微課在高中地理教學(xué)中的運用策略

王洪芹

(貴州省仁懷市第五中學(xué)地理組 貴州 仁懷 564500)

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，教學(xué)方式也逐漸呈現(xiàn)多樣化，微課教學(xué)便是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種優(yōu)化，其可以滿足當(dāng)前教學(xué)的需要，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生改變，由被動變?yōu)橹鲃?，并且促使教師走向課堂中合適的位置。微課在高中地理教學(xué)中本身作為一種教學(xué)工具，具有短小、方便的性質(zhì)，使教師教學(xué)更加方便，教師和學(xué)生都對微課教學(xué)有著比較大的好感，且其在各個學(xué)科中都很適用，是當(dāng)前十分受歡迎的教學(xué)工具。所以教師需要根據(jù)微課的特點和當(dāng)前教學(xué)形式，充分利用微課教學(xué)，強化高中地理教學(xué)效果。

1.地理微課的特點

地理微課是當(dāng)前一種新的數(shù)字化教學(xué)模式，數(shù)字化也是地理微課最突出的特點，可以將地理教學(xué)內(nèi)容通過視頻形式展示。除此之外，微課內(nèi)容具有針對性，包含教學(xué)重點，而且內(nèi)容量少，有利于促進(jìn)學(xué)生開展合作式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決知識困難。隨著高中地理課程的改革，微課教學(xué)的優(yōu)勢也逐漸顯現(xiàn)。信息化也是地理微課的一大特點，當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展迅速，信息化教學(xué)逐漸走進(jìn)課堂教學(xué)，信息化教學(xué)包括微課教學(xué)。教師利用微課教學(xué)時可以通過信息化搜集大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，實現(xiàn)課外知識的延伸，增加學(xué)生的認(rèn)知，并引起學(xué)生對地理知識的渴望，同時教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)可以逐漸減輕，高中地理教學(xué)效率也在穩(wěn)步提高。

2.高中地理課程的特點

2.1 生活化。高中地理課程綜合性和實用性都比較強，而且大部分的地理知識都與生活密切相關(guān)，生活化特征明顯，這也說明了高中地理的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的重要性。因此，教師在講解高中地理知識時要注重地理課程的生活化特性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感悟地理中的生活和生活中的地理，并將生活實際問題與地理理論知識相互融合，這樣可以使地理知識更加生動。

2.2 趣味化。因為高中地理知識與生活的聯(lián)系比較密切，所以蘊含豐富的人文文化和地域色彩，是一門自然學(xué)科，而且趣味性十足。在高中地理中使用微課可以充分展示地理知識的趣味性，比如可以通過視頻、圖片、動畫的形式描述地理知識，相比傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)，這樣的方式更能引起學(xué)生對地理知識的興趣。因此教師要抓住地理課程趣味性的特點，加強微課的使用，促進(jìn)學(xué)生對地理知識進(jìn)行探索，增強創(chuàng)新意識，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3 綜合化。高中地理課程另一個顯著的特點就是綜合化，正是因為如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將知識混淆。根據(jù)高中地理課程的這一特點，教師向?qū)W生確立教學(xué)目標(biāo)是非常必要的，加深學(xué)生對地理知識的理解，從而達(dá)到深入學(xué)習(xí)的效果。同時地理課程的這一特點為教師創(chuàng)新教學(xué)方法開拓了新的思路，教師能夠根據(jù)高中地理課程綜合化設(shè)計教學(xué)活動，并給學(xué)生進(jìn)行課外知識拓展，使地理課程更加的生動靈活。

3.微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

高中階段的學(xué)習(xí)效率對學(xué)生來說非常重要，這個階段學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力比以往都要大，因為這關(guān)系著學(xué)生未來的高考，但是這種高強度的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)生的身心健康的發(fā)展，還降低學(xué)生的課堂效率。以往的教學(xué)過程中，教師也是沒有條理地給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只能被迫學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生在高考后仍然認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，不能將學(xué)習(xí)作為自己的習(xí)慣。所以為了改變這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師必須優(yōu)化高中地理教學(xué)模式，深度挖掘地理教材中的趣味性，利用生動形象的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生全面看待高中地理。所以教師加強微課的運用，能夠真正讓學(xué)生感受地理知識的魅力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[1]。

微課單從字面意思來看可以知道微課是短小且精煉的，所以微課是以小視頻的形式呈現(xiàn)的，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可以使教學(xué)具有目的性。應(yīng)用微課教學(xué)可以幫助學(xué)生快速找到自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還可以自由選擇觀看的時間和次數(shù)，有利于學(xué)生化解教學(xué)中的重點和難點，破解課堂教學(xué)的難題，解決自己學(xué)習(xí)的困難。由于微課內(nèi)容在視頻中展示，所以視頻中生動形象的畫面可以給學(xué)生帶來視覺沖擊，從而吸引學(xué)生的注意。學(xué)生在觀看微課是需要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)微課，一邊查找自己不明白的知識，有利于學(xué)生掌握全部的知識。

在高中地理實際應(yīng)用中，因為地理知識的抽象性，所以僅用課堂時間學(xué)習(xí)無法熟練地掌握地理知識，很多學(xué)生對課堂講解的知識還是模糊的，所以課下利用微課學(xué)習(xí)是效率比較高的學(xué)習(xí)方式。例如地球公轉(zhuǎn)相關(guān)知識、暖流變化規(guī)律等知識時，學(xué)生很容易混淆，所以在課下學(xué)生可以通過觀看微課反復(fù)學(xué)習(xí)自己不理解的知識，這樣就可以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)過程中樹立良好的自信心。

4.微課在我國高中地理教學(xué)中存在的問題

4.1 教師的微課教學(xué)水平不高。微課實際上是通過視頻的形式達(dá)到遠(yuǎn)程教學(xué)的目的，所以微課教學(xué)的群體并不是單一的，而是多方面的，有可能是單個群體，也有可能是多個群體，而且還可以不斷放大，所以微課視頻的質(zhì)量是非常重要的，直接影響著教學(xué)質(zhì)量。所以錄制微課是非常嚴(yán)格的，這就需要教師有較高的教學(xué)水平。高中地理課程中知識點比較多，需要教師熟練掌握各個知識點，但是在當(dāng)前微課使用的過程中并沒有那么多要求，有的教師教學(xué)水平達(dá)不到也可以錄制微課，所以就會存在質(zhì)量不好的微課視頻，影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量。

4.2 微課教學(xué)內(nèi)容生硬。微課教師和傳統(tǒng)高中地理教學(xué)相比，創(chuàng)新性更高，因為微課教學(xué)不局限于課堂中，在課下也可以自主學(xué)習(xí)，這一特點吸引力很多學(xué)生的應(yīng)用，提高了學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。由于在實際教學(xué)當(dāng)中，微課并沒有體現(xiàn)出豐富的地理知識，只是將枯燥的地理知識轉(zhuǎn)移到視頻中，教學(xué)內(nèi)容依舊生硬古板，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

4.3 微課在高中地理教學(xué)中的制作指向性不明確。微課作為高中地理教學(xué)的一種輔助工具，在教學(xué)中必須有一定的指向性和針對性，但是在當(dāng)前高中地理應(yīng)用過程中沒有明確的目標(biāo)和執(zhí)行性，課堂教學(xué)內(nèi)容和微課視頻內(nèi)容混淆不清，很多教師只是為了應(yīng)用微課而應(yīng)用，沒有考慮教學(xué)內(nèi)容的特點，導(dǎo)致一些不適合微課教學(xué)的知識點也用微課教學(xué)。高中地理知識并不是都適合用微課來呈現(xiàn)，有的知識更適合課堂教學(xué)，如果兩者不能很好的區(qū)分，那么就會降低教學(xué)質(zhì)量，還會浪費教學(xué)資源。

4.4 微課缺乏生活的根基。高中地理知識與生活有著緊密地聯(lián)系，學(xué)生想要掌握地理知識，就要將自己置身于生活實際情境中學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實的地理現(xiàn)象出發(fā)，從生活中尋找地理知識，并培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的興趣。當(dāng)前微課在地理教學(xué)中的使用相當(dāng)廣泛，但是如果單純依賴微課就會使高中地理脫離生活實際，學(xué)生也無法真實地感受地理知識。

5.微課在高中地理教學(xué)中的運用策略

5.1 利用微課進(jìn)行高中地理課前預(yù)習(xí)。學(xué)生在步入高中之后會發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理有很大的不同，初中地理基礎(chǔ)知識比較多，涉及的范圍廣泛，學(xué)生要用很長的時間背誦記憶，但是高中地理知識比較清晰，而且知識點細(xì)致，比如人教版高一必修第一冊中，第三單元講的是地球上的水，內(nèi)容主要是水資源，而河流放在了第四單元中講解，因此學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容要求學(xué)生靈活思考問題，能夠?qū)⒅R進(jìn)行構(gòu)思，如果單只是靠死記硬背是不能完全掌握的。高中地理注重的是學(xué)生對知識的理解程度，而高中地理知識點多且雜，學(xué)生如果沒有好的學(xué)習(xí)方法，在理解時就會比較困難，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重，不利于學(xué)生的健康成長，而且高中階段課下學(xué)習(xí)時間非常少，學(xué)生只能利用課前一點時間簡單預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣很難達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。高中地理綜合性強，與其他學(xué)科也有一定的聯(lián)系，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)方式是錯誤的。

因此，教師要加強課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。在地理預(yù)習(xí)過程中，教師可以巧妙利用微課增加高中地理的生動性，有利于促進(jìn)今后的地理學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)首先要考慮學(xué)生的實際情況，有意義的課前預(yù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生用最少的時間達(dá)到有效的預(yù)習(xí)。所以教師在制作預(yù)習(xí)微課時要根據(jù)這個宗旨，可以融入地域色彩，制作充滿生活化的微課視頻。高中地理包括多方面內(nèi)容，比如圖表、實驗、調(diào)查等，教師需要根據(jù)教材體現(xiàn)的重點和難點，有目的的加強學(xué)生的思維能力，依據(jù)確定的目標(biāo)劃分每個地理知識，并設(shè)計每個單元的內(nèi)容，找一些主題視頻，從而制作微課視頻。通過這種形式制作的微課視頻目的性比較強，可以幫助教師有效組織學(xué)生課前預(yù)習(xí)，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，并且讓高中地理知識變得更加生動，體現(xiàn)了地理知識的趣味性。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《宇宙中的地球》一單元時，教師可以先確立本單元的教學(xué)目標(biāo)，然后制作關(guān)于地球在宇宙中的位置的微課視頻，并將地球在宇宙中運動的過程的知識點體現(xiàn)在視頻中，然后教師可以將微課上傳到學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生可以根據(jù)自己的課下時間在學(xué)習(xí)平臺中找出微課視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)。微課視頻內(nèi)容的針對性強，能夠幫助學(xué)生理解地理知識，了解宇宙和地球基本的天文知識，從而促使學(xué)生在腦海中建立框架知識體系，為其他教學(xué)活動奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[2]。

5.2 利用微課進(jìn)行高中地理課堂導(dǎo)入。高中地理學(xué)習(xí)不再是簡單的知識記憶，也是地理核心素養(yǎng)形成的重要階段，所以良好的課堂導(dǎo)入有利于加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課堂導(dǎo)入關(guān)系著課堂氛圍的好壞，課堂導(dǎo)入具有開導(dǎo)性能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促使學(xué)生“生”出各種有趣的學(xué)習(xí)想法，學(xué)生也能更積極的參與課堂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生探索新的知識，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心。并且生動簡短的微課視頻更能讓學(xué)生掌握教學(xué)重點，比起單純的文字學(xué)習(xí)，利用微課更能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，因為學(xué)生在觀看微課時，是利用了視覺和聽覺，而單純看教材只利用了視覺，所以微課學(xué)習(xí)更能讓學(xué)生的注意力集中在地理知識上，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂導(dǎo)入的過程中，教師需要設(shè)計具有個性化的教學(xué)方案，并根據(jù)需要講解的教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，比如圖片、新聞、視頻等，可以將這些內(nèi)容加入微課視頻中，利用微課展示一些地理現(xiàn)象，在課堂導(dǎo)入時讓學(xué)生觀看微課，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)地理課堂，并且這樣的課堂導(dǎo)入更具有說服力，學(xué)生處于真實地理環(huán)境中對學(xué)習(xí)效率的提高有著巨大的作用。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《大氣受熱過程和大氣運動》一課時，教師在課前導(dǎo)入時可以播放有大氣受熱過程動圖的微課視頻，然后可以利用教學(xué)模具向?qū)W生演示大氣受熱的過程，深化學(xué)生對這部分知識的認(rèn)識，教師還需要提出相關(guān)的問題，如發(fā)生大氣運動的原因，這又是如何進(jìn)行的？運動的過程可以看出什么規(guī)律？調(diào)動學(xué)生課堂積極性，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論分析，激活學(xué)生各種想法，使學(xué)生之間發(fā)生思維碰撞，有利于提高學(xué)生全面思考的能力。

5.3 利用微課促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建高中地理知識體系。新課標(biāo)的提出促進(jìn)了高中地理教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，地理知識框架逐漸清晰，知識結(jié)構(gòu)也逐漸完善，地理知識也有了可研究性，高中地理教學(xué)內(nèi)容的改變意味著教師需要具備更加多樣化的教學(xué)方法，這樣才能適應(yīng)新課標(biāo)對高中地理的要求。高中地理中有一部分概念很難用文字表述，所以教師需要啟發(fā)學(xué)生，有利于學(xué)生自發(fā)性思考，并且學(xué)生的思維在這個過程中得到了明顯的增強，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建高中地理知識體系。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《地貌》一課時，教師可以給學(xué)生觀看微課視頻，讓學(xué)生了解不同的地貌類型，以及不同的地貌對人類活動的影響。學(xué)生觀看完微課視頻之后可以根據(jù)不同的地貌猜測可以從事的活動以及地貌形成的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行討論，總結(jié)地貌的類型和特點，通過微課視頻的展示，學(xué)生可以更好的理解地理知識。教師還可以鼓勵學(xué)生整合所學(xué)的知識，構(gòu)建地理知識體系，這樣學(xué)生能夠?qū)⒌乩碇R梳理清楚，有利于對知識的掌握。

5.4 利用微課提升高中地理知識。學(xué)生學(xué)習(xí)的時間大都是在課堂中，但課堂時間是有限的，在課堂中學(xué)到的知識更是有限的，傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式不能顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實際情況，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，一些地理基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易被忽略。因此，在微課教學(xué)中可以實現(xiàn)個性化教學(xué)。教師可以制作不同類型的微課視頻，學(xué)生可以自己選擇感興趣的微課視頻觀看，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求都可以盡量滿足，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的提升，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《植被與土壤》一課時，教師需要根據(jù)教材的特點和學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)方式不同的方案。對于地理學(xué)習(xí)能力比較弱且基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以基礎(chǔ)知識為主，比如教師可以讓學(xué)生先了解植被的類型和不同的土壤，然后再讓學(xué)生觀看為微課視頻，從而加深學(xué)生對地理知識的理解，從而提高理解能力和學(xué)習(xí)能力，鞏固地理基礎(chǔ)；對于學(xué)習(xí)能力比較好且基礎(chǔ)知識良好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀看微課視頻，然后再讓學(xué)生根據(jù)微課視頻中的內(nèi)容總結(jié)重點知識，這樣帶著目的學(xué)習(xí)微課，有利于提升學(xué)生的思維能力[3]。

5.5 利用微課實現(xiàn)高中地理實驗教學(xué)。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師很少為學(xué)生演示地理實驗，一是因為課堂時間有限，會耽誤講解的時間，二是演示地理實驗需要準(zhǔn)備多種材料，演示過程繁瑣。地理實驗需要教師準(zhǔn)備一定的材料和設(shè)備等，演示一些地理現(xiàn)象發(fā)生的原因和過程，教師也可以制作模型演示地理現(xiàn)象，地理實驗可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識地理，包括地理事物的特征、原因、原理、規(guī)律等。很多教師在傳統(tǒng)高中地理實驗教學(xué)中，一般是通過實驗演示完成地理實驗教學(xué)，這樣的地理實驗教學(xué)雖然帶來的感受比較真實，但是大部分學(xué)生不能清楚地知道實驗的每個步驟，很多時候?qū)嶒灲Y(jié)束后，學(xué)生都不知道實驗體現(xiàn)了什么，導(dǎo)致地理實驗教學(xué)的效率比較低。因此，教師可以利用微課實現(xiàn)高中地理實驗教學(xué)，教師可以給學(xué)生分配實驗任務(wù)，并且要求學(xué)生整理完整的實驗步驟。通過微課形式開展地理實驗教學(xué)可以加強學(xué)生的動手能力，并讓學(xué)生在動手操作的過程中掌握地理實驗知識，包括實驗的步驟和原理，還可以提高學(xué)生地理實驗?zāi)芰Α?/p>

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《地球上的大氣》一課時，教師可以利用微課開展熱力環(huán)流地理實驗教學(xué)，在此之前，教師需要將實驗的步驟錄制下來，這個實驗需要準(zhǔn)備的材料比較多，而且不容易觀察到現(xiàn)象，如果給學(xué)生進(jìn)行實驗演示不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，所以在實驗教學(xué)中融入微課能夠輔助教學(xué)。教師可以自己錄制微課實驗，也可以在網(wǎng)上尋找相關(guān)的實驗資源加入微課中，讓學(xué)生觀看，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實驗，完成實驗任務(wù)。通過微課實驗教學(xué)方式，有利于學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，還能在有趣的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)地理實驗興趣。

5.6 利用微課鼓勵學(xué)生積極探究。高中地理中一部分知識比較抽象，而且很多基本概念對學(xué)生來說過于專業(yè)，學(xué)生一時很難理解，不利于學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理知識。面對這種教學(xué)情況，利用微課解決學(xué)習(xí)問題是一種有效的方式，可以促使學(xué)生深究地理知識，激發(fā)并保持對學(xué)習(xí)地理知識的熱情。傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師只是重視知識點的講解，很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。利用微課就可以自行學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，從生動形象的視頻中探究地理知識。

例如，在教學(xué)人教版高一地理必修第一冊《自然災(zāi)害》一課時，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)自然災(zāi)害以及防災(zāi)減災(zāi)的相關(guān)知識，比如氣象與水文災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害等，然后教師可以讓學(xué)生觀看微課了解不同的自然災(zāi)害形成的原因，觀看完之后教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)微課視頻中介紹的內(nèi)容，對自然災(zāi)害的特點進(jìn)行文字描述，有利于學(xué)生抽象思維的形成。學(xué)生在總結(jié)完之后可以與教材內(nèi)容進(jìn)行比較，找出自己存在的不同和錯誤，并改正自己錯誤的地方，利用微課學(xué)習(xí)的方式有效提高了學(xué)生的課堂效率和自主學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語

綜上所述，微課不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，延伸了課堂學(xué)習(xí)資源，提供了多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)了教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。教師利用微課可以加強課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，提高課前預(yù)習(xí)的效率；利用微課可以有效導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對地理知識的興趣；利用微課能夠幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識體系，有利于學(xué)生復(fù)習(xí)；利用微課可以將課堂知識延伸，拓寬學(xué)生的知識面；利用微課可以將地理實驗帶入課堂，深化學(xué)生的地理知識，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，可以鼓勵學(xué)生自主探究地理知識，從而達(dá)到高效教學(xué)，最終實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。