在幻海中尋一隅詩意的棲息地
——《帶上她的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)

■趙俊怡

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教統(tǒng)編語文教材七年級下冊《帶上她的眼睛》一課，引導(dǎo)學(xué)生在幻海中尋找詩意，探尋科幻作品的閱讀方法。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先向?qū)W生介紹了什么是“科幻”，然后播放短片《中國科幻的崛起之路》，介紹劉慈欣在科幻文學(xué)方面的成就。接下來，筆者設(shè)置了三大板塊，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

一、以自讀文本助讀系統(tǒng)促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展

本單元導(dǎo)語要求學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，可以一目數(shù)行地掃視文段，迅速提取字里行間的主要信息；另外，還要在閱讀的基礎(chǔ)上，有所思考和質(zhì)疑。本篇課文旁還帶有若干批注，它們與單元導(dǎo)語一樣，都是學(xué)生閱讀時(shí)的有力抓手，能夠有效助力學(xué)生的自主閱讀。

據(jù)此，筆者以“帶上她的眼睛？”切入，請學(xué)生交流看到題目時(shí)產(chǎn)生了哪些疑問，例如“她是誰？誰帶上了她的眼睛？眼睛怎么能被帶走？帶上眼睛去干什么？帶上她的眼睛看見了什么？她最后怎么樣了？”等。交流后，筆者請學(xué)生從文中找出這些問題的答案，并組織一段精練的話，向大家講述這個(gè)故事，目的是引導(dǎo)學(xué)生明確小說的重點(diǎn)要素，從整體上把握全文。

設(shè)置懸念是在文章的某一部分設(shè)置一至多個(gè)疑問或矛盾沖突，以造成讀者某種急切期待和熱烈關(guān)注的心理?！稁纤难劬Α方柚鍞ⅲㄟ^“我”的視角，帶讀者從生疑走向釋疑，一步步揭開小姑娘神秘的面紗。為了讓學(xué)生充分掌握這一手法，筆者提出問題：為何文章在插敘的高潮部分才交代小姑娘的真實(shí)身份？然后又進(jìn)行引導(dǎo)：小姑娘的真實(shí)處境在前文留下了很多蛛絲馬跡，請大家做老師的小助手，一起找找前文小姑娘令人生疑的奇怪之處，并結(jié)合后文釋疑的語句，說說自己的理解。

示例：

設(shè)置懸念：

我問她想去哪里。

這個(gè)決定對她似乎很艱難，她的雙手在太空服的手套里，握在胸前，雙眼半閉著，似乎認(rèn)為地球在我們這次短暫的旅行后就要爆炸了。

揭開懸念：

飛船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡。

那個(gè)沒有日出的細(xì)雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。

筆者明確：小姑娘很久沒接觸過地面，對于選擇特別慎重，況且飛船里中微子通信設(shè)備的能量即將耗盡，每一次看這個(gè)世界的機(jī)會(huì)，都有可能是最后一次。這就是懸念和釋疑的前后呼應(yīng)。

學(xué)生在示例的啟發(fā)下，快速瀏覽，討論探究，小組分享。

最后，筆者進(jìn)行總結(jié)：懸念之光，輝映全篇。懸念既可以使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、跌宕起伏，又可以在揭開的瞬間震撼人心。我們在寫作中也可以運(yùn)用這樣的技巧，讓自己的故事?lián)u曳生姿。

二、以情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群搭建深度學(xué)習(xí)腳手架

2022 年版初中語文新課標(biāo)提出：“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性?！薄霸鰪?qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性?！?/p>

據(jù)此，在第二板塊，筆者以“帶上她的眼睛！”切入，設(shè)計(jì)趣味性情境化學(xué)習(xí)任務(wù)群，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。筆者創(chuàng)設(shè)情境：《帶上她的眼睛》即將被搬上銀幕，我們都是工作組的成員，要一起完成電影的拍攝任務(wù)。

1.導(dǎo)演組。

任務(wù)：找出文中小姑娘所有帶有感嘆號的語言，揣摩她的心情，指導(dǎo)演員更好地進(jìn)入角色。

示例：

“這里真好！”小姑娘單純善良，容易滿足，善于發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)滴美好。

“呀，真美！能聞聞它嗎？不，別拔下它！”大自然的美讓小姑娘產(chǎn)生放松感、安適感，她終于能掙脫束縛，與美的對象親近，希望這些美好能夠永遠(yuǎn)保存。

“請帶我出去好嗎？我們?nèi)タ丛铝粒铝猎撋饋砹?！”她不愿錯(cuò)過世間的每一個(gè)瞬間、每一份美好。

……

學(xué)生根據(jù)示例，小組討論，完成任務(wù)，交流成果。

筆者總結(jié)：在這一聲聲感嘆中，我們看到了小姑娘新生兒般欣喜的眼睛，觸摸到了她樂觀澄澈的心。

2.特效組。

任務(wù)：找出根據(jù)哪些語段來呈現(xiàn)“落日六號”誤入地核區(qū)域、飛船損壞、沉入地心的過程；思考如何展現(xiàn)小姑娘的生存環(huán)境；思考文中專業(yè)的物質(zhì)術(shù)語和精確的數(shù)字有什么作用。

學(xué)生小組討論后，回答問題。

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析、總結(jié)：科幻是基于科學(xué)而進(jìn)行的想象。地航飛行雖是想象，但劉慈欣專業(yè)的科學(xué)知識讓我們真切感受到了這場浩劫的驚心動(dòng)魄和地心生存條件的嚴(yán)峻惡劣。在特效組，我們看到了小姑娘真實(shí)的生存環(huán)境，與在導(dǎo)演組讀到的小姑娘在草原上真誠的請求與真摯的贊美形成強(qiáng)烈反差。我們更加深切地感受到：小姑娘依舊保持著的欣喜的眼睛和澄澈的內(nèi)心，實(shí)在是難能可貴，令人動(dòng)容。

3.攝制組。

任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)鏡頭畫面，呈現(xiàn)“我”度假歸來后和小姑娘依然存在的聯(lián)系。

示例：

失重的鉛筆或“我”褲腳上殘余的兩三顆草籽。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)探討“草籽”這一意象，學(xué)生朗讀第25自然段。

為了幫助學(xué)生更好地設(shè)計(jì)鏡頭畫面，筆者補(bǔ)充介紹常見鏡頭分類：

（1）遠(yuǎn)景：有開闊的視野，除了拍攝人物，還可以拍攝環(huán)境等，以便渲染氣氛。

（2）近景：表現(xiàn)人物和景物局部面貌的畫面。

（3）特寫：聚焦人物的某個(gè)細(xì)節(jié)，如外貌、動(dòng)作等。

經(jīng)過筆者引導(dǎo)，學(xué)生明確的畫面為：“我”在灰色的天空下，清洗了自己的衣物，那粘著幾顆草籽的褲子被洗凈、曬干。草籽慢慢飄落，但它又似乎在“我”心中發(fā)芽，慢慢長成了一片綠洲。從此，“我”和小姑娘僅存的微小的物的聯(lián)系被徹底切斷，卻有了單純而崇高的精神聯(lián)系。

三組任務(wù)解決之后，筆者再次設(shè)置情境：現(xiàn)在，拍攝又遇到了新問題。關(guān)于這次度假究竟是誰帶上了誰的眼睛，兩位工作人員有不同觀點(diǎn)。一位認(rèn)為，題目告訴我們是“我”帶上了小姑娘的眼睛；另一位認(rèn)為，這一路其實(shí)是小姑娘帶上了“我”的眼睛。請你加入討論，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：“我”是故事的見證人和敘述者，起到串聯(lián)情節(jié)的作用。這次旅行，“我”帶上她的眼睛觸摸世界，給她再看一次美景的機(jī)會(huì)。在這個(gè)過程中，她讓我疲憊忙碌、麻木孤獨(dú)的心開始復(fù)蘇。她一路都在潛移默化地指引“我”的眼睛感受生活，讓“我”的平凡世界滋生了星星點(diǎn)點(diǎn)的綠意與生機(jī)，讓“我”的身上滋生了感受美好和熱愛生活的能力。從全文看，她不光指引著“我”的眼睛，也指引著人類的科學(xué)事業(yè)。

筆者發(fā)布第二板塊最后一個(gè)任務(wù)情境：特效組制作了小姑娘與地面徹底失聯(lián)前的最后一段錄音，我們一起聽一聽。（播放第45 段錄音。）從錄音中，你感受到這是一個(gè)怎樣的姑娘？

筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確：她深愛地球家園，平靜而堅(jiān)強(qiáng)地面對苦難，勇于為國家、為科學(xué)獻(xiàn)身。

三、以理性而詩意的生活愿景實(shí)現(xiàn)未盡的雙向拯救

復(fù)旦大學(xué)教授嚴(yán)鋒說：“劉慈欣的意義，遠(yuǎn)不限于想象的宏大瑰麗。在飛翔和超越之際，劉慈欣從來沒有停止關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題與人類的困境?！?/p>

小說原作近九千字，被選入課本時(shí)，由于篇幅受限，劉慈欣親自操刀，忍痛砍去過半。本單元導(dǎo)語要求我們在閱讀相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，加深對文章的理解。據(jù)此，筆者在第三板塊以“帶上她的眼睛……”切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作中一些被省略掉的語段，在小姑娘理性而詩意的生活愿景中走向主題深處。

語段一：

“我們給這朵小花起個(gè)名字好嗎？嗯……叫她夢夢吧。我們再看看那一朵好嗎？他該叫什么呢？嗯，叫小雨吧;再到那一朵那兒去，啊，謝謝，看她的淡藍(lán)色，她的名字應(yīng)該是月光……”

“你那兒的世界真好！”

“你很珍視這些平凡的東西?！被厝サ穆飞衔覍λf?！澳銥槭裁床荒?，這才像在生活?！彼f。

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：小姑娘給每朵花起名字，記住它們的樣子，把它們當(dāng)成相識的好朋友。她的內(nèi)心世界單純得像一個(gè)童話，而她所處的真實(shí)世界卻永不會(huì)有春秋更迭，花落花開。她無比珍視這些平凡的東西，感慨“你那兒的世界真好”，覺得“這才像在生活”。這是她對地表一草一木的眷戀，蘊(yùn)藏著整個(gè)人類的鄉(xiāng)愁。那么，生活在她無比憧憬的普通世界中的人們，又是什么樣的呢？

語段二：

“在這個(gè)時(shí)代，得到太容易了。物質(zhì)的東西自不必說，藍(lán)天綠水的優(yōu)美環(huán)境、鄉(xiāng)村和孤島的寧靜等都可以毫不費(fèi)力地得到……人們不再珍視什么了，面對著一大堆伸手可得的水果，他們把拿起的每一個(gè)咬一口就扔掉?！?/p>

筆者提問：借“我”之口，劉慈欣在這段論述中想表達(dá)什么？

筆者引導(dǎo)學(xué)生分析：人類在妄自尊大中，舍去了自然賦予的生命的趣味和色彩，失去了詩意的生活。作者借小姑娘之手撕開了人類精神沙漠的外衣，引導(dǎo)人們走出灰色的孤獨(dú)，緊緊依貼于厚實(shí)的土地，融入充滿靈性與生機(jī)的世界。

“鐵籠”與“希望”是劉慈欣眾多科幻作品中的兩個(gè)重要元素。深陷地心“鐵籠”的女孩，終有一天會(huì)看到浩瀚的星海?？苹靡膊粌H是幻想，它是破壁后的前行與希望，是我們詩意的棲居地。

筆者播放歌曲視頻《透明地心》，布置課后作業(yè)（自選一項(xiàng)）。

任務(wù)一：

很多年后，“地心一號”地航飛船研制成功。你是領(lǐng)航員，沿著“落日六號”的軌跡，來到了小姑娘所在的地心……

依據(jù)情境，續(xù)寫故事。

寫作要求：參考劉慈欣科幻小說的特點(diǎn)，設(shè)懸念，埋伏筆；依據(jù)科技原理，大膽聯(lián)想和想象；關(guān)注現(xiàn)實(shí)。

任務(wù)二：

電影發(fā)布會(huì)上，劉慈欣來到現(xiàn)場。請你準(zhǔn)備一封給他的信，說說《帶上她的眼睛》如何改變了你對世界或自我的看法。

寫作要求：信的內(nèi)容以傾訴與交流為主，盡量避免奉承，請真實(shí)地表達(dá)自己的感受。