“雙減”背景下“小初銜接”的變化及其應(yīng)對
——以江蘇省南京市河西中學(xué)為例

■李鳳琴

“雙減”政策給新升入初中的學(xué)生帶來很多變化。如何做好“小初銜接”工作，是學(xué)校和家庭面臨的新挑戰(zhàn)。

“雙減”政策落地實(shí)施后，我校對施教區(qū)范圍內(nèi)的五所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)合我校的實(shí)際情況，從在校時間、課程設(shè)置、作業(yè)布置三個方面進(jìn)行了對比分析，并提出了應(yīng)對措施。

一、在校時間變化及應(yīng)對

1.時間變化。

小學(xué)上午8：20 開始第一節(jié)課，初中不得早于8：00，那么初中生大概比小學(xué)生要早到校20分鐘。課后延時服務(wù)開展后，小學(xué)的放學(xué)時間是18：00，初中的放學(xué)時間是20：30。參加課后延時服務(wù)的初中生比小學(xué)生晚放學(xué)2.5 小時。初中生在?？倳r長達(dá)到12 小時30 分鐘，比小學(xué)生多出2 小時50 分鐘。

2.應(yīng)對措施。

從時間上看，校園已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主陣地。初中生在校時長比在小學(xué)階段多出2 小時50 分鐘。針對這一情況，學(xué)校積極進(jìn)行校園環(huán)境和文化布置，為學(xué)生打造學(xué)?！凹椅幕保瑺I造家的氛圍，讓學(xué)生喜歡學(xué)校，喜歡校園生活。

學(xué)校優(yōu)良的師資、豐富多彩的課程及活動是學(xué)生健康成長的“沃土”。因此，學(xué)校開設(shè)多種課程與活動，滿足學(xué)生的需求。同時，學(xué)校與小學(xué)建立密切聯(lián)系，經(jīng)常開展教育教學(xué)活動，促進(jìn)“小初銜接”的順利進(jìn)行。

教師還利用課后延時服務(wù)和托管服務(wù)時間，對部分學(xué)生開展輔導(dǎo)，幫助后進(jìn)生答疑解惑，有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

為了引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，學(xué)校成立文學(xué)社，實(shí)施“閱讀百千萬”工程。學(xué)校依托“學(xué)科+”課程設(shè)置思路，開設(shè)海量閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生會閱讀，勤思考，提升學(xué)生的思維品格，助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、課程設(shè)置變化及應(yīng)對

1.科目變化。

七年級學(xué)生每周的課比六年級時多8 節(jié)；升入八年級后，增加物理學(xué)科；升入九年級后，增加化學(xué)學(xué)科。相比于小學(xué)，初中增加了中考考試要求。

2.應(yīng)對措施。

教師層面。小學(xué)教師需培養(yǎng)學(xué)生重視預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我反思的習(xí)慣；七年級教師需注重培養(yǎng)學(xué)生專心聽講、獨(dú)立作業(yè)、不懂就問的習(xí)慣。

學(xué)校層面。豐富課后延時服務(wù)內(nèi)容，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求；組織六年級教師與七年級教師聯(lián)合教研，開發(fā)“小初銜接”校本課程，形成“小初銜接”項(xiàng)目化教科研共同體；組織優(yōu)秀學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀作業(yè)展示等活動，能夠激勵學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣。

家庭層面。學(xué)校引導(dǎo)家長多關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，進(jìn)行良性的家庭教育。

三、作業(yè)布置變化及應(yīng)對

1.時長變化。

“雙減”政策對學(xué)生的作業(yè)總量和時長提出了明確要求，小學(xué)3~6 年級書面家庭作業(yè)完成時間不得超過60 分鐘，初中不得超過90 分鐘。初中生作業(yè)時長比小學(xué)生多出30 分鐘。

2.應(yīng)對措施。

初中和小學(xué)各門學(xué)科的課標(biāo)能級要求不一樣，因此，在作業(yè)設(shè)置方面，初中和小學(xué)的作業(yè)對學(xué)生的思維品質(zhì)要求也是不一樣的。初中教師應(yīng)加強(qiáng)對作業(yè)的研究，減量不減質(zhì)。自課后延時服務(wù)開展以來，我校加強(qiáng)作業(yè)研究與管理，教研備課組發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，整合了網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，形成學(xué)科優(yōu)質(zhì)校本資源庫、學(xué)科校本作業(yè)集。絕大部分學(xué)生能夠在學(xué)校完成作業(yè)，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)切實(shí)減輕了。

“小初銜接”的關(guān)鍵，在于建立家校協(xié)同育人機(jī)制，凝聚最大教育共識，這才能讓教育工作取得良好成效。因此，學(xué)校在圍繞素質(zhì)提升、課堂提質(zhì)，加強(qiáng)“小初銜接”研究的同時，要聯(lián)合家長，通過召開家長會、開設(shè)家庭教育講座等方式進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，引導(dǎo)家長遵循教育規(guī)律，樹立正確的教育觀、成才觀，真正做到為學(xué)生減負(fù)。