小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

朱 勇

(貴州省遵義市播州區(qū)團(tuán)溪鎮(zhèn)康樂小學(xué) 貴州 遵義 563100)

前言

小學(xué)識字教學(xué)為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵，對其教學(xué)教研已經(jīng)引起更多學(xué)者關(guān)注。作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)，低年級識字教學(xué)質(zhì)量怎么樣，會(huì)直接影響我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在此使用思維導(dǎo)圖，豐富低年級識字教學(xué)的內(nèi)容與方法，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以在小學(xué)低年級識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不失為一種有效的嘗試。

1.小學(xué)低段語文識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用的可行性分析

1.1 符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖的繪制與呈現(xiàn)形式，都與人大腦的思維方式相似，符合小學(xué)生思維的過程。低年級識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就是將原本枯燥的字、詞，甚至是偏旁部首，通過一定關(guān)系結(jié)合到一起，形成讀文并茂、色彩豐富的導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識字興趣。所以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將低年級新漢字的字形與字義直觀展現(xiàn)出來，助學(xué)生加強(qiáng)感性體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)與探究的積極性。迎合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。思維導(dǎo)圖在低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用是可行的[1]。

1.2 符合低段語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。新版小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對語文學(xué)科教學(xué)要求是“創(chuàng)新”即創(chuàng)新教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方法，課堂中提倡學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。以此為背景的思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就是對教學(xué)策略的創(chuàng)新，同時(shí)還注重對學(xué)生自主識字能力的培養(yǎng)，促使其左右腦的一同發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新漢字的同時(shí)，整理與鞏固就的知識，擴(kuò)展視野，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。所以在低年級識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是可行的。

2.思維導(dǎo)圖在低段語文識字教學(xué)中的運(yùn)用案例

2.1 識記型識字教學(xué)中的運(yùn)用。詳細(xì)分析部編版語文低段教材的編排情況，對其中漢字教學(xué)可使用同類事物舉例法、字理識字法、事物歸類法等，然后再使用思維導(dǎo)圖配合，借助直觀記憶的形式，激發(fā)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，建立自主識字的意識，提升教學(xué)質(zhì)量。例如在“日月水火”課堂中，教師可先準(zhǔn)備好這些漢字的象形文字，在課堂開始時(shí)展示，讓學(xué)生猜一猜是什么漢字，然后再為學(xué)生展示從象形文字演變成的漢字，由學(xué)生自主類比比較，并借助思維導(dǎo)圖的形式分類象形文字，加強(qiáng)記憶，讓識字教學(xué)效果事半功倍。這種借助思維導(dǎo)圖，將新傳授漢字進(jìn)行音、形、義，通過不同的顏色、線條結(jié)合，讓學(xué)生高質(zhì)量的了解漢字，進(jìn)而可以靈活的運(yùn)用漢字，提升識字量。這種思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以增強(qiáng)學(xué)生的識字興趣，讓其可以更加積極與快樂的參與到識字課堂中，愛上中國漢字，為后期閱讀與寫作奠定基礎(chǔ)。

2.2 歸類型識字教學(xué)中的運(yùn)用。歸類型識字教學(xué)，指將生字依照一定規(guī)律進(jìn)行的分類，通過分類的形式可加深對漢字的識記與整理。歸類型識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，重點(diǎn)是幫助學(xué)生對漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)與總結(jié)[2]。經(jīng)過對新版語文低段教材中漢字編排特點(diǎn)進(jìn)行分析，然后歸類為幾種類型，如同音字、形聲字、反義詞比較、部首歸類識字等，以此體現(xiàn)一類生字的共性。讓學(xué)生在此方法學(xué)習(xí)下，能夠舉一反三，更快學(xué)習(xí)更多的漢字。漢字中形聲字占有比例較大，幾乎達(dá)到80%以上。形聲詞包括形旁與聲旁，表意又表音。在此為了便于教學(xué)，對形聲字再進(jìn)行分類，即聲旁、形旁、基本字帶字歸類識字教學(xué)，幫助學(xué)生快速掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律，快速識字。

2.2.1 聲旁歸類識字教學(xué)。形聲字中，聲旁主要是與生字讀音相同，或者是韻母相同的生字進(jìn)行分類，表示這個(gè)字的讀音。所以在識字教學(xué)中，使用聲旁類推字的讀音，可快速提升學(xué)生識字量。例如《小青蛙》一課中，教師就可使用聲旁歸類法，如“請”、“清”、“晴”、“睛”、“情”教學(xué)時(shí)，先在導(dǎo)圖中心部分寫上“青”，然后以此為中心，畫出花瓣，并在花瓣上分別寫出“請”、“清”、“晴”、“睛”、“情”的漢字，在二級標(biāo)題中組詞，三級標(biāo)題中寫例句，利用漂亮的線條讓思維導(dǎo)圖變得更加生動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而可以主動(dòng)參與到識字活動(dòng)中，助學(xué)生快速記住這些漢字。

2.2.2 形旁歸類識字教學(xué)。形聲字中，形旁表示漢字的意思，主要以部首為歸類依據(jù)，小學(xué)低年級的生字都是學(xué)生容易理解的，在此本人將學(xué)生要學(xué)習(xí)的形旁歸類，主要包括下面幾部分，如動(dòng)物類、植物類、自然類、生活類等，以動(dòng)物類形旁為例，將“動(dòng)物類形旁”為中心詞，一級標(biāo)題為鳥類、蟲類、魚類、哺乳動(dòng)物類，然后二級標(biāo)題則為對應(yīng)的漢字偏旁，三級標(biāo)題為對應(yīng)偏旁的漢字。這種識字教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，學(xué)生更容易接受，并且在圖文對照學(xué)習(xí)下，能夠高效的記住學(xué)習(xí)的生字。

2.2.3 基本帶字識字教學(xué)。形聲字中，基本帶字則是根據(jù)字形結(jié)構(gòu)規(guī)律，由一個(gè)基礎(chǔ)的獨(dú)體字，與其他形旁，組成的基本帶字。如當(dāng)學(xué)生們學(xué)習(xí)完“每”字后，還可引入“海”、“梅”、“苺”、“悔”等，進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)。通過這種教學(xué)方法，不但可助學(xué)生記憶字音、字形，還能更好的理解漢字意思。如上述以“每”字為主題，然后帶入的一級標(biāo)題為引申出的幾個(gè)漢字，同樣以繪制花瓣的形式，即花蕊中為“每”，花瓣上有“?！薄ⅰ懊贰?、“苺”、“悔”幾個(gè)漢字，然后外擴(kuò)的二級標(biāo)題為漢字組詞，配以適合的圖片，將其放在實(shí)際語境中，以思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松愉快，進(jìn)而建立主動(dòng)識字的愿望[3]。

2.2.4 同音字識字教學(xué)。同音字的歸類就是將相同發(fā)音，意義不同的漢字集合。低年級教學(xué)中，學(xué)生的辨析同音字是一大教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在運(yùn)用的時(shí)候，也容易混淆。只有精準(zhǔn)的辨析同音字，學(xué)生才能精準(zhǔn)使用。同音字歸類識字教學(xué)實(shí)際上，就是對漢字，音節(jié)相同的字的分類。在此思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，則是在中心主題中，運(yùn)用漢字音節(jié)，然后二級主題為發(fā)散的同音節(jié)，三級標(biāo)題則是圍繞這些發(fā)散字進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，如果教學(xué)有需要，導(dǎo)圖的分支還可再延伸。同音字教學(xué)，主要是確定字義，以此避免學(xué)生再接觸同音字時(shí)，舉棋不定，難以下手，通過先理解漢字意思，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用生詞。如以做字的拼音為中心，然后“做”、“座”、“坐”等漢字為二級主題，配以對應(yīng)的圖片，在分支上還可分別展示漢字的演變由來、組詞、運(yùn)用等。在此借助思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可以幫助低年級學(xué)生將平時(shí)難以區(qū)分的同音字，變得更加生動(dòng)與鮮活，并讓學(xué)生對中華傳承下來的文字產(chǎn)生濃厚的探究興趣，主動(dòng)理解字義，讓漢字的使用更加得心應(yīng)手。

2.2.5 反義詞比較識字教學(xué)。在漢語中意思相反的詞匯數(shù)量龐大，低年級學(xué)生識字量有限，對漢字不理解，所以反義詞的學(xué)習(xí)效果也不好，在此教師要重視此問題，并使用行之有效的教學(xué)方法，助學(xué)生加強(qiáng)對反義詞的積累與學(xué)習(xí)。在此教師嘗試將詞義相反的詞匯進(jìn)行歸類，然后使用思維導(dǎo)圖的繪制方法，對照圖文，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中分析與比較，助學(xué)生快速完成詞匯的識記與積累。如部編版一年級上冊語文“識字加油站”中，呈現(xiàn)了上下、大小、男女、南北、開關(guān)、反正幾組反義詞，教學(xué)中可將其做成思維導(dǎo)圖，通過圖片與文字結(jié)合的形式，讓學(xué)生在觀看的時(shí)候掌握與理解學(xué)習(xí)的詞匯，并將此滲透到生活中，如在地圖中用“上北下南左西右東”，或者是商場中衛(wèi)生間的男女標(biāo)志標(biāo)記等等。引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識，與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓所學(xué)知識得到鞏固。將看似簡單學(xué)生卻容易發(fā)生錯(cuò)誤的知識借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來，讓教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，實(shí)際上小學(xué)低年級語文識字教學(xué)不是單純的教教材，需要教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生最大程度的掌握更多知識。

2.3 識字復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用。在低年級識字課程的復(fù)習(xí)，是識字教學(xué)中重要的課型，可助學(xué)生鞏固知識，提升認(rèn)知，解決之前識字過程中沒有解決的問題。小學(xué)低年級學(xué)生的識字學(xué)習(xí)中，學(xué)生記憶力好，但是忘性也大，生字學(xué)習(xí)回生現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致在完成的作業(yè)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有較多的錯(cuò)別字，此就需要每隔一段時(shí)間，就進(jìn)行一次漢字復(fù)習(xí)教學(xué)，鞏固所學(xué)。在此運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就可借助其中心主題與關(guān)鍵詞的連接，將學(xué)習(xí)過的漢字串聯(lián)，助學(xué)生鞏固，延伸。在此教師可使用整合單元與主題復(fù)習(xí)的形式繪制導(dǎo)圖，高效開展識字復(fù)習(xí)課的教學(xué)[4]。

第一，整合單元繪制思維導(dǎo)圖。此為將一個(gè)單元中學(xué)習(xí)的新字進(jìn)行歸納，然后進(jìn)行復(fù)習(xí)。整合單元這種形式，是對傳統(tǒng)教材單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)的突破，形成新的單元內(nèi)容。以一上第八單元識字復(fù)習(xí)課教學(xué)為例，繪制的思維導(dǎo)導(dǎo)圖為：以“第八單元識字”為中心主題，一級標(biāo)注包括形近字、同音字、多音字、易錯(cuò)字、漢字的五種結(jié)構(gòu)等幾方面內(nèi)容。二級標(biāo)題為具體漢字，三級標(biāo)題為對應(yīng)圖畫與運(yùn)用。一幅思維導(dǎo)圖就包含一個(gè)單元中生字的所有內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助此進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，不但節(jié)省時(shí)間，還能減少學(xué)生漢字復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。在此實(shí)現(xiàn)“授之以魚不如授之以漁”，教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，可以在思維導(dǎo)圖的試用下，主動(dòng)觀察與發(fā)現(xiàn)，總結(jié)規(guī)律，提升學(xué)生的思維能力。

第二，主題識字復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。新改編的語文教材中有一顯著的特點(diǎn)，就是教學(xué)內(nèi)容以主題形式呈現(xiàn)，如一下教材中，以問號、習(xí)慣、家人、季節(jié)等為主題編排。這種主題形式便于學(xué)生開展集中性的復(fù)習(xí)。此也就形成了“無主題不成課堂”的教育形式。在此主題的選擇，來源于教材。在此教師進(jìn)行識字復(fù)習(xí)課的時(shí)候，還可嘗試以主題的形式組織學(xué)生復(fù)習(xí)。例如一下漢字的復(fù)習(xí)可以教材內(nèi)容，編著成幾個(gè)主題，如季節(jié)、身體部位、操場、天氣與動(dòng)物幾個(gè)主題，再借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行識字復(fù)習(xí)，助學(xué)生將零散的知識聯(lián)系起來，進(jìn)一步擴(kuò)展與鞏固知識，省時(shí)又省力。例如一下以“夏天”為主題的復(fù)習(xí)課中，對四季代表的事物與景色進(jìn)行擴(kuò)展，如對夏天有關(guān)的十二個(gè)詞匯進(jìn)行分類。這種借助主題，進(jìn)行識字復(fù)習(xí)、與思維導(dǎo)圖結(jié)合的形式，將學(xué)生認(rèn)知水平與所學(xué)知識結(jié)合，在讀圖中，更加深刻理解詞語，讓學(xué)生從一定高度著眼，潛移默化地受益。

3.思維導(dǎo)圖在低段語文識字教學(xué)中的運(yùn)用建議

3.1 重視對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。部編版小學(xué)語文低年級教材中對于識字部分更加重視，在此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，積極發(fā)揮思維導(dǎo)圖在識字教學(xué)中的積極作用，由教師深度挖掘教材中的教學(xué)資源，能夠寓教于樂，以多種方式引導(dǎo)低年級小學(xué)生快樂識字。例如新字教學(xué)中，教師可先以思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)系新舊知識間的聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度。如進(jìn)行假字教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生結(jié)合假字的發(fā)音與含義，回憶之前學(xué)習(xí)過的類似的字，在此有的學(xué)生會(huì)想到“價(jià)”字與“架”字，還有的學(xué)生想到“暇”字與“瑕”字。此就是結(jié)合之前累積的新知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂的后期還可借助思維導(dǎo)圖對課堂進(jìn)行評價(jià)。在此需要教師建立導(dǎo)圖評價(jià)機(jī)制，重視導(dǎo)圖利用的評價(jià)，在此重視學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新。

3.2 借助思維導(dǎo)圖制定識字的教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的識字教學(xué)，在運(yùn)用其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要確定教學(xué)目標(biāo)。如以單元為主體，進(jìn)行的教學(xué)中以新字為關(guān)鍵詞，然后依據(jù)學(xué)生掌握的字詞，進(jìn)行多音字、易錯(cuò)字與多意字的教學(xué)目標(biāo)的確定，并以此向外擴(kuò)散，助學(xué)生多梳理字、詞，鞏固教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的運(yùn)用，不但可助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，縷清學(xué)習(xí)思路，還可在后期的閱讀與寫作中，起積極作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級識字教學(xué)目標(biāo)，需將字音、字義與詞語等納入到思維導(dǎo)圖教學(xué)中，進(jìn)而為識字教學(xué)中思維導(dǎo)圖的運(yùn)用效果提升，起基礎(chǔ)作用[5]。

3.3 擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的運(yùn)用路徑。對于思維導(dǎo)圖運(yùn)用的擴(kuò)展比較靈活，學(xué)生科利用課余時(shí)間借助思維導(dǎo)圖記錄生字，其主題可以是人、景、物，還可單純的是平時(shí)閱讀中遇到的生字。借助此方法，繪制思維導(dǎo)圖，可讓其使用更加豐富與生動(dòng)。如果學(xué)生自己可以熟練繪制并使用思維導(dǎo)圖，那么就可將思維導(dǎo)圖從課堂帶入到生活中，其形式更加自由，體現(xiàn)個(gè)性化特點(diǎn)。學(xué)生在閱讀的過程中，若運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行，就可更加細(xì)致的學(xué)習(xí)閱讀中的生字生詞，通過字典工具的輔助下，完善新字詞的思維導(dǎo)圖。另外在閱讀中，對于出現(xiàn)的各種詞匯短語，學(xué)生也可借助導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，并將有關(guān)詞匯串聯(lián)到思維導(dǎo)圖中，學(xué)生對字詞的掌握更加容易，完成新字新詞的積累學(xué)習(xí)。

結(jié)論

綜上，在小學(xué)低年級識字教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效解決教師不重視識字教學(xué)的問題，給予漢字的字形、字音與字形新的活力，為學(xué)生提供更多想象空間，以此達(dá)到事半功倍的效果。