知欲，全面調(diào)動學生的自主意志和開拓進取創(chuàng)造力，并倡導中小學生主動、協(xié)作、探索的求學工作方式。

1.“雙減”政策下小學語文課堂效率提升的必要性

雙減”政策終于落地，教育部對“雙減”政策的出臺背景和過程、總體思路、總體目標以及具體的落實政策進行了詳細解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應(yīng)精力負擔有效減輕，三年內(nèi)使各項負擔顯著減輕”這兩個帶有時間節(jié)點的目標，明確闡述了“雙減”對于整個教育工作的意義。雙減”要減少學生的學習負擔，其中課外補習必須要控制[1]。從課堂上獲取知識，從課堂教學中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時間，不利于學生全面發(fā)展。

“雙減”政策所強調(diào)的并不是減學，而是注重課堂效率提升，為學生開展高效且高質(zhì)量的教學活動?！半p減”所倡導的也不是減少責任和減少成長空間，而是在課堂當中以保障教學質(zhì)量的情況下提升教學質(zhì)量[2]。但是，傳統(tǒng)教學模式所采用的灌輸式教學方法能做到提升課堂教學質(zhì)量嗎？很顯然經(jīng)過多年的教學實踐證明，傳統(tǒng)灌輸式教學無法答案都“雙減”政策的要求。因為，灌輸式教學模式中，教師利用40分鐘的時間講解教材內(nèi)容，而并未給課后作業(yè)、課堂練習留下時間，教師無法了解學生掌握知識的程度，也不熟悉學生在知識方面的運用能力，只能要求學生在課外時間里完成作業(yè)、練習、知識鍛煉等[3]?！半p減”政策中提出關(guān)于作業(yè)的五項管理規(guī)定，明確界定小學課外作業(yè)的數(shù)量，要求教師減少學生作業(yè)負擔，使學生作業(yè)時間得以壓縮。而如果教師無法轉(zhuǎn)變自身教學模式，灌輸式教學將與“雙減”政策要求出現(xiàn)嚴重沖突。

事實上，傳統(tǒng)的灌輸式教學方式早已經(jīng)無法適應(yīng)小學語文課堂教學，教學的本質(zhì)是在課堂當中引導學生掌握語文知識，使學生學會運用知識并善于利用知識解決實際問題。而在具體課堂當中，教師需要明確自身所承擔的知識傳遞責任，教師可從傳遞知識、掌握知識、運用知識和解決問題四個方面入手，如此才能充分體現(xiàn)出課堂教學的本質(zhì)，也能從根本上轉(zhuǎn)變課堂教學認知[4]。灌輸式教學只是單純的完成了傳遞知識這一環(huán)節(jié)的任務(wù)，但卻忽視了后續(xù)環(huán)節(jié)的發(fā)展。“雙減”政策要求下，教師需要順應(yīng)政策變化，迎合義務(wù)教育發(fā)展形式，在獲得更多課堂教育機會情況下，充分設(shè)計課堂教學環(huán)節(jié)，突出課堂教學效果，幫助學生學會知識運用，減少學生在課外完成作業(yè)的負擔，為學生提供真正意義上的教學引導服務(wù)。

2.“雙減”政策下提高小學語文課堂效率的具體措施

2.1 “雙減”政策提出的教學質(zhì)量提升措施。首先，高校要加強教學教研改革，研究建立基于“減負”與“提質(zhì)”并存的教學科研激勵機制，建立健全教學管理規(guī)范，進一步加強教學管理，優(yōu)化教學模式，提升課堂教學水平，從而提升學生在校的學業(yè)效果。學校開齊開足地有一條國家統(tǒng)一規(guī)范的教學，嚴格遵循國家課程標準要求零起點教學，做到應(yīng)教而盡教。要積極推動課程創(chuàng)新，建立全新的教學方法，完善和創(chuàng)新教學策略，合理運用現(xiàn)代信息科技手段和人工智能工具，積極推進課堂教學融合與創(chuàng)新，靈活處理優(yōu)化的教育資源，積極組織學生實施拓展課程和深度學習，放棄傳統(tǒng)灌輸型、機械化的教學方法，重視啟發(fā)型、體驗式、互動性、探究式課堂教學，全面提高課堂教學品質(zhì)[5]。

第二，教師改變課堂觀念，端正學生功利心理，加強教學工作責任心，堅持在班級布置作業(yè)時間，引導學生在校內(nèi)基本完成書面教學作業(yè)；并仔細分析學生學情和批改作業(yè)，及時進行意見反饋，并做好書面批指導，同時進行答疑指導。老師要引導學生完成好基本教學作業(yè)，增加實踐性作業(yè)，并靈活布置好彈性作業(yè)和跨學科作業(yè)時間[6]。學校要定期組織實施優(yōu)質(zhì)教學作業(yè)評比和展示活動，加強優(yōu)秀作業(yè)時間與教學資源共建共享。

第三，學校要建立健全作業(yè)管理機制，發(fā)揮教學指導科的組織管理功能，建立統(tǒng)一作業(yè)管理細則，嚴格執(zhí)行教學作業(yè)數(shù)量審核監(jiān)管制度和教學質(zhì)量定期評估機制，科學合理地調(diào)整教學作業(yè)結(jié)構(gòu)，保證難度不嚴重超標，切實克服機械、不合理教學作業(yè)，減少反復性、懲罰性教學作業(yè)。同時，也要提升對作業(yè)設(shè)計的教學質(zhì)量。要把作業(yè)設(shè)計融入學校教學體系，以提高學生對作業(yè)設(shè)計與實施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計與實施給予指導[7]。要做好平時作業(yè)、學年作業(yè)、單位作業(yè)的整合設(shè)計研究，并鼓勵教師創(chuàng)設(shè)拓展型、體驗式、項目型的教學作業(yè)，以啟迪和訓練學生的學習動機，發(fā)展學生的專業(yè)核心素質(zhì)。

第四，高校要因地制宜開展課后咨詢服務(wù)，認真做好“一校一案”，以提升學校課后服務(wù)水平，滿足學生多樣化需要。學校應(yīng)提供基本托管，實行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先進行寫作輔導，讓學員基本在學校完成書面寫作。要為學困生問題做好指導和解答工作，為優(yōu)等生開辟讀書空間。另外，學校要整合協(xié)調(diào)社會各種資源，舉辦多姿多彩的科學、文化體育、美術(shù)、勞作、讀書、興趣等小組和社團活動[8]。

2.2 “雙減”政策條件下提升小學語文課堂效率減輕學生作業(yè)負擔的方法。

2.2.1 把握課程標準，優(yōu)化教學設(shè)計。人們常講，行車怕路不熟悉，講課怕對講義不熟悉。在教學過程中，鉆研課本教學內(nèi)容和分析課程標準需求是每個老師的專業(yè)基礎(chǔ)能力。學員如果沒有吃透課本具體內(nèi)容，把握課程標準需求，那么老師就怎能合理的組織課堂，靈活的指導學生，那么課堂效果怎會有所提高呢？在課堂上教學效果不高時，老師便會使用大量的課后教學作業(yè)來補救，以期培養(yǎng)學生學習成績，也因此，如果學員在課后學習壓力加大，缺乏在其他時間開展的課外活動，則學員全方位蓬勃發(fā)展將受抑制。正像王敏勤所指出的一樣，低水準的老師向課后要教學質(zhì)量；而高層次的老師則向上課要教學質(zhì)量。所以，在學校的語文課堂中，老師必須重視說教學活動，仔細研究課本，高屋建瓴，按照新課程目標和教學內(nèi)容，提出科學合理的三維教育目標，優(yōu)化教學設(shè)計，提升學生學習效果。這樣一來，課堂教學質(zhì)量就高了，課后的中小學生作業(yè)負擔也自然小了。

如《白鷺》一文，從散文思想藝術(shù)體裁和內(nèi)涵上來看，本課是一部文質(zhì)兼美的精彩散文，生動活潑藝術(shù)形象的展示了白鷺在棲息、覓食、飛翔時的無限神韻，表達了作者對白鷺的熱愛之情。但如何使同學們感受鷺鳥所蘊含的無限神韻美感，是課堂教學難點和重點之一。為更好實現(xiàn)課堂教學任務(wù)和目標，進一步提升課堂效果，老師必須靈活多樣引用電教媒介，巧設(shè)課堂情景，引發(fā)學習者的想象力。例如文山中學老師展示了覓食圖、棲息圖、低飛圖這三張詩意般的場景圖像畫面，老師可通過指導學生進行形式多樣的誦讀教學活動的入情入境的品嘗、設(shè)想和感受，說說自己的讀后感想。課堂教學后，設(shè)置錄制以“白鷺”為題材的系列紀錄片的教學情景，讓學員配合上解說詞，利用所學的語言知識來表現(xiàn)美感，進而提高了課堂教學效果。

2.2.2 養(yǎng)成學習習慣，深化自主學習。一般來說，較低層次的老師總是偏向知識講授，或者代替學生思考，這樣就抑制了學生獨立自學的能力，嚴重影響了課堂效果和復習效率；而優(yōu)秀班主任，往往兼顧了知識點和方式門，因為學生理解知識點畢竟是說未畢的習題終究是做未畢的事情，而當學生完全了解學習方法之后，就擁有了開啟知識門的密鑰，從而能夠獨立復習[9]。所以，在學校的語文教育中，如果老師不能急于講授知識點，應(yīng)著眼于方式講授，指導同學尋找解題的突破口、規(guī)則和辦法，從而學習融會通貫、舉一反三，不僅是課堂效果，更是整體學習效果都會大大提高。那么，在教育過程中，老師就應(yīng)怎樣訓練學生的學習方式和能力。

首先，教師必須破除傳統(tǒng)灌輸式教學方法，勇于放手讓同學們自修，以培育學生的自修才能。對中小學生來說，尤其是中年長的中小學生，由于他們都有自修的愿望和學習能力，自然能夠看會課堂中的所有教學內(nèi)容。所以，我們的老師在課堂教學過程中，對中小學生能夠自己看會的教學內(nèi)容，在課堂教師可不講授，可由中小學生自己閱讀；對同學們不會的提問，先分組交流和討論，對無法解決問題的再集中進行分析和探討，最后由教師在中小學生的理解基本上補充討論和剖析。如此，突出了學生的主體地位，在無形中讓學習者逐漸滲透了自修、合作教學的主體意識。其次，在日常課堂中，教師也必須進行方法引導。如何運用“知識樹”，比如本課知識點樹，片段知識點樹或是單元教學知識點樹等等，也可能是臨時板書，或是自制多媒體教學課件，通過直接而形象的方式展現(xiàn)結(jié)構(gòu)，使學習者很好的抓住邏輯線索，從而幫助學生合理地預(yù)習和重復所學具體內(nèi)容，也讓學習者方法引導，學會運用知識點樹的形式來總結(jié)歸納知識點。

2.2.3 減少知識總量，注重培養(yǎng)學生綜合能力。小學班級里有三四十個孩子，這些孩子會有三四十個未來，但是學校卻用一個未來要求所有孩子，這種教育觀念非常恐怖，不僅吞噬了孩子的夢想和憧憬，也阻礙了國家的發(fā)展和進步[10]。因此，學校應(yīng)該立足長遠，用科學方法和人文情懷看待教育事業(yè)。減少知識的總量，降低知識的難度，縮小掌握知識的時間，從而為學生提供時間和空間發(fā)展能力，養(yǎng)成高尚的人格。

首先，教育行政部門嚴格把控小學語文教材的文章選取工作。小學生正處于認知事物的萌芽階段，這個階段應(yīng)該以引導學生形成正確的價值觀為主，所以教材中，簡單清晰的啟發(fā)式文章占有大的篇幅，而那些晦澀難懂，需要深入分析的技術(shù)性文章要降低比重。只有對世界有了清晰的、正確的認知，學生在后續(xù)學習中才能主動選擇有價值的知識，從而在輕松愉快的氛圍中，提高學習效率，提升學習質(zhì)量。

其次，學校綜合評估考核內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學模式下，學?？荚嚢ㄖ芸肌⒃驴?、期中考和期末考等形式，學生一直處于緊張的學習狀態(tài)，對上課有抵觸心理?！半p減”政策下，為了減輕負擔，提高學習效率，學校對考試形式和內(nèi)容應(yīng)該做出新的調(diào)整。每學期采取學前考試和期末考試兩種形式，考核的內(nèi)容以主觀題為主，減少客觀知識的總量，考評學生判斷能力和分析問題、解決問題的能力。從側(cè)面鼓勵學生專注于綜合能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生內(nèi)在學習動力。

最后，教師合理安排教學理論和實踐的比例。教師提前設(shè)計教學方案，提煉課程知識含量，對學生應(yīng)該掌握的知識進行分析，將部分知識轉(zhuǎn)化成需要長期觀察的生活報告，讓學生在日常生活中完成學習目標。

總之，小學語文課堂的教學工作，要改變傳統(tǒng)的知識量化模式，將知識以問題的形式演變成生活中的觀察內(nèi)容，促進學生提高綜合能力。

2.2.4 提升做題有效性，優(yōu)化作業(yè)評價方式。學生的學習生涯離不開做題，雙減之前的教學模式給學生灌輸了題海戰(zhàn)術(shù)的做題思維，只要題目總量足夠多就能戰(zhàn)勝99%的對手，在這種思想影響下，學生和家長把重點放在了“量”上，卻忽視了“質(zhì)”的重要性。小學語文課程和其他基礎(chǔ)科目不同，主要教學目標是為社會輸送具有正確價值觀的高素質(zhì)人才，學生做題只關(guān)注具體的數(shù)量，即默寫幾百字詞、背誦幾篇古文等，卻不知道這些字詞應(yīng)該怎么運用，古文背后蘊含了怎樣的家國情懷。長時間學習下來，壓力不斷，但是語文素養(yǎng)事與愿違。為此，教師應(yīng)該充分理解“減負增效”的內(nèi)涵，從備課、選題、講題、作業(yè)、作文批改方面入手，提升題目的有效性，優(yōu)化批改方式，形成科學的教學閉環(huán)。

首先，提升備課、選題的質(zhì)量。教師在課程設(shè)計階段，要積極備課，認真布置作業(yè)和批改作業(yè)，做好課外活動的組織工作，對學生課堂學習情況進行實時觀察。同時，對學生作業(yè)和試卷要精心設(shè)計，題目內(nèi)容要涵蓋重點，一道題可以結(jié)合多個知識點，從而降低題目總數(shù)，提高做題質(zhì)量[11]。具體來說，教師會有豐富的教學資料，學校也會提供海量的選題，所以教師在選擇題目時一方面要判斷學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，一方面要融合知識點提高學生理解能力。通過持續(xù)性的練習、測試幫助學生掌握學習情況，統(tǒng)計知識點，從而減少課外做題的時間，節(jié)約成本，提高學習效率。

其次，提高講題效率。教師在驗收做題效果時要做到有發(fā)必收、有批必評、有練必批、有錯必糾。先做自我評價，綜合分析試卷的難度、出題目的、學生達成情況以及遺漏的知識點；再向?qū)W生進行講解，講題的過程不只是幫助學生改正錯誤，還要在改正的基礎(chǔ)上統(tǒng)計整篇試卷中學生的正誤情況，剖析學生犯錯的原因，歸納學生學習的得失。值得注意的是，講解過程要舉一反三，幫助學生提高學習能力，一旦學生掌握了做題方法，就會激發(fā)起內(nèi)心的驅(qū)動力，自主學習，提高做題效率，減輕做題壓力。

第三，提高作業(yè)有效性。傳統(tǒng)教學模式下，教師會布置大量的作業(yè)，例如每天背一首古詩詞，每天寫一篇日記，每天默寫幾篇文章等。學生雖然勉強完成了作業(yè)，但只是抄抄了事，作業(yè)的效果不明顯，語文素養(yǎng)并沒有得到提升。課后作業(yè)逐漸成為虛設(shè)的工程，費時費力還毫無效果，甚至出現(xiàn)厭學、逃學的現(xiàn)象。因此，為了切實做到減負增效，教師可以將基礎(chǔ)知識作業(yè)留在課堂完成，同時巡堂檢測作業(yè)完成情況，確保隨時反饋、及時糾正，學生也會最大限度開動腦筋，獨立完成作業(yè)，提高課堂學習效率[12]。針對課后作業(yè)，可以多布置思考題，主要以培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力為主。教師及時批改課堂作業(yè)并且追蹤觀察課后作業(yè)的完成進度，對存在問題的學生進行單獨輔導，如果問題普遍發(fā)生，可以安排時間統(tǒng)一講解。語文素養(yǎng)的提升不在于寫多少日記，被多少古詩詞，關(guān)鍵在于要有自己的態(tài)度，所以教師應(yīng)該鼓勵學生多觀察、多聆聽、多思考、多感受這個世界，從而形成正確的價值觀。長期下去，會形成良好的學習氛圍，大面積提高教學質(zhì)量，真正做到“減負增效”。

第四，優(yōu)化作業(yè)批改方式。語文學習離不開寫作文，小學語文教學階段，教師對作文的批改應(yīng)該以鼓勵學生表達觀點和態(tài)度為主。引導學生將關(guān)注點從分數(shù)的高低轉(zhuǎn)移到觀點正誤方面，所以在批改作文時，評語不再圍繞“中心是否突出”、“句子是否通順”、“內(nèi)容是否豐富”、“字跡是否工整”等空號進行，而是突出文章的寫作特色和個性。例如，“山谷中的含羞草、小溪旁喝水的小牛，讓老師有身臨其境的感受，你的家鄉(xiāng)一定很美，可以多給我講講你的家鄉(xiāng)嗎”，通過這些引導性語言的表達，既讓學生相信老師有認真閱讀，也引導學生發(fā)散了思維。

總之，為了“減負增效”的效果惠及更多學生，教師要付出更多努力。

結(jié)束語

小學作為我們的最基本學習階段，打下中小學生扎實的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)才是最關(guān)鍵的，要培養(yǎng)中小學生正確的讀書習慣，培養(yǎng)中小學生正確的讀書理想，為中小學生今后的學業(yè)發(fā)展作好鋪墊。在“雙減”政策要求下，教師必須針對學校的實際狀況，合理設(shè)計教學活動，積極幫助中小學生進行預(yù)習工作，搞好中小學生的全面教育管理。小學語文的教育目的更主要是透過日積月累，培養(yǎng)中小學生長久能力，并重視發(fā)展。將教學改革各項實際工作落到最實用的地區(qū)，使中小學生享有良性活動的課堂教學，并獲得良性的求學環(huán)境。