從自由閱讀階段教師指導(dǎo)方式看整本書(shū)閱讀的意義與途徑

蘆 薇

(上海市徐匯區(qū)西南位育中學(xué) 上海 200233)

新課標(biāo)之所以大力提倡將“整本書(shū)閱讀”納入語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，主要因?yàn)閷W(xué)生課外閱讀量窄小現(xiàn)狀之嚴(yán)重引發(fā)了自上而下的焦慮?，F(xiàn)有研究普遍將此現(xiàn)狀歸因?yàn)閼?yīng)試教育擠壓自由閱讀時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代信息碎片化沖擊閱讀能力。然而，作為教師，我們還應(yīng)在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域分析影響學(xué)生完成整本書(shū)閱讀的因素，從學(xué)生的障礙入手，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

整本書(shū)閱讀的障礙主要有兩種表現(xiàn)形式：第一，讀不下去。我班學(xué)生在閱讀《童年》、《紅星照耀中國(guó)》等內(nèi)容相對(duì)嚴(yán)肅、有一定體量的作品時(shí)，超過(guò)30%的人表示“讀了一半就放棄了”。第二，能夠順暢閱讀，但無(wú)法領(lǐng)會(huì)作品的價(jià)值所在。學(xué)生能夠順利完成《草房子》《魯賓孫漂流記》等作品的閱讀，但對(duì)于不同人物命運(yùn)的呼應(yīng)，往往無(wú)法自覺(jué)關(guān)注，致使閱讀流于表面，并無(wú)實(shí)在收獲。本文著力分析第一種形式的閱讀障礙成因，并對(duì)解決障礙的途徑進(jìn)行一定程度的探討。

1.“讀不下去”的原因

羅森布萊特將閱讀目的分為“獲取信息”和“審美體驗(yàn)”兩類(lèi)。[1]前者針對(duì)新聞、科普等非虛構(gòu)類(lèi)作品，后者針對(duì)小說(shuō)、戲劇等虛構(gòu)類(lèi)作品。統(tǒng)編教材的14部名著導(dǎo)讀作品有12部屬于虛構(gòu)類(lèi)，可見(jiàn)，初中階段的課外閱讀主要以豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)為目的。能不能與作品發(fā)生交融，影響著審美體驗(yàn)效果，甚至左右了能否讀完一本書(shū)。筆者認(rèn)為以下兩方面要素影響著閱讀的順利進(jìn)行：

1.1 精神專(zhuān)注度與自我監(jiān)控能力不足。對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，理想的閱讀狀態(tài)應(yīng)是沉浸在作品中，并與之進(jìn)行精神層面的對(duì)話。然而，即便是閱讀能力非常成熟的閱讀者，在面對(duì)不同類(lèi)型的作品時(shí)，也很難始終維持高水平的專(zhuān)注度，因此，精神專(zhuān)注度和適當(dāng)?shù)淖晕冶O(jiān)控能力對(duì)讀完整本書(shū)有絕對(duì)的影響。

1.2 書(shū)籍本身具備的特點(diǎn)對(duì)思維能力有要求。語(yǔ)言風(fēng)格鮮明突出但不易理解；情節(jié)復(fù)雜，推進(jìn)節(jié)奏緩慢，且時(shí)間線紊亂，多插敘、倒敘；作品背景主題過(guò)于陌生等因素都對(duì)閱讀能力提出了要求。面對(duì)經(jīng)過(guò)篩選的閱讀書(shū)目時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格陌生化問(wèn)題已最大程度得以避免。因此，影響閱讀的最大障礙來(lái)自于“情節(jié)”及“背景”?，F(xiàn)代社會(huì)信息碎片化的現(xiàn)狀，給人們的思維方式帶來(lái)了不可避免的影響。而這種碎片化的思維方式致使學(xué)生很難關(guān)照到整本書(shū)范圍內(nèi)情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，無(wú)法跟上作品情節(jié)推進(jìn)節(jié)奏；知識(shí)面狹窄，缺少對(duì)不同作品主題和背景的了解，又會(huì)帶來(lái)惡性循環(huán)——讀的越少，知識(shí)量越少；知識(shí)量越少，越讀不下去。

上述因素在單篇閱讀里一樣存在，但單篇閱讀時(shí)教師有條件利用課堂時(shí)間幫助學(xué)生步步攀登。一旦進(jìn)入了整本書(shū)閱讀，所有障礙會(huì)幾何倍數(shù)提升，加之教師無(wú)法隨時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生便隨即喪失了駕馭能力，導(dǎo)致閱讀半途而廢。溫儒敏表示：“可以用很少的課內(nèi)時(shí)間去實(shí)踐，但整本書(shū)閱讀主要是課外閱讀。”[2]這縮小了教師所能給予學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間，卻促使我們?nèi)ニ伎既绾窝诱菇處熤笇?dǎo)的功能性。

2.閱讀整本書(shū)的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 整本書(shū)閱讀有利于拓寬知識(shí)面。小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多文學(xué)作品的節(jié)選，它們來(lái)自古今中外不同的經(jīng)典作品或優(yōu)秀小說(shuō)，深受學(xué)生喜愛(ài)。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以積累語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉閱讀能力，為培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。但由于這些內(nèi)容來(lái)自整本書(shū)的某一章節(jié)或精彩片段，學(xué)生只從局部的角度理解作品的人物、故事情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格或創(chuàng)作背景，這樣的閱讀體驗(yàn)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不完整的，無(wú)法保持閱讀興趣。通過(guò)閱讀整本書(shū)，可以延伸閱讀視角，增加更多知識(shí)，讓學(xué)生真正從名著中感知文學(xué)的魅力。

2.2 整本書(shū)閱讀有利于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，學(xué)生的閱讀能力和人文素養(yǎng)也螺旋上升。通過(guò)不斷的閱讀，從讀一篇文章到讀一整本書(shū)，這個(gè)過(guò)程激活了閱讀意識(shí)，保持了良好的閱讀習(xí)慣，并將成為自覺(jué)的行為，為進(jìn)一步提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。讀完一整本書(shū)，需要學(xué)生制定好閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)，有條不紊地閱讀，這也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)能力。

2.3 通讀全書(shū)有利于思想境界的升華。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課程最基本的要素，人與人之間的交流和表達(dá)也依賴于語(yǔ)言素養(yǎng)和邏輯思維。通過(guò)閱讀整本書(shū)，學(xué)生可以開(kāi)闊視野，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)可以形成清晰的思路，在理性思考中獲得更多的人生智慧。從文壇到現(xiàn)實(shí)生活，他們深受文化內(nèi)涵的影響，懂得了更多的生活道理，促進(jìn)了自身思想境界的升華，這就是讀書(shū)學(xué)習(xí)的意義。

3.指導(dǎo)閱讀的途徑

王棟生十分強(qiáng)調(diào)“自由閱讀”的重要性，他認(rèn)為，教師不應(yīng)當(dāng)過(guò)多的干預(yù)學(xué)生的自由閱讀，尤其不應(yīng)當(dāng)過(guò)早地進(jìn)行指導(dǎo)和示范，這不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更不利于積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。[3]如此，我們就會(huì)面臨一組矛盾：如果完全讓學(xué)生自由閱讀，他們讀不下去，但如果由教師一步一步帶著他們讀，時(shí)時(shí)反饋閱讀成果，又容易給學(xué)生帶來(lái)類(lèi)似完成課內(nèi)作業(yè)的心理壓力，且極其耗費(fèi)時(shí)間，無(wú)法實(shí)現(xiàn)每學(xué)期閱讀3-6本課外書(shū)籍的目標(biāo)。因此，為了幫助學(xué)生“讀下去”，教師的指導(dǎo)應(yīng)以能力目標(biāo)為導(dǎo)向，分成兩種類(lèi)型。

3.1 以“養(yǎng)性”為目標(biāo)的指導(dǎo)。學(xué)生閱讀現(xiàn)狀之所以令人憂慮，不僅因?yàn)殚喿x量狹窄影響著語(yǔ)文能力，更重要的是，閱讀整本書(shū)要求讀者具有相當(dāng)程度的精神專(zhuān)注度與自我監(jiān)控能力，這些因素對(duì)個(gè)體的影響顯然更加深遠(yuǎn)。通過(guò)整本書(shū)閱讀來(lái)擴(kuò)大閱讀量并不是最終目的，讓學(xué)生在走出校門(mén)之后也能自覺(jué)閱讀、終身閱讀，提升思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)才是整本書(shū)閱讀的終極目的。因此，教師應(yīng)以“養(yǎng)性”為目標(biāo)，讓學(xué)生在整本書(shū)閱讀過(guò)程中增加耐心，提升精神專(zhuān)注度，發(fā)展自我監(jiān)控能力。

一旦把整本書(shū)閱讀納入了教學(xué)體系，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外閱讀的面貌即使再可愛(ài)，也不免多少帶有“作業(yè)”之感。張必剛、云虹將影響閱讀的心理因素分為“強(qiáng)迫式心理、畏難式心理、求全求細(xì)式心理和急躁心理”[4]。學(xué)生面對(duì)大部頭文學(xué)名著望而卻步，往往有“畏難式心理”的影響。就算勉強(qiáng)開(kāi)始閱讀，耐心與專(zhuān)注度也定然受到干擾。教師可指導(dǎo)學(xué)生分解閱讀任務(wù)，用化整為零的方式減輕心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)展自我監(jiān)控能力，逐步提高自己的耐心與專(zhuān)注度。

3.1.1 利用便利貼分解閱讀任務(wù)。面對(duì)一本大部頭名著，心理上的畏懼感在閱讀之前就已產(chǎn)生。這種畏懼感對(duì)于閱讀的專(zhuān)注度會(huì)產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用彩色便利貼來(lái)輔助閱讀。例如，用紅色便利貼將一整本書(shū)按比例“分割”，讓學(xué)生直觀感受到每周需要完成的閱讀量，幫助他們從心理上減輕壓力。接下來(lái)，用黃色便利貼，將第一周的閱讀內(nèi)容每隔2-3頁(yè)就標(biāo)記一次。當(dāng)學(xué)生讀至黃色標(biāo)簽處時(shí)，可以稍作暫停，對(duì)閱讀情況進(jìn)行自我監(jiān)控。如果覺(jué)得閱讀狀態(tài)很好，沒(méi)有分心，并急于閱讀下一頁(yè)，就把黃色便利貼撕下來(lái)，放在一邊，繼續(xù)閱讀；如果發(fā)現(xiàn)無(wú)法專(zhuān)注讀下去，就回憶一下之前閱讀的2-3頁(yè)講了什么內(nèi)容，問(wèn)自己三個(gè)問(wèn)題：這兩三頁(yè)里都有誰(shuí)？他們?cè)谀睦?？發(fā)生了什么事？這種方式有助于幫助學(xué)生將分散的注意力重新集中起來(lái)，繼續(xù)閱讀。當(dāng)學(xué)生完成了每日閱讀量之后，看看有多少個(gè)黃色便利貼被撕下來(lái)了，并把它們貼在閱讀記錄單上。第二天繼續(xù)如此操作，如果比前一天撕下來(lái)的黃色便利貼多一點(diǎn)點(diǎn)，就證明自己專(zhuān)注閱讀的時(shí)間延長(zhǎng)了，可以給自己一個(gè)小小的鼓勵(lì)。

3.1.2 利用便利貼隨時(shí)記錄閱讀中的困惑。疑問(wèn)能夠幫助學(xué)生更深地沉浸文本，培養(yǎng)他們閱讀時(shí)的專(zhuān)注度，但自由閱讀階段，教師不適合針對(duì)書(shū)籍內(nèi)容提出問(wèn)題，以免給學(xué)生的閱讀帶來(lái)太大的壓力。因此我們可以教學(xué)生利用藍(lán)色便利貼記錄他們?cè)陂喿x時(shí)生成的困惑。當(dāng)學(xué)生讀到任何不能理解的情節(jié)時(shí)，他們可以用筆將相關(guān)段落語(yǔ)句做個(gè)標(biāo)記，在該頁(yè)貼上一個(gè)藍(lán)色便利貼，然后繼續(xù)閱讀。每讀完一個(gè)章節(jié)，就回顧一下該章節(jié)內(nèi)所有藍(lán)色便利貼標(biāo)示的頁(yè)面，如果困惑得以解答，就把對(duì)應(yīng)的便利貼撕下來(lái)，貼在閱讀記錄單上。讀完整本書(shū)后，再回顧一下每個(gè)章節(jié)的藍(lán)色便利貼頁(yè)面，撕掉已經(jīng)解惑的便利貼，貼在閱讀記錄單上。看看自己通過(guò)獨(dú)立閱讀解答出了多少困惑，如果對(duì)自己感到滿意，再給自己一個(gè)小小的鼓勵(lì)。完成初次自由閱讀之后，那些依然存在的藍(lán)色便利貼就是學(xué)生可以拿來(lái)進(jìn)行小組討論的內(nèi)容。

學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成的困惑可能激發(fā)閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，但是也有可能是阻礙學(xué)生繼續(xù)閱讀下去的障礙。例如上文分析過(guò)的，語(yǔ)言、情節(jié)、主題等方面的障礙都有可能出現(xiàn)在學(xué)生的標(biāo)記中，轉(zhuǎn)化為合作閱讀階段的重點(diǎn)討論內(nèi)容。

無(wú)論用什么樣的方式去分解細(xì)化閱讀任務(wù)，實(shí)質(zhì)上都是把學(xué)生從“畏難式”情緒里抽離出來(lái)，鋪設(shè)階梯，讓學(xué)生在階段性任務(wù)的完成過(guò)程中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，發(fā)展并提高閱讀時(shí)的耐心和專(zhuān)注度。

3.2 以學(xué)習(xí)閱讀方法為目標(biāo)的指導(dǎo)。非語(yǔ)文性的輔助手段能夠解決非語(yǔ)言因素帶來(lái)的閱讀障礙，但要解決“讀不下去”的問(wèn)題，還需要立足于語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)思考教學(xué)途徑。

3.2.1 指導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)。“小說(shuō)的情節(jié)和人物內(nèi)化在虛構(gòu)的世界中，本身即蘊(yùn)含豐富感情、思想與哲理，記住了情節(jié)和人物，就記住和理解了其蘊(yùn)含的東西，發(fā)生的潛移默化作用更為深遠(yuǎn)?！盵5]因此，在閱讀文學(xué)名著時(shí)，梳理情節(jié)是重中之重。但名著的情節(jié)容量大，節(jié)奏和敘述方式多變，因此成為了影響學(xué)生順利讀完整本書(shū)的障礙之一。

受到碎片化思維的影響，學(xué)生在閱讀容易犯下“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的錯(cuò)誤。他們能夠一氣呵成地讀完一本偵探小說(shuō)，但卻無(wú)法讀完《童年》，這正是因?yàn)榍罢咝畔⒑?jiǎn)單、情節(jié)集中。只要森林小，哪怕用余光也能將整片林子盡收眼底。而閱讀內(nèi)容越復(fù)雜、信息之間的關(guān)聯(lián)越多，碎片化的思維慣性給閱讀帶來(lái)的障礙也就越大。因此，教師應(yīng)給學(xué)生以梳理情節(jié)的方法指導(dǎo)，讓他們有章可循，有“法”可依。

無(wú)論目標(biāo)書(shū)籍是什么結(jié)構(gòu)——每章講述不同人物的不同故事(如《城南舊事》、《草房子》)，或是整本書(shū)一條主線(如《林海雪原》、《駱駝祥子》)——都存在著“時(shí)間”與“地點(diǎn)”兩個(gè)可以定位的坐標(biāo)。教師可以在自由閱讀之間，提供一張“時(shí)空坐標(biāo)軸”給學(xué)生(X軸是時(shí)間，Y軸是地點(diǎn))，如果他們?cè)陂喿x時(shí)發(fā)現(xiàn)情節(jié)推進(jìn)緩慢而松散，以至于分散了自己的注意力，讓自己無(wú)法堅(jiān)持繼續(xù)閱讀，那么就將截止目前所看到的松散情節(jié)放進(jìn)時(shí)空坐標(biāo)軸里，簡(jiǎn)單標(biāo)記出本章節(jié)講述了“誰(shuí)”“在什么地方”“什么時(shí)間”“經(jīng)歷了什么事”。尤其要注意把插敘和倒敘的情節(jié)放在正確的時(shí)間軸上。有時(shí)候出現(xiàn)在后面的情節(jié)其實(shí)早就發(fā)生過(guò)了，它對(duì)人物的影響早已產(chǎn)生，但讀者卻未能覺(jué)察，以至于不理解人物表現(xiàn)。所以，當(dāng)我們把情節(jié)都放入正確的時(shí)間軸，許多人物行為就明朗了。

讀完一兩個(gè)章節(jié)之后，看一看整理出來(lái)的時(shí)間軸，各個(gè)情節(jié)之間的關(guān)系會(huì)更清晰，讀者頭腦中也更容易對(duì)復(fù)雜的情節(jié)建立起一個(gè)系統(tǒng)的框架。讀完全書(shū)之后，試著整理出更完整的情節(jié)時(shí)空軸，或許很多藍(lán)色便利貼標(biāo)示的困惑就能夠解決了。

3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非正文版塊。單篇閱讀文本往往獨(dú)立性強(qiáng)、篇幅短小，學(xué)生有條件挖掘文本細(xì)節(jié)，在精讀中窺探時(shí)代背景的特點(diǎn)。但整本書(shū)閱讀往往始于略讀，背景主題的陌生度對(duì)他們能不能堅(jiān)持讀下去有著巨大的影響。筆者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)提前了解一定的背景信息，為閱讀做好準(zhǔn)備。

·借助序跋，激發(fā)對(duì)目標(biāo)書(shū)籍的閱讀興趣。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何主動(dòng)的提升對(duì)作品的期待。在閱讀正文之前，先認(rèn)真閱讀序跋部分，了解作者在創(chuàng)作作品時(shí)有怎樣的經(jīng)歷，對(duì)作品有怎樣的評(píng)價(jià)，這有助于給學(xué)生施加積極的心理暗示，讓他們以一個(gè)更好的狀態(tài)走進(jìn)正文。

·借助封面封底介紹，了解作品的時(shí)代背景。名著的時(shí)代背景往往與我們的生活有著巨大的鴻溝，為了不讓這種鴻溝阻礙閱讀的進(jìn)行，我們需要對(duì)其涉及到的相關(guān)背景知識(shí)有基本了解。例如，教師可指導(dǎo)學(xué)生繪制一張適用性較廣的背景知識(shí)圖，在閱讀每一本書(shū)前，借助封面封底的作品簡(jiǎn)介、編輯推薦等信息，確定故事發(fā)生的“年代、國(guó)家(城市)”，借助圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)，查詢對(duì)應(yīng)時(shí)期和地點(diǎn)的“重要?dú)v史事件、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治狀況”，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書(shū)籍具體情況對(duì)表格進(jìn)行完善。帶著這樣的基本理解走進(jìn)正文，更有助于消弭時(shí)空的鴻溝。

3.3 篩選原創(chuàng)作品，培養(yǎng)閱讀意識(shí)。新課標(biāo)提出少做練習(xí)，多讀書(shū)，讀得好，讀得好。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不知道讀什么，也不知道怎么讀。即使是敷衍了事地讀完整本書(shū)，也是讀得效率低下，沒(méi)有質(zhì)量，逐漸失去了閱讀的興趣。語(yǔ)文教師要多給予啟發(fā)和啟發(fā)，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造閱讀整本書(shū)的機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)、耐心引導(dǎo)，結(jié)合不同的文本內(nèi)容推薦合適的原創(chuàng)作品，經(jīng)常分享閱讀方法、交流閱讀感悟，相互聯(lián)鎖，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀意識(shí)和興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如學(xué)完課文《寶葫蘆的秘密》，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得王寶拿到葫蘆會(huì)開(kāi)心嗎？”答案在哪里？自然，讀完整本書(shū)《寶葫蘆的秘密》，在書(shū)中你會(huì)學(xué)到重要的人生哲學(xué)。再比如，學(xué)完《巨人的花園》課文后，建議學(xué)生閱讀《格林童話》的完整版，學(xué)完《海的女兒》課文后，建議學(xué)生閱讀安徒生同名原著。通過(guò)了解作者的生活和進(jìn)入原始世界，每個(gè)人都對(duì)閱讀感興趣。

3.4 設(shè)計(jì)導(dǎo)讀清單，引導(dǎo)閱讀思路。閱讀的過(guò)程也是一個(gè)不斷思考和積累的過(guò)程。然而，由于整本書(shū)的篇幅和內(nèi)容，學(xué)生們很不耐煩，讀不完。為了保證整本書(shū)的閱讀效果，我在指導(dǎo)閱讀時(shí)，結(jié)合每個(gè)人的閱讀能力和思維特點(diǎn)，為他們量身定制閱讀指導(dǎo)清單，通過(guò)分析主題、討論問(wèn)題、論證觀點(diǎn)等多種形式，引領(lǐng)閱讀思路，帶動(dòng)閱讀興趣。比如學(xué)完課文《祖父的園子》后，建議讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，圍繞小說(shuō)創(chuàng)作背景主題設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)讀清單：了解作者生平和作品的創(chuàng)作背景。為了奠定閱讀整本書(shū)的情感基調(diào)，幫助學(xué)生理解作品；再比如，在閱讀四大古典小說(shuō)《水滸傳》時(shí)，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，梳理108位將軍與相關(guān)事件的關(guān)系，如魯?shù)男愿?，明確愛(ài)恨情仇、惡恨情仇、慷慨大度等，并提取關(guān)鍵。

整本書(shū)閱讀興趣和閱讀能力的產(chǎn)生需要持之以恒。那么如何才能養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的好習(xí)慣呢？一定是利益驅(qū)使。通常設(shè)計(jì)更多的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，從而享受閱讀，保持閱讀，認(rèn)真閱讀。比如，我們經(jīng)常組織“一起讀一本書(shū)”活動(dòng)，召開(kāi)讀書(shū)分享會(huì)，交流讀書(shū)感受，評(píng)價(jià)某個(gè)人物，了解某篇精彩的作品等。暢所欲言，并掀起閱讀和思考的熱潮；再比如，為了讓學(xué)生讀更多優(yōu)秀的書(shū)，我們鼓勵(lì)好書(shū)推薦，學(xué)生、老師、學(xué)生互相推薦，還有一個(gè)大家共享資源、互相借書(shū)的“書(shū)漂瓶”。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生還養(yǎng)成了寫(xiě)讀書(shū)筆記、制作手寫(xiě)報(bào)紙等良好習(xí)慣。展示閱讀成果，在閱讀中獲得成就感和幸福感。

閱讀整本書(shū)是一個(gè)由少到多的漸進(jìn)積累過(guò)程。作為語(yǔ)文教師，我們要時(shí)刻牢記，無(wú)論是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，還是指導(dǎo)整本書(shū)的閱讀，學(xué)生的主體地位都不能動(dòng)搖。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者和支持者的作用，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和啟發(fā)，恰到好處，不要過(guò)多干涉，為學(xué)生創(chuàng)造更加自由、個(gè)性化的閱讀環(huán)境，注重激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。尤其是在當(dāng)今浮躁的社會(huì)，小學(xué)生也面臨著很大的課業(yè)壓力，很難靜下心來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)方法不當(dāng)，閱讀量不達(dá)標(biāo)，閱讀視野有限，對(duì)他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有很大的負(fù)面影響。要鼓勵(lì)學(xué)生安靜閱讀，用心感受，讓他們真正感受到閱讀中的樂(lè)趣和收獲，在閱讀中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

“整本書(shū)閱讀”不是新課題，葉圣陶先生早就對(duì)其進(jìn)行過(guò)詳細(xì)的闡釋。然而時(shí)代在發(fā)展，影響整本書(shū)閱讀能力的因素日益復(fù)雜，這個(gè)課題給我們帶來(lái)的思考越來(lái)越多。我們?cè)谒伎颊緯?shū)閱讀的意義和路徑之前，其實(shí)更需要先做一個(gè)合格的讀者。本文對(duì)教學(xué)路徑所作出的思考，也正是基于自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化而來(lái)。