透過(guò)“她”的眼睛 收獲“心”的力量
——《帶上她的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)

■左新平

在第五屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示及研討活動(dòng)中，筆者執(zhí)教統(tǒng)編版語(yǔ)文七（下）《帶上她的眼睛》，嘗試運(yùn)用情境教學(xué)的方法，以拍攝電影為總情境深入文本。為了讓學(xué)生解決這樣一個(gè)大工程，筆者讓其先行完成四個(gè)子項(xiàng)目：確定方案、聚焦懸念、解讀人物、傳遞情懷。通過(guò)這幾個(gè)任務(wù)的達(dá)成，層層深入地解讀文本，以訓(xùn)練學(xué)生的高階思維，旨在讓學(xué)生掌握知識(shí)技能，也收獲“心”的力量。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索的熱情

新課標(biāo)提出創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一。筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出，這篇文章是劉慈欣的作品，他的《流浪地球》被翻拍成電影。筆者據(jù)此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)總情境：現(xiàn)在學(xué)校八年級(jí)的影視社團(tuán)想把《帶上她的眼睛》拍成電影，請(qǐng)七年級(jí)同學(xué)幫助社團(tuán)的學(xué)長(zhǎng)們解決四個(gè)子項(xiàng)目。學(xué)生在課堂上完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

二、確定方案，領(lǐng)悟敘述視角之妙

小說(shuō)中的敘述視角，是一個(gè)不容忽視的關(guān)鍵點(diǎn)。敘述視角通常是由敘述人稱決定的，通常有第一人稱、第二人稱、第三人稱。第一人稱是有限視角，優(yōu)點(diǎn)在于可以拉近與讀者的距離，使小說(shuō)顯得真實(shí)親切，同時(shí)便于抒發(fā)感情。第二人稱的優(yōu)點(diǎn)是可以增強(qiáng)文章的抒情性，便于情感交流。第三人稱是全知視角，優(yōu)點(diǎn)在于不受時(shí)空限制，敘述自由靈活，可以客觀直接地展現(xiàn)豐富多彩的生活。

筆者從“確定拍攝方案”這個(gè)突破口出發(fā)，設(shè)計(jì)了“選擇視角”的活動(dòng)。緣起是社團(tuán)同學(xué)對(duì)劇情的處理有爭(zhēng)議，他們?cè)趦煞N方案之間徘徊：一種是以“我”為角度按照文本順序拍攝，一種是以“她”為角度按照時(shí)間順序拍攝。筆者請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用快速瀏覽的讀書方法，一目十行，迅速提取重要信息，并從上面兩個(gè)角度分別思考、講述。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容分別講述：一是“我”帶著她的眼睛去度假，帶著她感受了大草原的美，“我”對(duì)她的異常激動(dòng)的反應(yīng)感到奇怪，最后才知道她原來(lái)是“落日六號(hào)”的領(lǐng)航員，因?yàn)轱w船里中微子通信設(shè)備的能量最后耗盡，那次是她最后一次與地球聯(lián)系。二是小姑娘大學(xué)畢業(yè)后，成了“落日六號(hào)”的一名領(lǐng)航員，因?yàn)轱w船誤入地核，與地球失去了聯(lián)系，“我”按照主任的要求帶她進(jìn)行了最后一次在地球的旅行，“她”表現(xiàn)出異常的激動(dòng)與珍惜。

通過(guò)講述、比較兩種方案，學(xué)生自然可以領(lǐng)悟到本文敘述視角選擇的巧妙。鮮明對(duì)比之下，學(xué)生直觀地感受到以“我”為視角，按照文本的順序拍攝比較好。因?yàn)榈谝蝗朔Q視角有限，最后解開(kāi)謎底的時(shí)候最能達(dá)到震撼人心的效果。此外，學(xué)生在今后進(jìn)行文本創(chuàng)作的時(shí)候，能夠有意識(shí)地選擇最合適的敘述視角。

三、聚焦懸念，掌握情節(jié)設(shè)計(jì)之法

本文懸念迭起，疑竇叢生，能夠充分調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，加深讀者的思考。于是，筆者讓學(xué)生從文本中尋找設(shè)置懸念和解開(kāi)懸念的地方，并加以體會(huì)。

同時(shí)，教師還帶領(lǐng)學(xué)生分析文中層層加深懸念的地方。比如文章開(kāi)篇即設(shè)置懸念，“我要去度假，主任讓我再帶一雙眼睛去”。第七段又加深懸念，“我掏出她的眼睛戴上”。讀者在第八段才明白原來(lái)所謂的“眼睛”就是傳感眼鏡。但是這里只是解開(kāi)了什么是“眼睛”的問(wèn)題，“為何帶”依然疑影重重?！拔摇笨吹剿龑?duì)草原上的一景一物、對(duì)這個(gè)世界的情感已豐富到不正常的程度，看到“她那窄小的控制艙和隔熱系統(tǒng)異常發(fā)達(dá)的太空服”，以為懸念已解開(kāi)，沒(méi)想到最后得知，她是失事的“落日六號(hào)”的地航員，而且飛船里中微子通信設(shè)備的能量耗盡，“那個(gè)沒(méi)有日出的細(xì)雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界”。謎底揭開(kāi)的那一刻，藝術(shù)力量達(dá)到了最高峰。

聚焦懸念既能幫助學(xué)生再次深入文本，初步感受人物形象帶來(lái)的震撼人心的力量，而且為學(xué)生下面走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟文字背后蘊(yùn)含的情懷做了鋪墊。這是從提高學(xué)生閱讀能力的角度來(lái)講此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意義。從寫作角度來(lái)講，這一環(huán)節(jié)有利于他們?cè)诮窈蟮淖魑漠?dāng)中，根據(jù)文章情節(jié)的需要設(shè)置懸念，為文章增色。閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重要主題，教師應(yīng)在文章教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀和寫作提升。

四、解讀人物，解鎖震撼心靈之密碼

本文中小姑娘的形象，給人帶來(lái)了視覺(jué)和心靈上的雙重震撼。要想拍好這部作品，對(duì)小姑娘形象的解讀顯得至關(guān)重要。所以，筆者請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式，多角度（比如句式、標(biāo)點(diǎn)、描寫方法等）分析人物形象。

對(duì)于人物形象的解讀，學(xué)生傾向于從描寫方法的角度著手，而往往忽視標(biāo)點(diǎn)和句式。比如文中小姑娘來(lái)到大草原上，對(duì)一草一木表現(xiàn)出來(lái)的驚喜熱愛(ài)，學(xué)生多從語(yǔ)言描寫的角度去分析。筆者則引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用，如六個(gè)感嘆號(hào)的使用，更加凸顯了小姑娘情感細(xì)膩充沛、熱愛(ài)生命的形象。同時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生將小姑娘強(qiáng)烈的情感朗讀出來(lái)，比如在“這里真好！”前面加上“真誠(chéng)地”語(yǔ)境提醒，在“呀，花，有花?。　鼻懊婕由稀绑@喜地”語(yǔ)境提醒……好的作品，一標(biāo)一點(diǎn)關(guān)乎情！從句式的角度看，小姑娘的語(yǔ)言多是短句，一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)字都有。筆者讓學(xué)生通過(guò)改寫短句為長(zhǎng)句，并進(jìn)行比較朗讀，感受長(zhǎng)句、短句對(duì)表達(dá)情感的不同作用。這樣的引導(dǎo)讓七年級(jí)的孩子有更為直觀的感受和體會(huì)，同時(shí)，讓他們于細(xì)微處感受文本的魅力。有了這樣的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在今后的寫作中也會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，注意運(yùn)用不同的標(biāo)點(diǎn)、不同的句式來(lái)服務(wù)情感表達(dá)的需要。

小姑娘最為動(dòng)人的一點(diǎn)是她勇于從絕境中尋找希望。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀“看不到日出了，好想看草原的日出……聽(tīng)，這是今天的第一聲鳥(niǎo)叫，雨中也有鳥(niǎo)呢！”，讓學(xué)生體會(huì)句子中透露出來(lái)的情感的微妙變化——前半句失望，后半句重新燃起希望（哪怕是零星的，也被小姑娘捕捉到了）。這是小姑娘性格中可貴的品質(zhì)。筆者再引導(dǎo)學(xué)生思考文中還有哪些內(nèi)容能體現(xiàn)小姑娘的這一品質(zhì)。學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)小姑娘所處的環(huán)境非常惡劣，“船外別說(shuō)空氣和生命，連空間都沒(méi)有”“周圍溫度高達(dá)5000攝氏度”“在這樣的世界里，生命算什么？”。教師另外補(bǔ)充助讀資料，幫助學(xué)生了解“軟環(huán)境”。和小姑娘同行的另外兩個(gè)同伴的命運(yùn)：“雖然這只是四道絕熱門中的第一道，但瞬間涌入的熱浪立刻把他燒成了一段木炭；指令長(zhǎng)在另一個(gè)密封艙里飛快地關(guān)上了絕熱門，避免了‘落日六號(hào)’的徹底毀滅。但他自己也被嚴(yán)重?zé)齻?，在寫完最后一?yè)航行日志后死去了?！比绻f(shuō)外界環(huán)境不足以壓垮一個(gè)人，但情感上的傷害往往是壓倒人的最后一根稻草——他們可是和小姑娘朝夕相處的并肩作戰(zhàn)的同伴啊。但是，面對(duì)這樣惡劣的環(huán)境，面對(duì)同伴的離世，小姑娘表現(xiàn)出了異乎尋常的冷靜、樂(lè)觀?！拔視?huì)”“將來(lái)”“但愿”每一個(gè)詞都讓人動(dòng)容。這里又一次體現(xiàn)了她在絕境中尋找希望的精神品質(zhì)。另外，文中的“她”從始至終，沒(méi)有姓名，“她”代表了無(wú)數(shù)默默努力、為事業(yè)獻(xiàn)身的偉大的科研工作者，他們?cè)谌魏螘r(shí)刻都保持冷靜、樂(lè)觀，始終充滿希望！學(xué)生通過(guò)品讀文字、走近人物，感受到的這些品質(zhì)，直抵心靈深處。

這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，感受小姑娘以及她所代表的所有科研工作者的可貴品質(zhì)，從而收獲震撼心靈的力量，擁有前進(jìn)的動(dòng)力。

五、收獲種子，傳遞文本深處的情懷

有人說(shuō)作家劉慈欣是慈悲的，他未止步于想象的宏大瑰麗、情節(jié)的曲折動(dòng)人，他的文字有著對(duì)人類的生存狀態(tài)的思考，有著幫助人類突破重圍、治愈心靈的能量。筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”帶著小姑娘的眼睛旅行結(jié)束之后，在“我”的意識(shí)深處，有一顆小小的種子留了下來(lái)。這顆種子讓“我”“灰色”的生活有了“綠色”。那么在學(xué)了這篇文章之后，你又有哪些收獲？以這樣的句式來(lái)表達(dá)：我收獲了一顆_________的種子，帶著它我可以_________。我想把這種力量傳遞給觀眾。

在這篇科幻小說(shuō)中，科幻只是外殼，背后的人文情懷才是最終的落腳點(diǎn)。正如作者自己所說(shuō)，“希望，是這個(gè)時(shí)代像鉆石一樣珍貴的東西”“人類的勇氣與堅(jiān)毅必將被鐫刻在星空之下”。

無(wú)論是閱讀一篇科幻小說(shuō)，還是欣賞、拍攝一部科幻電影，除了要關(guān)注科幻的神奇，懸念叢生的情節(jié)，形象鮮明的人物，更要感悟文字背后傳遞的情懷，感受熱愛(ài)、希望和力量。另外，筆者還指導(dǎo)學(xué)生要能夠?qū)W以致用，將學(xué)到的寫作手法，收獲的“心”的力量，落實(shí)在寫作實(shí)踐中。

特級(jí)教師王君曾說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，必然是“工具性”和“人文性”相扶相攜，自然滲透。不充分體現(xiàn)“工具性”的課，沒(méi)有語(yǔ)文味兒。而缺乏“人文性”的語(yǔ)文課，肯定缺少直達(dá)人心的力量。筆者執(zhí)教《帶上她的眼睛》，始終將“工具性”和“人文性”兩點(diǎn)有機(jī)融合，落在實(shí)處，透過(guò)“她”的眼睛，讓學(xué)生收獲“心”的力量。