如何借助互動(dòng)教學(xué)營造高效小學(xué)語文課堂

包笑微

(浙江省東陽市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 東陽 322100)

引言

互動(dòng)教學(xué)是指教師借助各種教學(xué)資源，利用各種教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性，利用學(xué)生與教師之間，學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)形式，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，從而完善學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備?；?dòng)教學(xué)能夠讓學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，放松學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生持續(xù)保持高漲的興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，互動(dòng)教學(xué)更有助于提高學(xué)生的綜合能力。

1.小學(xué)語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的積極意義

1.1 建立平等師生關(guān)系，啟迪學(xué)生心靈。新課改理念明確指出，學(xué)科教師在開展教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。平等對(duì)話有助于學(xué)生與教師之間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)[1]。只有建立平等關(guān)系，學(xué)生才會(huì)樂于提問、敢于提問，教師也才能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采取針對(duì)措施進(jìn)行引導(dǎo)。另外，學(xué)生也能在平等的師生關(guān)系中，更加積極和活躍。學(xué)生的心里會(huì)產(chǎn)生更多幸福感，課堂上的主體地位也能得到很好的凸顯。

1.2 生生之間有效互動(dòng)，碰撞更多靈感?；?dòng)課堂不僅僅是指教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)也同樣重要。學(xué)生之間有相同的年齡和認(rèn)知能力，共同語言也更多，如果在語文課堂上，學(xué)生之間能夠自由交流，大膽想象，各種想法在碰撞中會(huì)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、口語交際能力、理解傾聽能力產(chǎn)生較好的推動(dòng)作用。學(xué)生之間也會(huì)取人之長、補(bǔ)己之短，提高自己的邏輯思維能力。同時(shí)會(huì)在交流過程中產(chǎn)生更多的靈感，從而提高創(chuàng)新能力。

1.3 教師深度理解教材，挖掘更多資源。開展高效的互動(dòng)式語文課堂，離不開教師的精心設(shè)計(jì)。作為教學(xué)活動(dòng)的直接參與者和設(shè)計(jì)者，教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)詞、每一段話、每一篇文章，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，從多角度感受作者的行文思路以及傳遞的思想。在互動(dòng)教學(xué)模式下，教師會(huì)更好的理解每篇文章背后的意義和價(jià)值觀，挖掘更多知識(shí)之間的聯(lián)系，從而在課堂上會(huì)帶給學(xué)生更多、更優(yōu)秀的教育資源，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確的抓取作者的用意。

2.現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的突出問題

2.1 缺少深度互動(dòng)內(nèi)容?，F(xiàn)階段一些小學(xué)語文課堂上，雖然教師能夠意識(shí)到互動(dòng)教學(xué)的重要性，但是在開展互動(dòng)教學(xué)時(shí)，由于教師對(duì)互動(dòng)教學(xué)沒有深入理解，只認(rèn)為在課堂上與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話就為互動(dòng)，這樣的形式無疑與互動(dòng)教學(xué)的理念相悖。一些教師將互動(dòng)過程經(jīng)過包裝，或者由教師進(jìn)行牽線搭橋，學(xué)生按照教師的指令進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。看似師生之間有更多的對(duì)話，但實(shí)則整個(gè)課堂上仍然是以教師為主體，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，這樣的互動(dòng)模式中往往缺少實(shí)質(zhì)效果。

2.2 缺少科學(xué)互動(dòng)方法。課堂上的互動(dòng)是指學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)，展開深入思考，并與教師、學(xué)生以及教材之間進(jìn)行互動(dòng)。互動(dòng)教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文章。但是一些語文教師在課堂上為學(xué)生設(shè)置互動(dòng)問題時(shí)過于開放，學(xué)生的討論結(jié)果直接脫離目標(biāo)，最終導(dǎo)致浪費(fèi)時(shí)間，或者出現(xiàn)一些學(xué)生在鬧中偷閑的現(xiàn)象。教師沒有留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，也沒有為學(xué)生的討論提供方向，這樣的互動(dòng)方法既不科學(xué)又沒有實(shí)際意義。

2.3 缺少互動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)教育理念提出以來，國家各級(jí)各類院校也開始加大教學(xué)改革力度，希望能夠更好地貫徹素質(zhì)教育理念。語文教學(xué)從傳統(tǒng)的教授學(xué)生知識(shí)到提高學(xué)生能力，離不開科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但現(xiàn)階段一些小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及互動(dòng)過程時(shí)，沒有做到全面、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)困生則通常采用批評(píng)、否定的評(píng)價(jià)形式，這樣一來，不僅會(huì)為學(xué)生帶來心理陰影，同時(shí)也難以提高班級(jí)整體學(xué)習(xí)水平。

3.小學(xué)語文課堂中互動(dòng)教學(xué)的遵循原則

3.1 互動(dòng)主體多元化。在小學(xué)語文課堂上，教師若要高效開展互動(dòng)教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注互動(dòng)主體的多元性。課堂上盡可能多的讓更多學(xué)生參與，或者讓學(xué)生參與更多次數(shù)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的充分有效開展[2]。教師應(yīng)當(dāng)搭建教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動(dòng)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)暢所欲言。如此一來，課堂氛圍更是輕松愉悅的。相對(duì)于傳統(tǒng)課堂上教師單向灌輸?shù)哪Ｊ絹碇v，多元互動(dòng)主體更能促進(jìn)學(xué)生的競爭能力、創(chuàng)新能力、合作能力的提升。

3.2 互動(dòng)內(nèi)容多維化?；?dòng)內(nèi)容多維化是指在語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)既來自教師的提供，也來自教材的內(nèi)容，更要來自于學(xué)生的思想中。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)不僅僅與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)也會(huì)緊密聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)。互動(dòng)內(nèi)容形式多樣，可以是問答互動(dòng)，可以是競爭互動(dòng)，互動(dòng)內(nèi)容越多樣，整節(jié)課堂中的信息量越大。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻注意，摒棄包辦教學(xué)內(nèi)容的弊端，盡量讓學(xué)生也參與到備課和上課環(huán)節(jié)中，站在學(xué)生的角度，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生用更多的視角感悟知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，這樣一來，課堂上的學(xué)生都會(huì)高度集中注意力，保持高漲的興趣，仔細(xì)聽講，認(rèn)真思考。

3.3 互動(dòng)形式多樣化。傳統(tǒng)的語文課堂上，師生之間的互動(dòng)多數(shù)是以教師講，學(xué)生聽，或者教師提問，學(xué)生回答的形式。很顯然，這樣的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更不能為學(xué)生的能力提升提供幫助。語文課堂上，教師應(yīng)當(dāng)借助多樣的互動(dòng)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮多種互動(dòng)形式的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生持續(xù)研究和探索知識(shí)。多樣的互動(dòng)形式還能很好地符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。例如，充分滿足學(xué)生的好奇心。教師借助游戲、辯論賽等多種互動(dòng)形式，激活學(xué)生的大腦細(xì)胞，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到快樂，在學(xué)習(xí)中感到滿足，在學(xué)習(xí)中感到成就，最終會(huì)達(dá)到教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的效果。

3.4 互動(dòng)媒介豐富化?；?dòng)教學(xué)模式離不開教育媒介的利用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的媒介已經(jīng)出現(xiàn)在學(xué)校教室中，教師也在嘗試?yán)妹浇橥瓿山虒W(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。并且有效借助媒介還能為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂內(nèi)容更加豐富多彩。例如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生靠近文本，與作者產(chǎn)生對(duì)話。教育媒介主要有三種，分別是實(shí)物類、虛擬類和物理能類。實(shí)物類是指一些卡片、掛圖，或者場景、動(dòng)植物等。虛擬類是指教師提前制作的微課視頻、幻燈片課件等。物理能類主要是指一些學(xué)生能夠看見的顏色，能夠聽到的聲音等，借助這些媒介，可以吸引學(xué)生注意力，拓寬學(xué)生視野，由此帶來的互動(dòng)關(guān)系也會(huì)更加緊密。

4.借助互動(dòng)教學(xué)營造高效小學(xué)語文課堂的具體措施

4.1 借助分層次教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生全面合作。每個(gè)班級(jí)學(xué)生眾多，不同的學(xué)生受到生活經(jīng)驗(yàn)、成長環(huán)境、性格特點(diǎn)等的影響，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的接受能力、理解能力等也各不相同。語文教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的不同差異性，采用分層次教學(xué)法，開展所有層次學(xué)生都能參與的互動(dòng)形式。首先，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)。不同層次的學(xué)生，設(shè)置的目標(biāo)可以不同。其次，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度[3]。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)涵蓋基礎(chǔ)知識(shí)、綜合能力等內(nèi)容。最后確定互動(dòng)形式。確保學(xué)生既能復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，又能在互動(dòng)中提高應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，教師提前將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)小組平均水平持平。教師在提出問題時(shí)，可以選擇每個(gè)小組相同水平的學(xué)生回答。例如每個(gè)小組中分析能力和理解能力較強(qiáng)的學(xué)生回答以下問題“本篇文章的創(chuàng)作背景是什么？作者想要表達(dá)什么樣的中心思想？”學(xué)生在回答過程中，若出現(xiàn)思維錯(cuò)誤，教師也應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)。對(duì)于分析能力和理解能力較弱的學(xué)生，教師就可以提出以下問題“課文中的主人公分別有哪些特征？”教師還可以留給學(xué)生足夠的討論時(shí)間，每個(gè)小組互相討論，最后由小組代表匯總本小組的討論結(jié)果，上臺(tái)展示。其他小組負(fù)責(zé)傾聽和補(bǔ)充，最終由教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。這樣的互動(dòng)形式不僅能夠保證所有學(xué)生的參與，同時(shí)也會(huì)收獲良好的效果。

4.2 持續(xù)完善提問內(nèi)容，促進(jìn)師生共同合作。在語文課堂上，教師為了能夠帶領(lǐng)學(xué)生逐步靠近教學(xué)目標(biāo)，勢(shì)必會(huì)進(jìn)行一些提問。提問也是一門科學(xué)，正確有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)中。因此，作為小學(xué)語文教師，在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化和完善，使提問環(huán)節(jié)成為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。教師提出的問題不僅要結(jié)合教材內(nèi)容，同時(shí)也要符合學(xué)生的興趣愛好或者接受能力。通過問題拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)師生之間互動(dòng)關(guān)系的建立。

例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以利用多媒體為學(xué)生播放桂林山水優(yōu)美的景色，可以是圖片，也可以是視頻，學(xué)生邊看邊聯(lián)想，仿佛置身于這美麗的景色中。教師再進(jìn)行提問，例如桂林的山有什么特點(diǎn)？桂林的水有什么特點(diǎn)？教師先讓學(xué)生用自己的話回答問題，然后再對(duì)照書中作者描述，讓學(xué)生思考哪種表達(dá)方式更貼切。為了降低學(xué)生的思考難度，教師在提問時(shí)也可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些選擇問題，學(xué)生回答是或不是。通過降低回答難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。例如在學(xué)習(xí)到一些修辭手法時(shí)，教師就可以直接提問“這句話是用比喻修辭，還是排比修辭？”學(xué)生可以直接找出答案。當(dāng)初步學(xué)習(xí)完成之后，教師就可以讓學(xué)生有感情的朗讀課文，教師在重點(diǎn)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)，在教師的帶領(lǐng)下，師生之間通過合作，遨游在文章作者刻畫的桂林山水美景圖中。

4.3 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，彰顯學(xué)生主體地位。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，在課堂上無論開展何種形式的互動(dòng)教學(xué)，最終的目的都是促進(jìn)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中[4]。而教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者和啟發(fā)者的作用，幫助學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生年級(jí)升高，也會(huì)意識(shí)到語文科目對(duì)其他科目也有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《和時(shí)間賽跑》這篇文章時(shí)，文章主要內(nèi)容是通過外祖母的去世，作者受到父親的啟發(fā)，明白時(shí)間的一去不復(fù)返，自己感悟到珍惜時(shí)間的重要性。通過本篇文章的學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生滲透相應(yīng)價(jià)值觀。例如在學(xué)習(xí)“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來了?！睍r(shí)，這句話對(duì)學(xué)生來講理解有些難度，教師可以讓學(xué)生以小組形式互相討論，哪些事物是時(shí)間里的事物。學(xué)生可能會(huì)說昨天的太陽，童年的時(shí)光等。在學(xué)到作者每天和太陽賽跑或和西北風(fēng)賽跑時(shí)，教師也可以讓學(xué)生說一說如何和時(shí)間賽跑。例如學(xué)生會(huì)說提前預(yù)習(xí)下章節(jié)的內(nèi)容，提前收拾書包等。如果學(xué)生能夠說出與價(jià)值觀相符的句子，證明學(xué)生對(duì)文章的感悟是正確的。

4.4 結(jié)合多種教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生深度合作。小學(xué)語文教材中的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，在開展深度講解時(shí)，往往需要借助多種教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法有不同的作用，教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教材文本進(jìn)行深入了解，確定教學(xué)方法的合理使用。除此之外，語文教師還應(yīng)當(dāng)重視在課堂上教學(xué)方法選擇的時(shí)間和時(shí)機(jī)，靈活變換教學(xué)方法，能夠使學(xué)生在更緊湊的教學(xué)氛圍中，有效掌握語文知識(shí)，同時(shí)也能提高師生合作的層次，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[5]。

例如在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，單純的一種教學(xué)方法無法凸顯文章的紅色革命精神。教師可以在初次講解時(shí)，采用問題情境法，利用多媒體為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭的片段，通過提出問題“如果你身處這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣做？”激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，為再次講解做鋪墊。再次學(xué)習(xí)文章時(shí)，教師就可以通過分層次教學(xué)法，指導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)本篇文章時(shí)，教師可以采用角色扮演法，選擇五名學(xué)生分別扮演狼牙山五壯士，在課堂上為學(xué)生再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。再借助教具、語言、肢體動(dòng)作等，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師在一旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這樣的語文課堂上，教學(xué)效果必然非常理想。

4.5 深入挖掘教材內(nèi)容，拓寬互動(dòng)學(xué)習(xí)渠道。人教版語文教材采用單元主題式編排形式，每個(gè)單元一個(gè)主題，除了教材中提供的文章之外，還為教師和學(xué)生推薦了類似的課外讀物[6]。教師在進(jìn)行文章教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)站在單元角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)語文課堂。選擇精講的校內(nèi)文章，同時(shí)也要為學(xué)生大致講解課外讀物的主要內(nèi)容，必要的時(shí)候，可以選擇課外讀物的精彩段落進(jìn)行深入分析。教師應(yīng)當(dāng)注意到，教材的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主要參考，只有明確教材內(nèi)容，學(xué)生才能完善自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備。

例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的主要內(nèi)容是讓學(xué)生領(lǐng)略童話的魅力。對(duì)于小學(xué)生來講，童話中神奇的人物和跌宕起伏的故事情節(jié)，能夠時(shí)刻吸引學(xué)生的注意力。教材中為學(xué)生推薦的課外讀物為《安徒生童話》，在該童話中涉及到很多有趣的人物，教師可以為學(xué)生設(shè)置不同的閱讀任務(wù)。例如，按照小組的形式，每個(gè)小組閱讀一篇童話故事，然后利用晨讀等的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分享，一來可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，二來可以節(jié)約學(xué)生的閱讀時(shí)間，使學(xué)生在分享的過程中接受更多知識(shí)。

4.6 有效利用信息技術(shù)，構(gòu)建良好互動(dòng)氛圍。語文教學(xué)中寫作教學(xué)一直以來是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。通過互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建寫作思路，豐富寫作素材。信息技術(shù)的加入使得語文課堂可以變得更加豐富多彩。在寫作時(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生邊聽、邊看、邊想、邊寫，在互動(dòng)中感受寫作的樂趣。

例如學(xué)習(xí)完四年級(jí)上冊(cè)第一單元之后，本單元的習(xí)作中主題是“推薦一個(gè)好地方”，如果教師單純讓學(xué)生自己寫作，學(xué)生會(huì)感覺到無從下筆[7]。此時(shí)教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放，不同地區(qū)的風(fēng)土人情。例如江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、蘇州園林等，還可以為學(xué)生展示身邊的公園美景。教師在展示圖片時(shí)，與學(xué)生共同探討該圖片美在哪里，有什么值得推薦的地方。學(xué)生在暢聊中，活躍寫作思維。最后，教師再讓學(xué)生把自己所看到的、想到的寫在作文中。如此一來，學(xué)生在寫作過程中，思路也會(huì)更加順暢。

總結(jié)

綜上所述，作為小學(xué)語文教師，在課堂上，應(yīng)當(dāng)始終貫徹生本理念，除了滲透必要的知識(shí)之外，還要展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在備課環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及學(xué)生的基本學(xué)情，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的持續(xù)提升。語文課堂上只有學(xué)生積極參與各種教學(xué)活動(dòng)，才能稱得上一節(jié)成功的語文課堂。