自然材料在鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用
——以玉米材料為例

葉 群

(貴州省遵義市播州區(qū)石板鎮(zhèn)天旺片區(qū)幼兒園 貴州 遵義 563000)

1.鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，自然材料運(yùn)用的不足

1.1 自然材料的投放有效性缺失。以玉米材料為例，自然材料的投放缺乏有效性。第一，幼兒園中，玉米材料的收集，幼兒沒有參與。材料的收集是順利開展區(qū)域活動(dòng)的保障，此過中也要幼兒豐富認(rèn)知，建立對(duì)玉米的整體概念。在材料的收集中，幼兒園經(jīng)常調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，但是幼兒的參與度卻不足，即收集到的玉米材料，沒有經(jīng)過幼兒的手就出現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒坐享其成，沒有與玉米材料互動(dòng)，所以也不能掌握自然材料原先的狀態(tài)，容易導(dǎo)致幼兒對(duì)玉米獲取片面經(jīng)驗(yàn)。杜威提出“做中學(xué)”，幼兒對(duì)自然的認(rèn)知與情感提升，與其被動(dòng)接受，不如主動(dòng)體驗(yàn)。所以需要在發(fā)放材料的時(shí)候讓幼兒主動(dòng)參與，尊重其主體地位[1]。第二，玉米材料擺放無序，無標(biāo)識(shí)。幼兒自身的本質(zhì)是有序的，所以在教育幼兒的時(shí)候也要強(qiáng)調(diào)秩序性，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教具的擺放，需要有固定的位置。在此幼兒園更要注重室內(nèi)區(qū)域環(huán)境的有序規(guī)劃，每一種教具都要有序擺放。以玉米材料為例，在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用是以多種形態(tài)呈現(xiàn)的，如玉米粒、玉米棒、玉米小顆粒等，在擺放過程中要以安全為重，如玉米小顆粒容易被幼兒吸入肺中，所以要將其放在幼兒夠不到的地方。還有就是玉米的多種形式材料，擺放的雜亂無章，難以區(qū)分，如不同種類的玉米材料，沒有粘貼小標(biāo)簽；同類型的材料，分開擺放等。自此在實(shí)際區(qū)域活動(dòng)中幼兒在尋找材料的時(shí)候就會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，還不利于幼兒秩序感與規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成。

1.2 忽視幼兒在活動(dòng)中的主體性。鄉(xiāng)村幼兒園，在區(qū)域活動(dòng)中，自然材料的運(yùn)用往往忽視了幼兒主體地位，主要體現(xiàn)在：第一，區(qū)域環(huán)境的設(shè)計(jì)缺少幼兒視角。教師在進(jìn)行區(qū)域環(huán)境環(huán)境中墻面的設(shè)置時(shí)，要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好與學(xué)習(xí)需要進(jìn)行，以此才能創(chuàng)建出促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的區(qū)域活動(dòng)環(huán)境。很多鄉(xiāng)村幼兒園教師，認(rèn)為墻面環(huán)境布置的時(shí)候不應(yīng)該讓幼兒參與，幼兒除了“添亂”不能起到更好的作用。雖然在教師的想象下區(qū)域環(huán)境也能布置的很美麗，但是此對(duì)于幼兒來說是無意義的，有可能只是適合外來參觀人員有更好的觀賞體驗(yàn)，但不適合幼兒的環(huán)境。幼兒的學(xué)習(xí)，多是通過與外界環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生的，但是在區(qū)域中教師布置的環(huán)境難以靠近幼兒，因?yàn)閴γ姝h(huán)境很高，幼兒難以接觸的到。所以教師在設(shè)置墻面環(huán)境的時(shí)候，除了圍繞主題與適合材料的選擇，其內(nèi)容更要尊重幼兒的興趣需求，結(jié)合幼兒身體發(fā)展確定墻面。第二，教師在幼兒活動(dòng)中，教育指導(dǎo)的角色，不能科學(xué)定位。區(qū)域活動(dòng)中教師不能過多干涉幼兒的活動(dòng)，在不放縱幼兒操作下，強(qiáng)調(diào)其主動(dòng)探索，教師經(jīng)過全面細(xì)致的觀察，恰如其分的指導(dǎo)幼兒。但是教師不能科學(xué)定位自己的教育角色，主要體現(xiàn)在：教師不注重自身的觀察者身份。在區(qū)域活動(dòng)中教師要將注意力放在幼兒身上，不以成人的視角去觀察與審視。這樣會(huì)影響幼兒的進(jìn)步。教師往往采用的是直接干預(yù)的形式，嚴(yán)重影響幼兒活動(dòng)參與興致與積極性，不利于其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解。在以玉米材料為主的媒介指導(dǎo)上，教師忽視幼兒興趣愛好，只是從教育者的角度選擇適合的方式投放。另外教師教師對(duì)自己指導(dǎo)者與合作者的角色認(rèn)知不清晰。如教師過度為幼兒思考，替其解決問題，直接告訴其怎么做，突出了教師的權(quán)威。另外就是教師答對(duì)幼兒的作品提出過多的建議，從教師自身角度出發(fā)，希望幼兒改進(jìn)。以此幼兒的思想容易被教師左右，自身創(chuàng)造性減少[2]。

1.3 推進(jìn)幼師專業(yè)成長(zhǎng)的后勁不足。一方面，幼兒園缺少對(duì)教師自然材料運(yùn)用方面知識(shí)的培訓(xùn)。教師作為幼兒園進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施者與組織者，其專業(yè)素養(yǎng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的開展有一定影響，其專業(yè)能力還決定這區(qū)域活動(dòng)效果的好壞。教師的能力素養(yǎng)，不但與日常積累有關(guān)，還要接受專業(yè)性的培訓(xùn)。但是很多教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自然材料的使用還是比較淺顯，并且很少經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，多是自己摸索使用自然材料，但是因?yàn)槟芰εc精力等有限，自然材料的運(yùn)用水平缺乏。另一方面，在鄉(xiāng)村幼兒園中，教師教研與園本研修的力度不足。區(qū)域活動(dòng)中，自然材料的運(yùn)用水平與質(zhì)量，還有幼兒園自身園本研修能力有關(guān)，區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)的實(shí)踐，需要在不斷總結(jié)與反思下，思考園內(nèi)自然材料的使用與經(jīng)驗(yàn)的不足，進(jìn)而找尋解決對(duì)策。但是實(shí)際情況是園內(nèi)雖然建立了材料研究小組，但是實(shí)際研修工作還是不到位[3]。未形成有效的監(jiān)督機(jī)制，教研活動(dòng)多是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，缺乏深入的探究，園本教研能力還有待加強(qiáng)。

2.鄉(xiāng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中提升自然材料運(yùn)用質(zhì)量的策略

2.1 圍繞幼兒投放自然材料。

第一，鼓勵(lì)幼兒參與材料收集的過程，加深認(rèn)知。新時(shí)代的學(xué)前教育，提倡幼兒在區(qū)域活動(dòng)中，能夠主動(dòng)參與。收集材料實(shí)際上也是幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的一部分，不能將其孤立出來，讓教師自己完成，幼兒也要參與其中。所以自然材料收集的過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒，并帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行收集。在此可通過下面兩種形式進(jìn)行：一種是帶領(lǐng)幼兒收集自然材料。如在“玉米”主題下，在一日游活動(dòng)中，組織幼兒到附近種植場(chǎng)所收集玉米，為了保證其安全，教師要提前做好周密的計(jì)劃。然后借助玉米材料，創(chuàng)作各種各樣的“樹”，教師帶領(lǐng)幼兒，先認(rèn)識(shí)不同種類的樹，然后由教師講解各種樹的特點(diǎn)與作用，讓幼兒在了解沒有了樹的生活是怎樣的窘迫后，借助玉米的材料擺出各種樹的形狀，以此建立保護(hù)自然的情感。另一種是讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒收集材料，滲透親子活動(dòng)，讓幼兒能夠自由自主的與自然互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒的想法。借助這種材料收集的形式，讓家長(zhǎng)可以掌握幼兒的想法，并加深幼兒對(duì)自然材料的了解、認(rèn)知，提升對(duì)自然的熱愛程度與親密度。

第二，科學(xué)投放玉米材料。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒才是材料操作的主體，所以材料的投放要是真正適合幼兒的，考慮到其實(shí)際需要?；谝环N玉米材料，就有很多對(duì)應(yīng)不同功能的形態(tài)。所以區(qū)域活動(dòng)中不能一次投放過多的材料，否則會(huì)削弱活動(dòng)效果。所以教師在投放材料的時(shí)候，要遵循下面幾點(diǎn)：首先，循序漸進(jìn)為幼兒提供材料，因?yàn)槿绻陂_始的時(shí)候，為幼兒提供過多、散亂的材料，容易分散其精力。所以對(duì)于材料的投入，要以少量、難度程度不一為主，對(duì)此幼兒才能以足夠的精力，對(duì)材料進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)其基本特征產(chǎn)生認(rèn)知，探索功能，能夠在同化與順應(yīng)的過程中，發(fā)現(xiàn)材料之間的關(guān)系。當(dāng)幼兒對(duì)實(shí)踐材料有足夠的認(rèn)知后，就不能再滿足現(xiàn)階段的操作，而是要將其投入到活動(dòng)中進(jìn)一步探索。在此層層遞進(jìn)的投放方式下，提升了活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，同時(shí)保持了幼兒的活動(dòng)熱情。其次，還要結(jié)合幼兒園內(nèi)大、中、小班幼兒的身心發(fā)展水平，投放適合的材料。面對(duì)不同水平的幼兒，教師要針對(duì)性的提供適合的材料。如小班幼兒年齡小，注意力時(shí)間短，喜歡模仿，自制力不強(qiáng)[4]。所以教師要盡量提供一些面積大的材料，如整個(gè)的玉米，讓幼兒在自主操作中，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)；中班幼兒開始與他人交往，并具有一定的創(chuàng)作意識(shí)，但是還是缺乏獨(dú)立解決問題的意識(shí)，多是以無意識(shí)為主，所以在此階段，教師可為幼兒提供多一些的玉米材料類型，以此鍛煉幼兒解決問題的能力；大班幼兒已經(jīng)具備一定邏輯思維，可以與同伴合作游戲，解決問題，并能組合玉米材料實(shí)施活動(dòng)，教師要提供更多玉米材料的輔助工具。最后，教師要對(duì)觀察，有效調(diào)整材料，對(duì)于玉米材料來說，不是教師投放后就表示完成任務(wù)了，還要引導(dǎo)幼兒觀察記錄。觀察的內(nèi)容包括：使用的材料是什么，還需要什么不同的材料，使用的材料是否迎合幼兒發(fā)展的腳步。只有教師掌握每一名幼兒的身心發(fā)展情況，找到其“最近發(fā)展區(qū)”，排除一些不能滿足幼兒發(fā)展需求的材料，如讓動(dòng)手能力弱的幼兒使用簡(jiǎn)單的材料，能力強(qiáng)的幼兒使用復(fù)雜些的材料。在此做到材料的時(shí)候，隨著幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行變化，讓不同發(fā)展水平的幼兒都能使用到適合的材料。

只有如此，區(qū)域活動(dòng)中才不能讓投入的材料限制，幫助幼兒更好積累經(jīng)驗(yàn)，并能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的重組，在深入實(shí)踐中，能夠做到物盡其用，創(chuàng)新多種實(shí)踐形式。

第三，合理規(guī)劃玉米材料放置的位置，讓幼兒快速找到的同時(shí)，建立秩序感。在區(qū)域活動(dòng)中，如果教師將玉米材料擺放的雜亂無章，不但會(huì)降低活動(dòng)區(qū)域的美觀性，還不利于幼兒規(guī)則意識(shí)的建立。所以教師要有意識(shí)的對(duì)材料進(jìn)行分類。如將玉米粒放在一層、玉米葉放在一層、玉米棒放在一層、整個(gè)的玉米放在一層，在合理擺放后再配以圖文標(biāo)識(shí)，以此引發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，建立初步的秩序感，形成良好的習(xí)慣[5]。

2.2 以多種途徑優(yōu)化玉米材料在區(qū)域活動(dòng)中的運(yùn)用。

第一，融合四季，開展主題區(qū)域活動(dòng)。以“四季”主題為例，通過春夏秋冬季節(jié)的轉(zhuǎn)換，讓幼兒在好奇與感嘆之下，了解四季的特點(diǎn)。在此，豐富的玉米材料，在生態(tài)環(huán)境中運(yùn)用就有一定優(yōu)勢(shì)。所以四季主題活動(dòng)的開展，有利于幼兒對(duì)生命產(chǎn)生敬畏與崇敬感，提升對(duì)自然的熱愛情感。以“美麗的秋天”為例，在區(qū)域活動(dòng)中，可先帶領(lǐng)幼兒想象秋天的場(chǎng)景，然后搜集加工與秋天相關(guān)的玉米材料，助幼兒了解玉米與秋天，知道這些材料都是玉米中的哪一部分。接下來在語言區(qū)域中，分享所得，進(jìn)一步梳理對(duì)秋天的認(rèn)知，完整知識(shí)。美工區(qū)域中則是運(yùn)用幼兒選擇的玉米材料，創(chuàng)作一幅關(guān)于秋天的美術(shù)作品，在此幼兒結(jié)合自己的想象，或者是針對(duì)現(xiàn)實(shí)自然的觀察，對(duì)玉米材料賦予角色，運(yùn)用到藝術(shù)作品的創(chuàng)作中，以此感受到大自然的魅力。在構(gòu)建區(qū)域中，幼兒還可利用玉米材料，構(gòu)建具有秋天特點(diǎn)的房屋，在構(gòu)建作品的同時(shí)，提升幼兒對(duì)秋季季節(jié)的感受，并知道秋天的房子與冬天、夏天的房子是不同的，如秋天的房子有裝滿谷物的院子，在門窗上還有豐富的稻谷。將玉米材料與四季主題的區(qū)域活動(dòng)融合，有助于幼兒加深對(duì)自然材料的理解，最大限度地發(fā)揮自然材料的教育功能。

第二，應(yīng)該由師生一同布置完成，如果是教師自己完成布置，不能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，幼兒難以親近。在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)建中，教師和與幼兒一同進(jìn)行，多引導(dǎo)幼兒說、想、做。只有幼兒親自參與了，才能體會(huì)到自然材料使用的快樂，以此感受自然之美。班級(jí)主題墻的布置也要根據(jù)主題進(jìn)行，以“秋天的顏色”為例，讓幼兒在了解秋天之上，借助各種玉米的材料，粘貼一幅又一幅粘貼畫，如金燦燦的稻谷堆、落葉、金黃色的房子等。語言區(qū)域環(huán)境墻的構(gòu)建上，可讓幼兒使用玉米材料制作粘貼畫，貼在幼兒可以夠得到的墻面上；構(gòu)建區(qū)域環(huán)境墻的構(gòu)建上，可讓幼兒將使用玉米制作的建構(gòu)作品照片，張貼在墻面上，以此鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮聰明才智，建立自己喜歡的墻面環(huán)境。

2.3 教師要提升區(qū)域活動(dòng)自然材料教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)。教師要自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，意識(shí)到自然材料使用的價(jià)值，自覺加強(qiáng)自然材料運(yùn)用方式教學(xué)的學(xué)習(xí)。教師可借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑，學(xué)習(xí)自然材料使用方式有效進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整理，讓學(xué)生在課程資源運(yùn)用方面，從理論與知識(shí)學(xué)習(xí)到練習(xí)實(shí)際，讓頭腦中的意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)。幼兒園也要開展培訓(xùn)活動(dòng)，提升并擴(kuò)展教師使用自然材料的視野[6]。為了彌補(bǔ)教師因?yàn)樽陨砭窒扌远伎疾恢苋那闆r，幼兒園要組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，多利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。另外幼兒園還可使用“引進(jìn)來”、“走出去”的方法要求專家學(xué)者到幼兒園進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。教師多走出去進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)，以此提升教師的自我反思，思考不足，多取精華，汲取經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)論

綜上，在當(dāng)下國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育之際，幼教工作者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在的自然教育，是為了將來人們能夠更加注重自然的保護(hù)。在幼兒園中使用自然材料進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，引入玉米材料，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動(dòng)快速發(fā)展的同時(shí)，還能提升幼兒教師的教育思考，在以幼兒為主體下轉(zhuǎn)變教育觀念，提升區(qū)域活動(dòng)開展效果。