幼兒教育中培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的對(duì)策分析

楊海燕

(新疆阿勒泰地區(qū)布爾津縣布爾津鎮(zhèn)第二中心幼兒園 新疆 布爾津 836699)

引言

幼兒教育從古至今都是國(guó)人非常重視的熱點(diǎn)話(huà)題，不得不說(shuō)，孩子代表的是一個(gè)家庭的心血，也是國(guó)家未來(lái)繁榮昌盛的希望。因此，幼兒教育在教育領(lǐng)域當(dāng)中十分關(guān)鍵。語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)非常關(guān)鍵，從幼兒的語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中還可以看出幼兒園教學(xué)質(zhì)量如何。因此，本文著重分析了幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中提升語(yǔ)言表達(dá)能力的主要實(shí)踐途徑，希望可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的人際交往能力。

1.幼兒語(yǔ)言教育存在的問(wèn)題

1.1 教育觀念滯后。在當(dāng)前階段，大多數(shù)幼兒園所使用的教學(xué)模式往往都是教師教授為主，幼兒只是被動(dòng)的接受知識(shí)，了解知識(shí)，但是這樣的教學(xué)模式往往形式比較滯后，雖然可以傳授一些新的知識(shí)，但是會(huì)讓幼兒?jiǎn)适ё灾鲃?chuàng)造的能力，這是教育領(lǐng)域普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。無(wú)論是現(xiàn)代還是古代，往往都是以教師教學(xué)新的內(nèi)容為主，但是這種教學(xué)形式不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，由于幼兒年齡段較低，剛剛開(kāi)始了解世界，還缺乏對(duì)于事物的認(rèn)知和辨別能力，對(duì)于一切事物都是好奇的，想要進(jìn)行探索和了解，如果只是教師以教授為主，幼兒被動(dòng)接受知識(shí)的話(huà)，那么就會(huì)遏制幼兒的想象力發(fā)展，這也不利于學(xué)生的語(yǔ)言思維培養(yǎng)，會(huì)影響后續(xù)的職業(yè)發(fā)展。

1.2 教學(xué)資料單一。幼兒教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容往往都是繪本形式的課本，這樣的課本可以通過(guò)圖畫(huà)形式來(lái)強(qiáng)化幼兒的想象力，也可以讓幼兒在生活中，將其想象化，讓幼兒通過(guò)加深對(duì)于物品的理解，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)本身的能動(dòng)性，進(jìn)一步激發(fā)幼兒在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索以往。但是這樣的教學(xué)內(nèi)容也存在一些不足之處，學(xué)前階段的幼兒往往不能較長(zhǎng)時(shí)間的注意力，長(zhǎng)期使用同一類(lèi)型課本會(huì)消磨幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，這樣無(wú)法獲得更好的教學(xué)成果。這一年齡段的幼兒沒(méi)有高強(qiáng)度的專(zhuān)注力，在選擇教科書(shū)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇多種形式的教學(xué)資源，幫助培養(yǎng)幼兒對(duì)于事物的好奇心，方便教師展開(kāi)教學(xué)工作，尤其是在語(yǔ)言表達(dá)能力上，幼兒主動(dòng)積極的配合可以讓教師的教學(xué)事半功倍。

2.幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

在幼兒教育過(guò)程中，這一階段的孩童剛剛脫離父母的懷抱，年紀(jì)較小，對(duì)于事物還沒(méi)有完整的認(rèn)知，因此，這一階段語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)薄弱。對(duì)于一個(gè)剛剛進(jìn)入到幼兒團(tuán)體中的孩童來(lái)說(shuō)，學(xué)校的環(huán)境和家里環(huán)境存在巨大差異，由于對(duì)于陌生環(huán)境的不適應(yīng)，幼兒很有可能在一定程度上受到了周?chē)h(huán)境因素的限制。在當(dāng)前的幼兒教育活動(dòng)環(huán)節(jié)中，需要做好語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，但是教學(xué)過(guò)程中往往只是讓幼兒掌握了更多的語(yǔ)文說(shuō)話(huà)溝通相關(guān)的知識(shí)，并沒(méi)有單獨(dú)針對(duì)于幼兒發(fā)展特點(diǎn)所設(shè)計(jì)的幼兒表達(dá)能力課程。因此，在對(duì)于幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力提升上效果并不理想。

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)本身是一個(gè)比較復(fù)雜、耗時(shí)較長(zhǎng)的過(guò)程，這要求幼兒和教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具有一定默契度，與此同時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)也是非常關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容之一，甚至可以說(shuō)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)可以影響幼兒未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。因?yàn)槿魏螌W(xué)習(xí)都是基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)所開(kāi)展的，尤其是文化科目的學(xué)習(xí)，注重的大多數(shù)對(duì)于文字的理解能力和對(duì)于事物表達(dá)的闡述。因此，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升對(duì)于促進(jìn)幼兒未來(lái)發(fā)展具有十分重要意義。所有的孩童在進(jìn)入幼兒園之初都缺乏流暢的語(yǔ)言表達(dá)能力，只是會(huì)說(shuō)一些生活中可能會(huì)用到的一些簡(jiǎn)單語(yǔ)句，對(duì)于一些重要事物沒(méi)有判斷能力，但是不具備系統(tǒng)性的語(yǔ)言組織能力，教師的主要工作職責(zé)就是讓幼兒通過(guò)日常的學(xué)習(xí)不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)習(xí)到更多漢字知識(shí)，加深對(duì)于事物的理解能力，對(duì)于遇到的問(wèn)題可以提出解決方案，自己獨(dú)當(dāng)一面。提升幼兒的語(yǔ)言文字表達(dá)能力也是對(duì)于幼兒未來(lái)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵啟蒙環(huán)節(jié)，教師需要通過(guò)多種形式來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，才可以進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

我們生活中的方方面面都需要用到語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是人與人之間溝通的橋梁所在，也是獲取知識(shí)和分享情感體會(huì)的重要工具。在日常生活過(guò)程中，我們需要與各式各樣的人去交流、去溝通，了解更多的內(nèi)容和知識(shí)，獲得一些生存技能。因而，在幼兒教育過(guò)程中，需要進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，這不僅僅是當(dāng)前教育理念的生動(dòng)體現(xiàn)，也是個(gè)人進(jìn)步的基礎(chǔ)所在，在一定程度上可以促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和變革，為日后的社會(huì)進(jìn)步提供更多發(fā)展的人才原動(dòng)力。只有從小時(shí)開(kāi)始，幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，才可以進(jìn)一步提升幼兒的人際交往水平，幫助教師和幼兒之間搭建有效的溝通形式，了解幼兒在教學(xué)過(guò)程中的所思所想，和行為模式特征，這樣才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教育。教師和幼兒之間建立一套科學(xué)有效的溝通方式，就可以促進(jìn)幼兒的教育發(fā)展和進(jìn)步。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力課程，不僅僅可以提升幼兒的語(yǔ)言人際交往能力，還可以開(kāi)展一些培訓(xùn)工作，進(jìn)一步提升幼兒辨別事物的能力，幫助幼兒建立與外界溝通交流的渠道，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，幼兒的綜合性發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)能力提升具有直接聯(lián)系，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒和同學(xué)的交往聯(lián)系比較緊密，也可以直接和家長(zhǎng)與老師進(jìn)行溝通，雙方可以建立良好的互動(dòng)關(guān)系。一方面可以幫助他們更快的融入班級(jí)生活當(dāng)中，另一方面還可以減少社會(huì)環(huán)境對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的影響，促進(jìn)心靈的成長(zhǎng)。另一方面，也可以強(qiáng)化教師和家庭的溝通，建立穩(wěn)定的溝通渠道，幫助教師及時(shí)了解家庭的實(shí)際情況，了解幼兒在家中的基礎(chǔ)行為模式，研究幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，革新教育發(fā)展模式，在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，促進(jìn)身心的平衡性發(fā)展。提升幼兒的表達(dá)能力，不僅僅可以讓幼兒在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中名列前茅，還可以豐富對(duì)于其他學(xué)科的認(rèn)知，綜合培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)發(fā)展能力，促進(jìn)雙重的發(fā)展。

3 培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的策略

3.1 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景。幼兒教學(xué)與其他年齡段的教學(xué)形式存在較大差異，其中充滿(mǎn)了很多的未知性因素，但是幼兒教學(xué)往往是從零基礎(chǔ)開(kāi)始的，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)具有較大挑戰(zhàn)性。因此，教師需要充分了解當(dāng)前幼兒的身心發(fā)展特征，并且結(jié)合幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和發(fā)展模式來(lái)設(shè)定專(zhuān)業(yè)的課程教學(xué)規(guī)劃，結(jié)合幼兒接受事物的特點(diǎn)，然后展開(kāi)科學(xué)規(guī)劃，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。教師在幫助幼兒培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，不僅僅是培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，還在培養(yǎng)幼兒對(duì)于事物的鑒別能力和遇到事物的看法等等。在教學(xué)模式選擇上，教師不能沿照原先的主動(dòng)式傳授知識(shí)的形式去教學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，由于幼兒處于知識(shí)啟蒙階段，本身比較好動(dòng)，注意力不集中，傳統(tǒng)的上課方式不僅會(huì)影響幼兒對(duì)于知識(shí)的接收能力培養(yǎng)，還會(huì)阻礙幼兒思考能力的獲得。因此，教師需要針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，利用幼兒思維常常發(fā)散的特點(diǎn)，進(jìn)一步開(kāi)設(shè)綜合性課堂，將原先比較枯燥的課文轉(zhuǎn)變成為豐富的知識(shí)情境，讓幼兒可以通過(guò)眼睛看到、用心去感受到，進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

比如說(shuō)，教師在教學(xué)動(dòng)植物一課時(shí)，可以提前制作一些與動(dòng)植物相關(guān)的卡片，然后讓學(xué)生依據(jù)卡片去分類(lèi)動(dòng)植物種類(lèi)，可以按照大類(lèi)劃分成為動(dòng)物和植物，也可以劃分為天上飛的、地上跑的等等，進(jìn)一步細(xì)化動(dòng)植物種類(lèi)。如果條件允許，教師可以在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然情景，不僅僅可以激發(fā)幼兒主動(dòng)去探索知識(shí)的求知欲，還可以幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多知識(shí)，這時(shí)讓幼兒來(lái)結(jié)合教室環(huán)境進(jìn)行造句練習(xí)，進(jìn)一步啟發(fā)幼兒的思維能力，將書(shū)本內(nèi)容變?yōu)橛變嚎梢钥吹闹氖挛?，加深幼兒的記憶和想象，自然而然的提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 教學(xué)聯(lián)系生活。生活是幼兒了解知識(shí)，學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)常識(shí)的主陣地。雖然幼兒園是孩童學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，但是對(duì)于幼兒思維培養(yǎng)、能力提升提供主要幫助的還是生活。在生活中，幼兒可以獲得更多情感體驗(yàn)，了解更多事物的發(fā)展原理，并且提高對(duì)于事物的辨別與認(rèn)知，強(qiáng)化思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重幼兒的天性，給孩子更多機(jī)會(huì)去了解生活，接觸到生活。在自然發(fā)展過(guò)程中，幼兒就可以和生活學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容，在生活中不斷發(fā)展，不斷探索，進(jìn)一步促進(jìn)未來(lái)能力的優(yōu)化。

生活不僅對(duì)于教師設(shè)定教學(xué)方案可以提供指導(dǎo)性意義，也可以作為孩童啟蒙的主要環(huán)境。教育工作人員在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，不僅僅要了解幼兒的身心發(fā)展特征，還需要結(jié)合生活實(shí)際，明確教學(xué)理念。幼兒教育也是如此，幼兒的心智還不成熟，見(jiàn)到的事物就會(huì)記在腦海中，因此，教師在幼兒對(duì)于生活的探索過(guò)程中需要發(fā)揮好指引性作用，教會(huì)孩童如何判別事物，分析問(wèn)題的本質(zhì)。在提升語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，生活是最佳的素材。生活中的每一個(gè)動(dòng)植物都可以被看作是教學(xué)內(nèi)容，教師需要做好引導(dǎo)工作，讓孩童了解更多的生活知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)未來(lái)的發(fā)展。

比如，在幼兒園時(shí)，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出活動(dòng)室，一起看室外的風(fēng)景，看看操場(chǎng)獨(dú)特的景色、天邊飛過(guò)的小鳥(niǎo)、一直流動(dòng)的白云、幼兒園的景色等等，可以讓幼兒在了解景色的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮自己的創(chuàng)意想象力，組詞造句。除此以外，教師需要積極主動(dòng)和孩童家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)多帶孩子在節(jié)假日去公園、動(dòng)物園等游玩，開(kāi)闊視野，在潛移默化中提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化幼兒的語(yǔ)言系統(tǒng)。

3.3 注重孩子詞匯的積累。在強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)豐富詞匯，積累詞匯是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)條件，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)置中增加詞匯課程，不能等到孩童在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中無(wú)話(huà)可說(shuō)時(shí)，才注意到詞匯的積累問(wèn)題。因此，教師在日常教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的給幼兒分享一些具有特征的詞語(yǔ)。教師可以像學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞那樣，讓幼兒牢牢記住某一個(gè)特定的詞匯，然后根據(jù)這些詞匯來(lái)發(fā)散出一些成語(yǔ)、詞語(yǔ)等等。與此同時(shí)，在幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，特定的詞根可以是一個(gè)普通的詞語(yǔ)，也可以是一個(gè)簡(jiǎn)單的字，教師都可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)來(lái)幫助孩童拓寬日常的詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)庫(kù)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在未來(lái)幼兒的生活中發(fā)揮巨大作用[1]。

比如說(shuō)，教師在為幼兒講童話(huà)故事時(shí)，故事情節(jié)往往會(huì)存在一些表達(dá)情緒的詞匯和詞語(yǔ)，還有一些表達(dá)主人公感受的句子，教師可以將這些詞語(yǔ)單獨(dú)挑選出來(lái)，詢(xún)問(wèn)幼兒這些詞語(yǔ)可以表達(dá)出主人公何種感情狀態(tài)，這樣可以引導(dǎo)幼兒主動(dòng)去思考，去分析主人公的思想感情，幫助幼兒獲得更多的詞匯積累量。這種教學(xué)模式對(duì)于兒童更具吸引力，利用童話(huà)記憶詞匯的效果也會(huì)事半功倍。

3.4 創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。多看。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)幼兒去創(chuàng)新、去探索性發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在為幼兒講《春天》的故事時(shí)，教師需要提前告知春天來(lái)了，人、動(dòng)物、植物都會(huì)發(fā)生一些變化，需要幼兒去找尋其中的變化之處，幼兒帶著問(wèn)題去思考去探索，就會(huì)加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，仔細(xì)尋找課文中答案的細(xì)節(jié)。當(dāng)老師講完故事之后，可以提問(wèn)幼兒春天到底有什么變化，幼兒就會(huì)按照自己的想法去講述故事，加深幼兒對(duì)于故事的思考。

多聽(tīng)?？梢耘囵B(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，這對(duì)于促進(jìn)幼兒發(fā)展具有關(guān)鍵意義。幼兒要想進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅要學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)，還要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的聽(tīng)，這樣才能做到高質(zhì)量的模仿，說(shuō)出自己的想法。教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多種環(huán)境，比如說(shuō)兒歌錄音、樂(lè)器聲音等等，讓幼兒在聽(tīng)過(guò)以后進(jìn)行模仿并加以想象，這樣可以強(qiáng)化幼兒對(duì)于聲音的結(jié)構(gòu)分析能力[2]。

多說(shuō)。為了強(qiáng)化幼兒的言語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化聽(tīng)力的基礎(chǔ)上培養(yǎng)交流能力。在日常生活過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的方方面面與幼兒交流，為幼兒提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓他們可以說(shuō)出自己的想法。教師在組織活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予幼兒一些鼓勵(lì)，讓他們表現(xiàn)自我，通過(guò)對(duì)邏輯思維架構(gòu)來(lái)闡述自身對(duì)事物的看法，消除他們對(duì)未知環(huán)境的恐懼，增強(qiáng)他們對(duì)事物的表達(dá)與探索欲。

3.5 在課堂教學(xué)中訓(xùn)練幼兒語(yǔ)言。在語(yǔ)言課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師常常會(huì)教給兒童一些充滿(mǎn)韻律的兒歌、故事等等，這些內(nèi)容具有較強(qiáng)的節(jié)奏感，大聲朗讀會(huì)提升幼兒對(duì)于詩(shī)歌的想象力，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，教師需要借助這一契機(jī)，教會(huì)幼兒高效的朗讀詩(shī)歌，不僅僅是學(xué)習(xí)詩(shī)歌韻律，還要掌握更多詞匯。教師可以引導(dǎo)幼兒沿照詩(shī)歌的語(yǔ)句形式進(jìn)行練習(xí)，按照同樣的形式來(lái)發(fā)揮自身的創(chuàng)意和想象力，來(lái)編寫(xiě)具有自己特點(diǎn)的兒歌內(nèi)容。比如有一首詩(shī)歌《長(zhǎng)大了做什么》,在講解這節(jié)詩(shī)歌的過(guò)程中，內(nèi)容對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)已經(jīng)比較簡(jiǎn)單，他們可以很快理解詩(shī)歌中的含義和作者情感，這時(shí)，教師可以讓幼兒按照這樣的句型去創(chuàng)編屬于自己的特色詩(shī)歌，將”長(zhǎng)呀長(zhǎng),長(zhǎng)得高來(lái)長(zhǎng)得壯,長(zhǎng)大了,去把XX當(dāng)……”此類(lèi)的句子經(jīng)過(guò)創(chuàng)意想象匯編成自己的內(nèi)容，不僅可以鍛煉語(yǔ)言能力，還可以讓幼兒從小樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，收獲顯著教學(xué)成效。除此以外，幼兒比較喜歡聽(tīng)故事，教師在講解故事時(shí)應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)調(diào)，巧妙的表達(dá)出主人公的思想，幫助幼兒加深對(duì)故事的理解和記憶，激發(fā)幼兒想要再次表達(dá)故事思想的欲望。

3.6 在閱讀中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。在幼兒學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中，必不可少的教育環(huán)節(jié)就是繪本閱讀。幼兒通過(guò)大量的繪本閱讀，不僅可以豐富自己的視野，拓寬知識(shí)面，還可以積累大量字詞，實(shí)際上，所有的語(yǔ)言運(yùn)用都需要有豐富的詞匯量作為基礎(chǔ)才可以強(qiáng)化表達(dá)。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)也是如此，只有幼兒有著豐富的閱讀量，在潛移默化中積累充足的詞匯量，才能進(jìn)一步提升他們的人際交往能力，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)溝通能力，促進(jìn)他們未來(lái)的發(fā)展。除此以外，身為幼兒教師，在設(shè)計(jì)繪本閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視幼兒詞匯量積累的過(guò)程，指引性的幫助幼兒學(xué)習(xí)更多詞匯知識(shí)，自然而然的形成語(yǔ)言表達(dá)思維。

3.7 在游戲中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒教學(xué)工作開(kāi)展需要關(guān)注兒童興趣的培養(yǎng)。由于幼兒本身對(duì)于事物具有較強(qiáng)的好奇心，不能較長(zhǎng)時(shí)間將注意力集中于同一事物上。因此，教師在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程中，需要激發(fā)幼兒對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)提前設(shè)定一些趣味性問(wèn)題，激發(fā)幼兒去探索的欲望。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)游戲教學(xué)法在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力中能夠發(fā)揮關(guān)鍵性作用。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有趣味性和教育意義的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與到游戲活動(dòng)當(dāng)中，在感受快樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，做到“寓教于樂(lè)”。在當(dāng)前幼兒教育階段，游戲教育法在幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用比較廣泛，不僅能夠讓孩子們感受到了童年快樂(lè)，還在游戲當(dāng)中培養(yǎng)了師生之間的情感溝通交流，為師生之間的友好互動(dòng)提供了良好發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)一步促進(jìn)的語(yǔ)言表達(dá)能力的提升[3]。

為了吸引幼兒的注意力，讓幼兒更加集中于課堂學(xué)習(xí)，可以組織一些語(yǔ)言游戲來(lái)進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。與此同時(shí)，每一個(gè)幼兒的行為模式和個(gè)性特征都存在著差異性，因此，需要制定多元化的游戲形式來(lái)滿(mǎn)足不同孩子的學(xué)習(xí)需求。在日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的事物得到借鑒，以此為素材，幫助幼兒加深對(duì)事物的理解，充分表達(dá)自己的想法，為幼兒提供交流的平臺(tái)，和不同同伴進(jìn)行溝通的環(huán)境，提升語(yǔ)言思維表達(dá)的能力。除此以外，通過(guò)多種形式的語(yǔ)言游戲，幼兒可以從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中不斷提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化想象力，實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)和發(fā)展。與此同時(shí)，教師可以利用各種場(chǎng)景模式，讓幼兒積極參與到游戲過(guò)程中，從而鍛煉自己的人際交往能力，比如說(shuō)，可以組織團(tuán)團(tuán)圍坐游戲，利用一些道具，讓幼兒們彼此指出同伴的衣服顏色，以語(yǔ)言形式表現(xiàn)出來(lái)，在游戲的過(guò)程中更加快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

教師可以組織一些活動(dòng)，把幼兒園的小朋友劃分為不同的小組，然后讓孩童尋找家中一些已經(jīng)廢棄的材料作為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的創(chuàng)意想象力，最后設(shè)定一個(gè)制作方案，利用成員的能力，制作充滿(mǎn)創(chuàng)意想象的成品，不僅僅可以強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手能力，還可以幫助他們?cè)谥谱鞯倪^(guò)程中增加與集體的粘性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。除此以外，教師還可以制作一些視頻，將幼兒制作過(guò)程剪輯成一個(gè)視頻，播放給孩子們看，讓他們闡述在制作過(guò)程中面臨的一些困難和解決方案，然后將優(yōu)秀作品放在展覽廳里展示，讓所有小朋友們都參與到活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步激發(fā)小朋友參與活動(dòng)的熱情。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒階段的教育和未來(lái)的發(fā)展息息相關(guān)。語(yǔ)言表達(dá)能力作為幼兒階段所學(xué)習(xí)培養(yǎng)的一個(gè)關(guān)鍵能力，直接影響到幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。因此，本文著重分析了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的有效途徑，并且提出一些案例，希望可以結(jié)合不同兒童的個(gè)性特征，思考如何設(shè)置更加有效的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力，增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言思維溝通能力，促進(jìn)幼兒的健康身心發(fā)展。