基于發(fā)展職校生核心素養(yǎng)的校園實(shí)踐活動(dòng)研究

佟廣宇

(江蘇省昆山第一中等專業(yè)學(xué)校 江蘇 昆山 215300)

1.發(fā)展職校生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年3月教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，以及2016年9月北京師范大學(xué)等多所高校聯(lián)合公布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告，提出并逐步完善了“核心素養(yǎng)”發(fā)展體體系，為我國(guó)未來人才的培養(yǎng)方向指出了明確而正確的道路。

與此同時(shí)，人們也發(fā)現(xiàn)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告的總體框架，是對(duì)全體中小學(xué)階段的學(xué)生作了共性的分析，而缺乏對(duì)職校學(xué)生有針對(duì)性的分析。而職業(yè)教育與普高教育相比，有著鮮明的獨(dú)特性，需要獨(dú)特的、適合職校學(xué)生需求的核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)和具體做法。2015年5月我國(guó)政府發(fā)布的《中國(guó)制造2025》，有針對(duì)性地提出了職業(yè)學(xué)校教育要“為我國(guó)制造業(yè)源源不斷的提供卓越技能人才”，要注重“培養(yǎng)有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的素養(yǎng)”。

經(jīng)過幾年的發(fā)展，職業(yè)教育基本明確了一套成熟、完善的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，將職校生核心素養(yǎng)分為職業(yè)技能、自主發(fā)展和社會(huì)責(zé)任三個(gè)維度。其中：職業(yè)技能包括創(chuàng)新精神、工匠精神和一專多能等方面；自我發(fā)展包含自主學(xué)習(xí)、信息化和合作溝通等方面；社會(huì)責(zé)任涵蓋回報(bào)社會(huì)、節(jié)能環(huán)保和國(guó)際視野等方面。

2.發(fā)展職校生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

職校學(xué)生與普高學(xué)生相比特性明顯，職校生普遍學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效果往往不佳；此外，職校生經(jīng)過3-5年的在校學(xué)習(xí)后，將走上社會(huì)從事一線技術(shù)技能崗位。這決定了發(fā)展職校生核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)也應(yīng)同普高學(xué)生有所區(qū)分。

2.1 發(fā)展職校生核心素養(yǎng)不只是知識(shí)的獲得，還應(yīng)是行為的訓(xùn)練。核心素養(yǎng)發(fā)展需要掌握一定的知識(shí)，但這不是目的，而是手段，就像是一個(gè)人無論獲得了多少與人交流能力的知識(shí)，也不能代表他就掌握了與人交流的能力。工匠精神、合作溝通、自主學(xué)習(xí)、社會(huì)責(zé)任等知識(shí)性的東西是可以習(xí)得的，但不經(jīng)過實(shí)踐，永遠(yuǎn)不會(huì)成為自己的習(xí)慣和行為。核心素養(yǎng)課程教學(xué)只是能力訓(xùn)練前的認(rèn)知準(zhǔn)備，真正要讓學(xué)生接受，還要具體落實(shí)到專業(yè)技能實(shí)際操作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽和社團(tuán)活動(dòng)開展等校園實(shí)踐活動(dòng)的過程中潛移默化地提升。

2.2 發(fā)展職校生核心素養(yǎng)不只是關(guān)注結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注過程的積累。核心能力本身沒有專門的技術(shù)，往往是在學(xué)習(xí)某種專業(yè)或技術(shù)時(shí)不知不覺中就把核心素養(yǎng)訓(xùn)練出來了。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與我們的工作、學(xué)習(xí)和生活密不可分。例如：學(xué)生往往是在參加完一次技能考工或大賽后，才實(shí)現(xiàn)了知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)際操作的有效轉(zhuǎn)化，對(duì)職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)認(rèn)識(shí)和個(gè)人發(fā)展方面產(chǎn)生思考；是在參加完一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或文明風(fēng)采大賽后，才提高了溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作等個(gè)人綜合能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的真正提升。

3.我國(guó)職業(yè)院校基于核心素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)職業(yè)學(xué)?；诤诵乃仞B(yǎng)的實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)雖取得一定的成效，但由于部分職業(yè)院校教師專業(yè)素質(zhì)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)不足，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)過程難以科學(xué)有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3.1 校園實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系不健全。核心素養(yǎng)是職業(yè)院校學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)和理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而具備適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)發(fā)展需求的能力。因此，職業(yè)院校教師在開展教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為教學(xué)主體，以社會(huì)和企業(yè)需求為教學(xué)方向。但在實(shí)際教學(xué)工作中，職業(yè)院校教師開展的實(shí)踐活動(dòng)由于教學(xué)體系不完善，并未為學(xué)生提供適應(yīng)社會(huì)與企業(yè)發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。以我校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)為例，我校物聯(lián)網(wǎng)專用為適應(yīng)企業(yè)與社會(huì)發(fā)展需求而建設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生通過日常專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)后，利用實(shí)訓(xùn)室可有效開展有關(guān)技術(shù)的實(shí)操活動(dòng)。

但學(xué)生往往在物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行相關(guān)練習(xí)之后就無法接觸有關(guān)案例的實(shí)踐。我校物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室主要開展基于智能家居的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)培訓(xùn)，但我校并未建立完善的有關(guān)基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能家居學(xué)習(xí)社團(tuán)或者物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域創(chuàng)新大賽相關(guān)教學(xué)體系。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只掌握如何利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中電路板、指示燈與傳感器結(jié)合的方式拼湊出智能聲控設(shè)備等智能家居實(shí)例，但尚未知曉我國(guó)當(dāng)今社會(huì)和企業(yè)對(duì)與基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的智能家居領(lǐng)域真正研究的方向以及對(duì)人才的需求。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重視程度不夠。我國(guó)職業(yè)院校教學(xué)理念是將職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為具備一定的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備以及適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)人才需求的綜合型人才。因此，學(xué)生在校期間不但需要完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需通過參加各種面向社會(huì)和企業(yè)的大賽，例如互聯(lián)網(wǎng)+大賽、三創(chuàng)大賽以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。但由于我校管理人員重視程度不夠，忽略了學(xué)生相關(guān)大賽對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的意義，導(dǎo)致學(xué)生難以利用充分的校園資源更好地開展相關(guān)大賽。

3.3 校園實(shí)踐活動(dòng)未與企業(yè)相結(jié)合。要想更好地開展職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)工作，相關(guān)管理人員不但需要為學(xué)生提供豐富的校園實(shí)踐活動(dòng)，還需要將校園實(shí)踐活動(dòng)與企業(yè)相結(jié)合。例如開展基于超聲壓電技術(shù)的創(chuàng)新大賽，學(xué)生需要通過超聲波雷達(dá)實(shí)現(xiàn)能夠精準(zhǔn)控制模擬小車進(jìn)行倒車入庫操作。但該創(chuàng)新大賽尚未與我國(guó)企業(yè)相結(jié)合，學(xué)生在參與比賽過程中僅根據(jù)課上所學(xué)知識(shí)以及該技術(shù)的基本要求進(jìn)行創(chuàng)作，并未充分鍛煉自身的創(chuàng)新能力以及獨(dú)立思考能力。此外，倘若創(chuàng)新大賽不與有關(guān)企業(yè)相結(jié)合，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就難以將企業(yè)需求融入進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)中去，進(jìn)而難以鍛煉學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.立足校園實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義和做法

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要，職業(yè)學(xué)校紛紛開展核心素養(yǎng)課程。其中，理論課程能夠發(fā)揮傳播快、受眾廣的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以發(fā)展核心素養(yǎng)態(tài)度和知識(shí)的教育。但受理論課程內(nèi)容單一、脫離實(shí)踐的局限，學(xué)生很難在課堂理論教學(xué)中真正提升核心素養(yǎng)。近年來如火如荼開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、文明風(fēng)采大賽等校園實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)于深化學(xué)校教育改革、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)效果明顯。

校園實(shí)踐活動(dòng)，要求參賽項(xiàng)目有可行性和可操作性，同時(shí)有較強(qiáng)的社會(huì)意義和經(jīng)濟(jì)效益，這就對(duì)活動(dòng)過程提出了更高要求：學(xué)生能力不僅是理論性或者平面化的，還應(yīng)是實(shí)用性和立體式的，需要調(diào)動(dòng)更強(qiáng)的真實(shí)感和參與感，對(duì)學(xué)習(xí)能力、思維能力、執(zhí)行能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力、組織能力等綜合素養(yǎng)提出了全面而細(xì)致的要求。例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并不是要每位學(xué)生都去創(chuàng)業(yè)，而是在其心中培育一顆創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的種子，為日后的創(chuàng)業(yè)就業(yè)行為打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生利用自身的知識(shí)、技能和優(yōu)勢(shì)做到敢于和樂于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用與主動(dòng)思考，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行動(dòng)。

4.1 在校園實(shí)踐活動(dòng)中提高文化修養(yǎng)。校園實(shí)踐活動(dòng)是成員在特長(zhǎng)能力或有個(gè)人興趣的基礎(chǔ)上，利用課余時(shí)間開展的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，學(xué)生一般主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。成員沒有專業(yè)或年級(jí)的限制,以興趣愛好為紐帶聯(lián)系在一起。因共同興趣而產(chǎn)生的凝聚力和知行合一的實(shí)踐活動(dòng)方式,為成員提升文化修養(yǎng)提供了富饒的土壤。例如，我校的茶藝社團(tuán)，成員對(duì)茶文化進(jìn)行深入的研究，了解的產(chǎn)區(qū)知識(shí)、民俗內(nèi)涵和傳承過程，并把成果多次加工整理，面向全校師生開展專題展示活動(dòng)；我校的面點(diǎn)社團(tuán)，在制作網(wǎng)紅西點(diǎn)的同時(shí)，也沒有忽略對(duì)地方傳統(tǒng)面食的探索和傳承，聘請(qǐng)奧灶面大師來校交流，帶著同學(xué)們認(rèn)識(shí)這一傳統(tǒng)美食的起源和傳承，得到文化的浸染熏陶，幫助學(xué)生建立職業(yè)榮耀感,感受勞動(dòng)創(chuàng)造的美和精益求精的文化魅力。

4.2 在校園實(shí)踐活動(dòng)中磨煉職業(yè)技能。使學(xué)生成長(zhǎng)為一名技術(shù)技能型人才，是每一所職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)宗旨，是每一位職校學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。職業(yè)技能無法從書本中獲得，而要在勞動(dòng)實(shí)踐中磨煉。任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽項(xiàng)目都有具體的專業(yè)和行業(yè)歸屬，想要在大賽中取得好成績(jī)必須建立在對(duì)所處行業(yè)全面而深入的了解的基礎(chǔ)上，所以參賽學(xué)生一般會(huì)選擇自己所屬專業(yè)方向的選題。并且，隨著項(xiàng)目的深入推進(jìn)，參賽學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上的知識(shí)不能夠支持創(chuàng)新點(diǎn)的發(fā)掘或創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)度的把握，他們會(huì)自發(fā)的搜集專業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力，從而讓自己的職業(yè)能力得到大幅度提高。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽經(jīng)歷也會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)和職業(yè)提高認(rèn)識(shí)、產(chǎn)生敬畏，明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，我校2020年省創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)作品《12路高速并行溫度信號(hào)采集器》是基于PLC專業(yè)課程的創(chuàng)新作品，要求學(xué)生在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)熱電阻和熱電偶相關(guān)知識(shí)的自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)溫度信號(hào)的數(shù)字化處理、顯示和存儲(chǔ)。

4.3 在校園實(shí)踐活動(dòng)中完善自主發(fā)展。職校學(xué)生尤其是中職學(xué)段的學(xué)生，普遍缺乏自主發(fā)展能力，“推一推，動(dòng)一動(dòng)”的壞習(xí)慣在他們的初中學(xué)習(xí)和生活中已深深扎根，這也是他們中考失利的重要原因。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的主要原因，主觀能動(dòng)性在人生道路上至關(guān)重要，幫助職校學(xué)生在人生的黃金階段調(diào)動(dòng)出自主發(fā)展的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自主發(fā)展的習(xí)慣，鍛煉自主發(fā)展的能力，會(huì)幫助學(xué)生激發(fā)出巨大能量，走向成熟和成功。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、文明風(fēng)采大賽和學(xué)生社團(tuán)等校園實(shí)踐活動(dòng)，形式多樣、內(nèi)容有趣、交互性強(qiáng)，符合青春期學(xué)生的興趣特點(diǎn)，容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝負(fù)欲，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。盡管受知識(shí)儲(chǔ)備和資源條件限制，職校學(xué)生在高精尖的創(chuàng)新點(diǎn)方面并沒有優(yōu)勢(shì)，但依然可以通過主動(dòng)思考和積極參與，準(zhǔn)確定位，細(xì)致分工，調(diào)動(dòng)、整合恰當(dāng)?shù)馁Y源，創(chuàng)作優(yōu)秀作品，取得好成績(jī)。與此同時(shí)，成員也能夠在參賽過程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、信息化水平和溝通合作等方面能力的大幅度提升，形成學(xué)生自主發(fā)展的良性循環(huán)。例如，2019年全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽獲獎(jiǎng)作品《會(huì)講故事的包子》，其創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)就是發(fā)現(xiàn)了烹飪和繪本這兩個(gè)領(lǐng)域中相通的市場(chǎng)需求后開展的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。并且，項(xiàng)目進(jìn)行中，成員們?cè)诜止ず献鳌⒀葜v展示、廣告宣傳等能力方面得到了全方位的鍛煉，在正向激勵(lì)、成功體驗(yàn)等精神層面得到了極大的滿足，這對(duì)他們主動(dòng)發(fā)展核心素養(yǎng)起到非常大的促進(jìn)作用。

4.4 在校園實(shí)踐活動(dòng)中踐行社會(huì)責(zé)任。近年來，由于教學(xué)資源緊缺、升學(xué)壓力激增的原因，學(xué)校教育在人才培養(yǎng)上越來越傾向于實(shí)用性和功利性,唯分至上的觀念帶來“兩耳不問窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和脫離社會(huì)生活的學(xué)校氛圍。但古往今來真正能夠在人類歷史上留下光彩的一筆的仍是那些“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的先賢們。職業(yè)學(xué)校作為國(guó)家教育中重要的一部分，如何提高職校生的社會(huì)責(zé)任感，如何為職校學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感找到耕耘的沃土，成為亟待解決的研究課題。立足社會(huì)實(shí)踐的校園實(shí)踐活動(dòng)，無疑是良好的手段。2020年我校創(chuàng)新項(xiàng)目省賽一等獎(jiǎng)作品《污染水自凈化系統(tǒng)》，創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)基于整治水污染的想法，自發(fā)學(xué)習(xí)和研究微納米氣泡技術(shù)；2021年我校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目省賽一等獎(jiǎng)作品《現(xiàn)代化生態(tài)循環(huán)農(nóng)業(yè)新模式》從本地區(qū)的水鄉(xiāng)特色出發(fā)，將養(yǎng)魚行業(yè)和節(jié)約能源、綠色環(huán)保聯(lián)系起來，通過大量走訪企業(yè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)來彌補(bǔ)知識(shí)儲(chǔ)備的不足。這兩個(gè)項(xiàng)目都不是學(xué)生們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，但是高度的社會(huì)責(zé)任感促使他們克服困難，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品實(shí)現(xiàn)保護(hù)環(huán)境、造福社會(huì)的目的。

除了承擔(dān)社會(huì)責(zé)任方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是最接近社會(huì)分工和社會(huì)規(guī)則的校園實(shí)踐活動(dòng)，例如，組建團(tuán)隊(duì)、注冊(cè)公司、申請(qǐng)專利、制定計(jì)劃書、擬定財(cái)務(wù)報(bào)表等做法都是對(duì)社會(huì)規(guī)則的還原，學(xué)生在比賽過程中腳踏實(shí)地、按部就班地完成每一個(gè)項(xiàng)目和環(huán)節(jié)，是明確社會(huì)分工的重要表現(xiàn)。

4.5 加強(qiáng)核心素養(yǎng)與校園實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)理念。職業(yè)院校相關(guān)管理人員應(yīng)通過加強(qiáng)核心素養(yǎng)與校園實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)理念的方式，為學(xué)生提供科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方案。職業(yè)院校學(xué)生人才培養(yǎng)方案中，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)以及社會(huì)企業(yè)需求的技能學(xué)習(xí)，最終將其培養(yǎng)成一名綜合型人才。因此，我校開展的各項(xiàng)校園活動(dòng)中，應(yīng)努力與當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)企業(yè)或社會(huì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中以社會(huì)企業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)踐方向，進(jìn)而通過充分聯(lián)系的方式增強(qiáng)自身社會(huì)責(zé)任意識(shí)和專業(yè)意識(shí)，有利于職業(yè)校園今后為社會(huì)企業(yè)輸送更多與之匹配的綜合型人才。

4.6 將社會(huì)企業(yè)需求納入人才培養(yǎng)方案中。職業(yè)院校學(xué)生的人才培養(yǎng)方案應(yīng)更傾向于面向社會(huì)和企業(yè)需求。以我校電工專業(yè)為例，我校擁有中級(jí)維修電工實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)室可有效鍛煉電工綜合技能訓(xùn)練或電氣設(shè)備維護(hù)與故障處理技能的水平。但實(shí)際教學(xué)工作中，教師僅為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)講解和實(shí)踐訓(xùn)練，并未向?qū)W生提供相關(guān)企業(yè)有關(guān)電工領(lǐng)域的工作范疇，導(dǎo)致學(xué)生雖然具備一定的電工技能，但在實(shí)習(xí)期由于企業(yè)自身的特性而與所學(xué)知識(shí)有所出入，進(jìn)而難以開展相應(yīng)工作。

因此，相關(guān)專業(yè)教師可在學(xué)生進(jìn)行電工識(shí)圖和布線工藝訓(xùn)練過程中，借助當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)企業(yè)的部分實(shí)踐案例為學(xué)生開展基于社會(huì)企業(yè)需求的教學(xué)活動(dòng)。

4.7 提高教師專業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)院校教師要想加強(qiáng)職業(yè)院校學(xué)生在校園實(shí)踐活動(dòng)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首先需要完善自身意識(shí)形態(tài)。職業(yè)院校相關(guān)管理人員開展職業(yè)院校教師培訓(xùn)與考核過程中，應(yīng)大力開展針對(duì)教師核心素養(yǎng)意識(shí)的培養(yǎng)，使得職業(yè)院校教師懂得如何利用日常教學(xué)工作為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的鍛煉。

此外，職業(yè)院校相關(guān)管理人員還需在招收有關(guān)教師過程中，考察該教師是否具備一定的核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識(shí)。例如該教師具備的專業(yè)知識(shí)是否與當(dāng)今社會(huì)有關(guān)企業(yè)的發(fā)展方向相吻合，教師在開展校園實(shí)踐活動(dòng)中是否為學(xué)生提供了創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練以及面向企業(yè)人才需求能力的訓(xùn)練。

4.8 多渠道開展校園實(shí)踐活動(dòng)。校園實(shí)踐活動(dòng)可以通過多元化的方式為學(xué)生提供各種能力鍛煉，而職業(yè)院校校園實(shí)踐活動(dòng)目前還是局限于當(dāng)?shù)仄髽I(yè)或部分國(guó)家大型的賽事。學(xué)生僅通過相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的訓(xùn)練難以更好地開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，職業(yè)院校相關(guān)管理人員還需加大與校園當(dāng)?shù)厣鐣?huì)機(jī)構(gòu)或組織的溝通協(xié)作，拓寬職業(yè)院校校園實(shí)踐活動(dòng)渠道，讓學(xué)生在豐富多彩的校園實(shí)踐活動(dòng)中充分鍛煉自身創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力。進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，保障職業(yè)院校學(xué)生符合當(dāng)今社會(huì)企業(yè)對(duì)于綜合型人才的需求。

5.校園實(shí)踐活動(dòng)存在的問題及思考

當(dāng)然，在校園實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，部分職業(yè)學(xué)校也存在著高職業(yè)技能、低職業(yè)素養(yǎng)，多個(gè)人訓(xùn)練、少團(tuán)隊(duì)協(xié)作，重比賽結(jié)果、輕成長(zhǎng)過程等諸多問題，容易讓校園實(shí)踐活動(dòng)成為“匯報(bào)演出”，而不是常態(tài)化活動(dòng)；使學(xué)生成為出色的“演員”，而不是活動(dòng)的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者。因此，要使校園實(shí)踐活動(dòng)發(fā)揮發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的作用，要進(jìn)一步創(chuàng)新備賽模式，將活動(dòng)植根于更為廣泛的學(xué)生群體和學(xué)校活動(dòng)之中。

總之，發(fā)展職校生核心素養(yǎng)是新時(shí)代職業(yè)教育的教育目標(biāo)，校園實(shí)踐活動(dòng)又是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的重要手段，我們職業(yè)教育工作者應(yīng)該積極學(xué)習(xí)校園實(shí)踐活動(dòng)的先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法，為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)而努力。