趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用

杜春艷

(新疆博樂市第三小學 新疆 博樂 833400)

語文作為小學生學習過程中必須要掌握的一門基礎學科，其與小學生的日常生活的關(guān)系是十分密切的。語文也是最實用的課程之一，其富含文學藝術(shù)，對小學生的成長有著重要的意義。語文識字是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，為提升語文識字的教學效果，本文主要針對趣味識字教學措施進行了研究。趣味識字能夠讓小學生在學習識字的過程保持較高的興趣，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點開展教學，激發(fā)小學生的天性，對提升小學語文教學質(zhì)量有著較好的效果。

1.趣味識字教學法的重要性

1.1 有利于激發(fā)學生學習的興趣。在傳統(tǒng)的語文識字教學當中，教師采用的都是比較枯燥的教學方法。教師缺乏趣味的規(guī)范性教學方法讓小學生在學習識字的過程中難以集中注意力，學習缺乏效率。就小學生的身心發(fā)展特點而言，小學生的年齡還比較小，在學習的過程中缺乏自制力與自覺性，如果語文教師在教學的過程中不采用具有吸引力的教學方法，小學生在學習的過程中就無法集中注意力，不利于提升學生的學習積極性。近年來，越來越多的學校出現(xiàn)了“老師教得辛苦、學生學得辛苦”這種現(xiàn)象，之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不是因為學生不愿意學或是老師教的不好，而是因為教師在教學的過程中沒有選對教學方法。因此，選用趣味性更強的教學方法對培養(yǎng)學生的學習興趣有著重要的意義。趣味識字教學法能夠讓語文教師在開展識字教學的過程中，選擇學生喜歡的方式開展學習，幫助學生集中注意力，使學生變得更加喜歡學習，提升識字教學的效果。

1.2 有利于營造良好的學習氛圍。傳統(tǒng)教育理念下的學習方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段小學生發(fā)展的需求。輕松、快樂、有趣的學習氛圍更加符合小學生的身心發(fā)展特征，趣味識字能夠幫助學生解放天性，符合學生的喜好。趣味識字能夠活躍課堂氣氛，營造更好的學習氛圍，寓教于樂，讓學生全身心的投入到學習當中。

1.3 有利于鍛煉學生的思維能力。小學生在傳統(tǒng)教學理念的影響下，非常容易產(chǎn)生厭學心理。在長期的學習過程中，學生的學習興趣和學習熱情被磨滅，思維模式也被固化，學生的思維能力難以得到較大的突破、思維能力是學生未來人生成長過程中必須具備的一種能力，而思維能力的培養(yǎng)必須從小做起。小學階段正是人生中培養(yǎng)思維能力的起步階段，語文這門學科對培養(yǎng)學生的思維能力更是發(fā)揮著重要的作用。趣味識字教學相較于傳統(tǒng)識字教學，其能夠從更加多樣化、豐富的角度鍛煉學生的思維能力。讓學生認識漢字的同時理解漢字，鍛煉學生的思維能力。

2.小學語文識字教學存在的問題

2.1 識字教學與生活脫軌。許多語文教師在進行語文識字教學的過程中，都是嚴格按照教材中的內(nèi)容進行講解的。教學的過程缺乏聯(lián)系性，學生在學習的過程中無法將生字與自己的日常生活聯(lián)系起來。小學生的年齡還比較小，如果在教學的過程中脫離了生活，僅僅依靠教材進行教學，就會出現(xiàn)教學晦澀難懂的現(xiàn)象，而且僅僅通過教材上的知識，學生無法理解漢字的其他含義。中華漢字博大精深，在不同的語境下可能有著多重含義。如果小學語文教師在教學的過程中脫離了學生的生活，那么就會出現(xiàn)學生僅能記住生字在教材上的意義，無法是生字的學習進行進一步延伸。生字教學要從生字的結(jié)構(gòu)和生字的多種含義入手。如果識字教學長期與學生的日常生活脫軌，學生就會產(chǎn)生厭學心理，對學生的身心發(fā)展十分不利。

2.2 教學手段陳舊單一。現(xiàn)階段，許多語文教師已經(jīng)適應了傳統(tǒng)的教學手段。在課堂上采用灌輸法的教學方法，只要自己完成了教學任務，便不重視學生的反饋。這種教學手段影響下的語文課堂缺乏活力，教師與學生之間沒有互動，學生在學習生字的過程中一直是被動式的學習、機械式的學習。即使學生記住了生字怎么讀、怎么念、怎么寫，也無法理解生字的含義，難以剖析生字的結(jié)構(gòu)。這樣會大幅降低學生的學習興趣，使學生的學習效率大打折扣，無法有效培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

2.3課后作業(yè)重復繁雜。在小學階段，不僅是語文課堂，很多其它科目的老師為了讓學生更加主動的復習和鞏固所學習到的知識，會加大家庭作業(yè)的布置量。小學這個年齡段的學生，喜歡玩耍，注意力難以集中，盲目地布置大量的家庭作業(yè)是沒有結(jié)合小學生身心發(fā)展特點的錯誤行為。學生為了完成家庭作業(yè)，會占用大量的休息時間；還會匆忙得趕完作業(yè)，不注重家庭作業(yè)的質(zhì)量，長久以來，學生會對學習產(chǎn)生恐懼感。教師想讓學生復習鞏固知識的目的也難以實現(xiàn)。

3.趣味識字教學措施的應用原則

趣味識字教學雖然有著較好的教學效果，但這并不意味著教師在應用的過程中就可以隨意應用，生拉硬套。趣味識字教學法的應用同樣有著需要需要遵循的原則，具體內(nèi)容如下。

3.1 結(jié)合趣味教學學情。語文教師在開展教學的過程中，應該始終意識到，小學這個階段的學生理解能力是有限的，缺乏認知能力，沒有構(gòu)建起完善的知識體系與結(jié)構(gòu)。因此在開展教學的過程中，應該與小學生的學情緊密結(jié)合，制定符合實際、邏輯嚴密的學習計劃。不同的學生有著不同的學習特點，識字水平也參差不齊。語文教師在應用趣味識字教學法的過程中，應該注重個性化與差異化的教學。一方面是根據(jù)學生的情況制定不同的學習計劃，另一方面是要謹記趣味教學的目的，趣味教學注重培養(yǎng)學生的自主學習心理，力圖從多方面、趣味性的角度滿足學生的學習需求。因此在設計趣味教學游戲時一定要與教學學情緊密結(jié)合。

3.2 創(chuàng)建良好游戲環(huán)境。趣味識字教學十分重視環(huán)境的創(chuàng)設。良好的教學氛圍與游戲環(huán)境是順利開展教學活動的基礎與保障。開放性與自主性較強的游戲環(huán)境也能夠鍛煉小學生的思維能力。語文教師在開展趣味教學的過程中，應該充分意識到自己在游戲活動中的地位。語文教師要適應自己身份與角色的轉(zhuǎn)換，在開展教學的過程中給小學生們留夠展示自我、獨立思考的空間。教學的方式也要從以往的灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌囊龑?。學生在趣味識字教學當中，也要從以往的被動式學習轉(zhuǎn)換為新的主動式學習。趣味識字教學是教學改革的重要途徑。教師要通過識字游戲讓學生理解語文知識，并學會利用語文知識解決生活問題的方法。語文教師的教學要取之于生活，也要用于生活，讓學生意識到語文學習的重要性。

3.3 創(chuàng)新識字教學方法。隨著近年來我國教育行業(yè)的深化改革，趣味識字教學也需要進一步創(chuàng)新。趣味識字教學具有一定的啟示作用，但隨著學生觀念的變化，現(xiàn)代人思維方式的轉(zhuǎn)變，語文教師針對趣味識字的教學方法也應該加以創(chuàng)新。語文識字教學方法的創(chuàng)新要從兩個方面入手，一方面是結(jié)合小學階段學生的認知特點以及成長需求進行創(chuàng)新，另一方面是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維與發(fā)散思維。語文趣味識字教學不僅僅要注重游戲的趣味性，還要注重語文趣味識字教學的目的，語文教師在教學的過程中應該不忘初心，始終牢記趣味識字教學的目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4.小學語文趣味識字的優(yōu)化措施

4.1 加強趣味識字教學與生活之間的聯(lián)系。語文學科是一門基礎性非常強的學科，其與學生的日常生活聯(lián)系十分緊密?？梢哉f是學生認識生活，理解生活的重要學科。而漢字作為學生認識生活的重要途徑，對學生未來的成長也起著重要的作用。因此，語文教師在開展識字教學的過程中也應該意識到自己身上的重要責任，在開展識字教學的過程中不能僅僅圍繞教材。還要與學生的客觀生活相結(jié)合，加強教學與學生生活之間的聯(lián)系。幫助學生將所學的漢字應用到生活當中，使學生能夠更加深刻地認識和理解漢字，提升語文學科的實用性。按照新課程標準中的要求開展教學。

在開展趣味識字教學時，要注重與生活的聯(lián)系，幫助學生更好的理解漢字。例如在講解“餓、饑、飯、飽”等食字旁漢字的過程中，教師可以應用生活式的提問加強漢字與學生生活之間的聯(lián)系。教師可以組織學生用帶有食字旁的漢字寫三句話，三句話中必須包含帶有五個帶有食字旁的漢字，學生與學生比賽，看誰造的句子更有趣，更加符合要求。例如：“今天放學后我很餓，于是我的媽媽給我做了餃子，我吃完后喝了瓶飲料覺得以后很飽?！蓖ㄟ^有趣的造句，讓學生加強對食字旁漢字的印象。在所有同學參加完造句活動以后，教師要通過引導的方式，讓學生發(fā)現(xiàn)食字旁的漢字都和吃有一定的關(guān)系，加深學生對漢字的認識，將漢字與生活聯(lián)系起來，使學生一次實現(xiàn)對多個漢字記憶的同時，開發(fā)學生的思維能力。

4.2 豐富趣味識字教學的游戲類型與體驗。在長期的教學活動當中，教師已經(jīng)習慣了一筆一劃的向?qū)W生講述生字的教學方法。學生也對這樣枯燥的教學方法產(chǎn)生了厭倦。即使這樣的教學方法也能夠讓學生掌握相應的生字，但是學生缺乏學習興趣，沒有辦法集中注意力，長此以往便會對學習產(chǎn)生厭倦心理，不愿意學習。趣味識字教學方法能夠寓教于樂，使學生能夠在玩中學習、學習中玩，寓教于樂。

教師在趣味識字教學過程中可以引入豐富的教具和游戲，讓學生在游戲中掌握生字。教師可以制作生字卡片，將生字與圖片結(jié)合起來。先講解一遍生字。然后通組織你比我猜、你畫我猜的游戲。將學生分成不同的小組，每組派一個學生看生字卡片，并表演生字卡片，而另一個學生負責在猜生字卡片，猜對的小組得一分，時限內(nèi)獲得總分最多的小組獲勝。通過這樣的游戲不僅能夠激發(fā)學生的競爭欲，還能夠加強學生對于生字的一項，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，讓學生邊玩邊學，符合小學階段學生的身心發(fā)展特點。趣味識字游戲作為趣味識字教學的重要途徑，是課堂上調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。廣大語文教師要重視趣味識字游戲的設計，要實現(xiàn)在游戲中學習，快樂學習的目標。

4.3 加強趣味識字教學過程中多媒體設備的應用。傳統(tǒng)教學方法所采用的教具已經(jīng)讓小學生感到了厭煩。多媒體教具的應用能夠讓學生更加清楚且直觀的感受到漢字的形象與魅力。語文教師可以在網(wǎng)絡上獲取漢字的3D動畫，讓學生通過更加直觀的、更加豐富的形式學習生字。還可以通過漢字典故相關(guān)的動畫小故事，加強漢字的聯(lián)想，對教學方式進行改良和優(yōu)化，加深學生的印象。以生字山的教學為例，教師可以先畫出幾座山峰，然后再描繪出山的主干，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯竭@個字，讓學生理解漢字的變化，通過漢字的形狀幫助更好的理解生字。

4.4 利用趣味閱讀豐富學生漢字儲備量。對于學生而言，他們在學習的過程中會對教材產(chǎn)生一種抗拒心理。而且教材中的課文趣味比較差，學生在閱讀完第一遍以后就沒有心思去閱讀第二遍。因此，對于已經(jīng)掌握一定漢字量的學生，可以布置課外閱讀，讓學生通過豐富的課外閱讀學習到更多的新字，改善學生在學習過程中產(chǎn)生的厭學情緒。同時，趣味閱讀還能夠提升學生的自主學習能力，加強學生漢字的運用能力。語文教師在布置完趣味閱讀任務以后要注重學生的反饋，與學生家長配合，一同挑選實踐性較強，帶有拼音，對學生能夠起到較大幫助的閱讀作品。

4.5 發(fā)揮課外活動在趣味識字教學的作用。小學生的天性是貪玩，熱愛自由的。因此，小學生對課外活動的興趣是比較濃厚的。語文教師要注重課外活動的應用。學校不僅是學生學習的場所，還是學生開展文化活動的重要場所，學校當中有著大量的文化標識，語文教師要學會利用這些文化標識。帶領(lǐng)學生認識學校宣傳板上面的宣傳標語，理解宣傳標語的意義，讓學生在潛移默化中學習漢字。每個地域都有不同的名勝古跡，教師可以組織學生聽取文字形式的講解，讓學生理解其中比較難的生字和詞匯，通過真實的歷史故事，讓學生在優(yōu)秀文化的熏陶下，學習生字。語文教師參與到課外活動中，還能夠幫助學生培養(yǎng)隨時隨地學習生字、主動學習的意識。培養(yǎng)學生在日常生活中積累知識，幫助學生健康、快樂的成長。

5.趣味識字教學措施在小學語文教學設計中的具體應用

5.1 明確趣味識字的教學目標。在應用趣味識字教學考試的過程中，要確保趣味識字能夠達到其應有的教學目標。小學生要能夠利用趣味識字，實現(xiàn)自主辨析、結(jié)合語句、靈活認字的效果。教師要利用趣味識字教學措施，培養(yǎng)學生的觀察能力，思維能力與表達能力。每一堂課都應該有具體的教學目標。例如：(1)學會由基本字“青”和其他偏旁所組成的一組形聲字。(2)認識2個以上新的偏旁。(3)學生能夠正確的書寫生字“情、晴、請”等字。

5.2 優(yōu)化趣味識字的教學過程。廣大語文教師在開展教學的過程中，要確保教學過程的清晰性。通過豐富教學方法，吸引學生的課堂注意力，提升趣味識字的教學效果。

5.2.1 通過有趣的游戲引導學生認識生字。教師可以將學生已經(jīng)學習過的偏旁部首和沒有學習過的偏旁部首，制作成大轉(zhuǎn)盤的形式，然后利用轉(zhuǎn)盤的形式幫助學生復習已經(jīng)學習過的偏旁部首，檢查學生對未學習過的偏旁部首的預習程度，引導學生有效的進入課堂。

5.2.2 通過生動的故事帶領(lǐng)學生共同學習生字。例如：轉(zhuǎn)盤的中心是基本字“青”，轉(zhuǎn)盤上的其他偏旁部首都能與基本字組成一個新的生字。教師可以將基本字和其他偏旁部首用一個生動的故事串聯(lián)起來。例如基本字是一個大胖子，轉(zhuǎn)到哪個偏旁部首就會把這個偏旁部首吃掉，變成一個新的生字。教師可以通過生動的語言帶領(lǐng)學生參與到游戲當中來，通過大轉(zhuǎn)盤的形式讓學生認識不同形式的字。例如：“請、情、清、蜻、晴”等。

5.2.3 通過創(chuàng)設情景，帶領(lǐng)學生記憶生字。教師要通過豐富的問題和引導的話語帶領(lǐng)同學認識生字。例如基本字在結(jié)合了豎心旁后，變成了新的生字“情”，教師可以用有趣的話語讓學生記住這個詞。首先教師向?qū)W生提問：“大胖子吃掉了豎心旁以后，變成了一個什么樣的大胖子呢？”然后教師引導學生認識“情”字：“大胖子吃掉了心以后，變成了一個有感情的大胖子。情——感情——我和大胖子的感情很深?！弊寣W生在有趣的問題當中，認識新的生字，通過快樂的故事，加強對生字的記憶。

5.3 總結(jié)趣味識字的認知規(guī)律。教師在應用趣味識字教學措施的過程中。不僅要注重生字的有效教學，還要引導學生學習生字的組成規(guī)律。例如：(1)在大轉(zhuǎn)盤游戲中所有的生字都是左右結(jié)構(gòu)，在書寫的時候需要注意左窄右寬的規(guī)律；(2)在大轉(zhuǎn)盤游戲中所有的生字的后鼻韻母都是ing，在朗讀生字的過程中，要注意聲調(diào)的不同；(3)在大轉(zhuǎn)盤游戲中所有的生字右邊都是基本字“青”，也就是游戲中所說的大胖子。教師要通過趣味識字教學措施，讓學生在認識生字的過程中，鍛煉自身的思維方式與能力，提升語文課堂教學的效果。

6.結(jié)束語

本文首先分析了趣味識字教學的重要性，其次探究了小學趣味識字教學中存在的問題，在此基礎上提出了小學趣味識字教學應注重的原則和相應的優(yōu)化措施。趣味識字教學是小學語文教學在教學過程中針對教學方式的一次探究，是激發(fā)小學生學習興趣，培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的重要手段，需引起廣大語文教師的重視。