核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略研究*

闞 丹

(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130200)

引言

通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他階段的英語(yǔ)教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)在實(shí)際進(jìn)行的過程當(dāng)中有著獨(dú)特的教學(xué)方式方法。然而隨著社會(huì)的不斷向前發(fā)展，有些英語(yǔ)老師在開展教學(xué)工作時(shí)單純地把英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)局限在閱讀以及詞匯的記憶工作當(dāng)中，并沒有引入更為高效的英語(yǔ)教學(xué)方式帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行更為深層次的理解。這類問題如果得不到及時(shí)解決，可能會(huì)導(dǎo)致課堂效能低下，無(wú)法激活學(xué)生的英語(yǔ)思維，也很難培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程的喜好。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的閱讀背誦教學(xué)中引入符合時(shí)代要求的教學(xué)元素，引入更加先進(jìn)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行全面拓展。通過新的教學(xué)方式，能夠促使高中英語(yǔ)課堂“轉(zhuǎn)型升級(jí)”，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境更加貼合學(xué)生的實(shí)際生活，使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)變得更加立體，有效提高課堂時(shí)間的利用效率。

1.英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1 素養(yǎng)。素養(yǎng)在漢語(yǔ)詞典當(dāng)中對(duì)其解釋為涵養(yǎng)及平素的修養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷向前發(fā)展，為了滿足人類社會(huì)發(fā)展的需求人們對(duì)這一概念進(jìn)行了進(jìn)一步擴(kuò)充，將修養(yǎng)、涵養(yǎng)也包含在了素養(yǎng)這一范圍之內(nèi)。

本文討論的素養(yǎng)針對(duì)的對(duì)象是高中學(xué)生，高中時(shí)期的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)建立了較為系統(tǒng)的知識(shí)框架。一般情況而言，學(xué)生素養(yǎng)是由后天培育而得到的，學(xué)生素養(yǎng)的塑造也是檢驗(yàn)學(xué)生教育成果的重要因素。采取有效方式進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，對(duì)其后續(xù)成長(zhǎng)有著非常重要的意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其在學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的素養(yǎng)不僅要包括學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)以及解決處理問題的能力，此外還有為人處事的交際能力及民族認(rèn)同感，自豪感等。

1.2 核心素養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在前進(jìn)的路上隨著知識(shí)的不斷積累能夠具備進(jìn)入社會(huì)取得良好發(fā)展的能力。核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容非常豐富，不僅有知識(shí)技能，還包括學(xué)生對(duì)待某些事物的情感態(tài)度以及人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)有著非常重要的意義，是學(xué)生獲得成功不可或缺的重要內(nèi)容。核心素養(yǎng)相對(duì)于其他內(nèi)容而言屬于一個(gè)不斷發(fā)展的過程，可教可學(xué)。最初是在家庭及學(xué)校中培養(yǎng)得到的，隨后將在人生當(dāng)中不斷的完善。

2.思維品質(zhì)內(nèi)涵

2.1 思維。當(dāng)前人類依然無(wú)法對(duì)思維進(jìn)行有效定義，但是思維在人類社會(huì)不斷向前發(fā)展的過程當(dāng)中扮演著非常重要的角色，對(duì)人一生的成長(zhǎng)也有關(guān)鍵的作用。思維科學(xué)認(rèn)為思維是對(duì)是人類對(duì)知識(shí)高效接收、分類儲(chǔ)存后系統(tǒng)加工輸出的過程，是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反應(yīng)。而生理學(xué)則認(rèn)為思維屬于一種人類的高級(jí)生理現(xiàn)象，是在腦內(nèi)發(fā)生的生化反應(yīng)。反應(yīng)思維可以進(jìn)一步分為直觀思維以及抽象思維，前者也依靠動(dòng)作或形象所產(chǎn)生的認(rèn)知活動(dòng)，而后者則是在表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合分析推理后得到的認(rèn)知。英語(yǔ)思維指的是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌握程度無(wú)限接近于母語(yǔ)，可以在日常生活中利用純正的英語(yǔ)表達(dá)其腦海中想要表達(dá)的內(nèi)容，讓語(yǔ)言回歸到現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用當(dāng)中。

2.2 思維品質(zhì)。思維品質(zhì)也被形象地稱之為智慧品質(zhì)，是思維能力的具體表現(xiàn)。結(jié)合新課標(biāo)中對(duì)思維品質(zhì)所提出的要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，并且對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，真正的在今后生活學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠融會(huì)貫通。

3.創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，給予充分鼓勵(lì)

對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)的方法與學(xué)生學(xué)情的考察對(duì)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方法具有同樣重要的作用，可以使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中由源源不斷的動(dòng)力參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中。教師在對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)新力度，根據(jù)時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。只有不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及社會(huì)人才發(fā)展的需求對(duì)評(píng)價(jià)的具體形式進(jìn)行有效優(yōu)化，對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行合理化改進(jìn)，才能使學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程當(dāng)中更加充滿激情。為了保障評(píng)價(jià)機(jī)制的有效性，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中，建立起多種類型的評(píng)價(jià)方法，并且對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。在布置作業(yè)時(shí)為了保障不同層次學(xué)生的英語(yǔ)水平都能夠得到充足提高，教師應(yīng)當(dāng)通過分層的方式對(duì)學(xué)各類學(xué)生作業(yè)進(jìn)行有效布置。具體而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力上的差別為學(xué)生制定不同水平層次的作業(yè)。例如，在講授Art時(shí)，教師在布置第1層作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以課本內(nèi)容的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)為中心開展教學(xué)任務(wù)；而第2層作業(yè)針對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)水平已經(jīng)有了一定的提高，為此可以讓學(xué)生以合作的方式對(duì)“If you could choose one form these four paintings in your bedroom, which one would you choose? Give your reasons.”, 然后選取不同類型的圖畫分為國(guó)內(nèi)、國(guó)外不同題材；而第3層作業(yè)為了照顧到一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓學(xué)生通過寫作這種有效方式給來(lái)自外國(guó)的朋友介紹一幅中國(guó)傳統(tǒng)書畫，例如鄭板橋的竹等。由于這些作業(yè)是按照不同學(xué)生層次為其合理布置的，因此通過對(duì)這些作業(yè)的有效書寫可以讓學(xué)生的思維在書寫作業(yè)的過程當(dāng)中的得到有效的鍛煉。而對(duì)于寫作工作來(lái)說(shuō)，為了有效提高學(xué)生的中綜合水平可以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生對(duì)書寫的作文進(jìn)行自己評(píng)價(jià)自己修改。而教師則在合適的時(shí)機(jī)之內(nèi)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，集中處理學(xué)生在書寫過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題。而對(duì)于學(xué)生個(gè)別的問題，教師應(yīng)當(dāng)分開進(jìn)行引導(dǎo)以問題的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行思考進(jìn)而得出答案，讓學(xué)生能夠在自我學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中進(jìn)一步加大對(duì)自我的監(jiān)督力度，使學(xué)生逐漸形成自我思考的良好習(xí)慣。

4.注重同其他學(xué)科的融合

在課程當(dāng)中為了堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義，提出各學(xué)科應(yīng)當(dāng)積極探索思政課教學(xué)的號(hào)召，從而培養(yǎng)出新時(shí)代高素質(zhì)的接班人。為此英語(yǔ)學(xué)科在進(jìn)行的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步結(jié)合思政課對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的教學(xué)。通過這樣的方式不僅可以有效提高學(xué)生的思維能力，還可以增進(jìn)其道德品行。例如，在學(xué)習(xí)《My new teacher》這節(jié)課程的過程當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一些基礎(chǔ)性的語(yǔ)言知識(shí)之后，教師在課堂當(dāng)中可以引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。例如“同學(xué)們喜歡什么樣的老師？”“同學(xué)們對(duì)好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”，然后讓學(xué)生自由或者是分小組的方式發(fā)表自己的意見看法。在學(xué)生表達(dá)自己看法的過程當(dāng)中，可能會(huì)有些學(xué)生認(rèn)為老師太過于嚴(yán)肅認(rèn)真不好。這時(shí)教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生以欣賞的眼光看待自己的老師。此外為了進(jìn)一步提高學(xué)生的思維品質(zhì)和教師，還可以將課文內(nèi)容進(jìn)一步升華為三人行必有我?guī)熝?，從而貫徹我?guó)傳統(tǒng)教育觀念。經(jīng)過一節(jié)英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)進(jìn)步，衍生出思政、歷史、語(yǔ)文等多門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，這種方式對(duì)于學(xué)生思維能力的鍛煉有著非常大的幫助。除此之外教師在英語(yǔ)課程進(jìn)行的過程當(dāng)中，可以結(jié)合生物、地理等一系列學(xué)科根據(jù)課程的具體內(nèi)容進(jìn)行合理化融合。但是要想做到這一點(diǎn)，教師的綜合素質(zhì)也必須過關(guān)。因此教師在日常學(xué)習(xí)生活的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加大學(xué)習(xí)力度，對(duì)各個(gè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行綜合學(xué)。這樣才可以在教導(dǎo)學(xué)生的過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，全面提升其思維品質(zhì)。

5.立足教材設(shè)計(jì)有效閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)

閱讀作為英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際學(xué)習(xí)過程當(dāng)中最為重要的技能之一，整體認(rèn)知過程非常復(fù)雜。學(xué)生通過對(duì)語(yǔ)篇的閱讀理解能夠從中提取出一些關(guān)鍵的信息，并且將其余已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行密切結(jié)合，從而進(jìn)一步構(gòu)建起閱讀記憶的整體過程。就實(shí)際情況而言，為了全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中需要對(duì)教師所下達(dá)的閱讀任務(wù)進(jìn)行深刻思考并且對(duì)具體的文章內(nèi)容進(jìn)行深入剖析。這里所謂的讀也就是對(duì)單詞所組成的是句子以及整個(gè)語(yǔ)篇的閱讀理解。在讀的過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確的讀音對(duì)每一個(gè)文字進(jìn)行朗讀，同時(shí)要保障閱讀過程當(dāng)中的語(yǔ)調(diào)節(jié)奏。除了這些相關(guān)內(nèi)容之外，在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)句子以及語(yǔ)篇進(jìn)行整體理解。對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入思考，明確語(yǔ)篇想要傳達(dá)的內(nèi)容并且根據(jù)教師所布置的問題進(jìn)行針對(duì)性閱讀，只有這樣才能全面激發(fā)學(xué)生的情感。教師在布置閱讀文章的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)立足于英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其選擇合適的閱讀教學(xué)情景，這樣的話將會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中進(jìn)一步拓展其英語(yǔ)思維。例如，在學(xué)習(xí)《Morals and Virtues》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了有效保障教學(xué)效果全面提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的主要內(nèi)容在網(wǎng)上或通過其他渠道為學(xué)生尋找一些與道德價(jià)值觀有著密切聯(lián)系的英語(yǔ)篇章，并且在課堂中通過問題或其他的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入思考閱讀，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。同時(shí)在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)力度，使學(xué)生在課堂當(dāng)中或者是課后通過大量的閱讀來(lái)培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維。以量變產(chǎn)生質(zhì)變的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的文章進(jìn)行深入思考，從而最終有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。此外通過大量的閱讀以及學(xué)生思維水平的提高還可以使學(xué)生在后續(xù)閱讀的過程當(dāng)中擁有更高效的閱讀效率。

6.結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置閱讀任務(wù)，強(qiáng)化高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力

對(duì)于教師而言，只通過教學(xué)任務(wù)的實(shí)施安排促使學(xué)生的思維廣度及深度得到發(fā)展相對(duì)較難。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)涵深入思考，并進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納，例如，如何才能通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思維以及看待問題的眼界，強(qiáng)化高中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。相對(duì)于其他階段的學(xué)生而言，高中階段的學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)已經(jīng)有了一定的獨(dú)立思維。在這樣的情況下，簡(jiǎn)單地通過訓(xùn)練的方式是無(wú)法對(duì)其獨(dú)立思維廣度及深度進(jìn)行有效拓展的。因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在其英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，結(jié)合重點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，從而有效強(qiáng)化高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，使其在閱讀的過程當(dāng)中能夠獨(dú)立的對(duì)文章蘊(yùn)含的思想進(jìn)行深入思考。而教師在這一過程當(dāng)中要加大對(duì)學(xué)生的關(guān)注力度，在學(xué)生思維發(fā)生偏移的時(shí)候即時(shí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生以正確的方式對(duì)其思維品質(zhì)進(jìn)行拓寬，有效強(qiáng)化高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。除此之外要想有效提高學(xué)生的思維品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)加大閱讀量。而單純的依靠課堂上有限的閱讀時(shí)間顯然是不夠的，為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂或其他時(shí)間段內(nèi)采取有效方式全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，使其在課堂之余能夠主動(dòng)尋找一些優(yōu)秀的英語(yǔ)文章對(duì)其蘊(yùn)含的內(nèi)容進(jìn)行深入思考[1]。就一般情況而言，通過大量的閱讀可以使學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效提高。一位教育專家也曾經(jīng)說(shuō)過，閱讀是提高見識(shí)最簡(jiǎn)單的方法。為了保障學(xué)生思維品質(zhì)，強(qiáng)化高中學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀的過程當(dāng)中結(jié)合重點(diǎn)設(shè)置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在閱讀中的目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂之余能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行大量閱讀，從而使其思維品質(zhì)得到全面提升。具體而言，可以利用追問的方式引導(dǎo)學(xué)生思維，當(dāng)學(xué)生在對(duì)一些有難度的問題進(jìn)行深入思考之后，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步形成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，全面提高學(xué)生的批判性思維。

比如在學(xué)習(xí)《The Value of Money》這一課時(shí)，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中為了全面提高教學(xué)質(zhì)量，可以基于提升高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)角度，在課文當(dāng)中穿插一些與金錢價(jià)值觀相反的相關(guān)內(nèi)容，并且根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際閱讀水平是為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)任務(wù)完成之后，規(guī)定學(xué)生必須在指定的閱讀時(shí)間內(nèi)完成這些任務(wù)，將文章當(dāng)中和正確金錢價(jià)值觀相悖的英文內(nèi)容找到。高中英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的有關(guān)于英語(yǔ)思維發(fā)揮的閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)不同閱讀能力之間的水平差異進(jìn)行充分考慮。具體而言，在教學(xué)的過程當(dāng)中可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平將其劃分為不同的小組，讓小組之內(nèi)的成員通力合作，以此來(lái)縮短找到和金錢價(jià)值觀相悖內(nèi)容的時(shí)間。最后英語(yǔ)教師可以讓每個(gè)小組挑選出一個(gè)代表來(lái)對(duì)本小組找到的內(nèi)容進(jìn)行論述并且對(duì)其閱讀及結(jié)果的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果在閱讀的過程當(dāng)中學(xué)生未曾發(fā)現(xiàn)一些明顯的錯(cuò)誤金錢價(jià)值觀，那么英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用對(duì)該小組進(jìn)行思想道德上的教育工作。通過這樣的方式能夠有效地提升學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生即使是在英語(yǔ)課堂之外，也能夠自覺地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，并且及時(shí)根據(jù)社會(huì)的需求完善自身的英語(yǔ)學(xué)科思維品質(zhì)。

7.構(gòu)建高中課外閱讀平臺(tái)，提升英語(yǔ)思維品質(zhì)

高中階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及生活的過程當(dāng)中有更多機(jī)會(huì)接觸到各種類型的英語(yǔ)閱讀話題及文章，這種變化給高中學(xué)生增加其閱讀量提供了極大的便利。然而如果高中學(xué)生在閱讀外文的過程當(dāng)中沒有英語(yǔ)老師對(duì)其文章閱讀的具體種類進(jìn)行篩選的話，那么學(xué)生很有可能在閱讀的過程當(dāng)中讀到一些超過自己理解范圍的或者是與其年齡不相匹配的英語(yǔ)文章。因此為了防止這種情況的發(fā)生，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)，教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的基本學(xué)情，為學(xué)生構(gòu)建起課外英語(yǔ)閱讀資源共享平臺(tái)，讓學(xué)生能夠在課外根據(jù)自身的成長(zhǎng)需求合理的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文本的閱讀，從而使自身的英語(yǔ)思維得到全面開發(fā)。

例如，在教授完《People of Achievement》這一節(jié)內(nèi)容之后。為了讓學(xué)生能夠?qū)⒄n外時(shí)間充分的利用起來(lái)，教師可以通過微信在班級(jí)群內(nèi)發(fā)布一些和課文相關(guān)的英語(yǔ)文章鼓勵(lì)學(xué)生將課下時(shí)間充分的利用起來(lái)，對(duì)其英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)行有效提升。為了對(duì)學(xué)生的閱讀狀態(tài)進(jìn)行有效者掌握，高中英語(yǔ)教師可以要求學(xué)生分享自己對(duì)一些課外資源閱讀中產(chǎn)生的想法。通過這樣的方式可以讓學(xué)生通過課外閱讀豐富自己的知識(shí)，開闊眼界。通過向偉人學(xué)習(xí)，提升自身的思維品質(zhì)，培養(yǎng)自己閱讀能力。

8.利用整體教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

對(duì)于高中英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，以閱讀理解的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注答案這一環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要想使學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)得到全面提高，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中引入科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方法。通過英語(yǔ)核心素養(yǎng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠正確的對(duì)英語(yǔ)這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)指的就是通過科學(xué)、有序的方式引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用或調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道得到全面拓展，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以《Inventors and inventions》這一課的教學(xué)為例，在教學(xué)工作實(shí)際進(jìn)行中教師除了要以合理的方式導(dǎo)入課程內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)將課程中讀中、讀后及作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行充分利用。在閱讀文章的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)通過思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維。首先給學(xué)生一個(gè)空白的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課程中通過自主閱讀或小組合作等一系列方式將問題答案填充到原思維導(dǎo)圖當(dāng)中，從而有效提高學(xué)習(xí)的學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思考意識(shí)。在文章閱讀完畢之后，為了引導(dǎo)學(xué)生向文本的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本實(shí)際情況設(shè)置相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生的思維。例如可以通過問題“what can you learn from writer’s three attempts?”，讓學(xué)生再次對(duì)文本進(jìn)行閱讀，并且對(duì)該問題進(jìn)行有效思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到全面提高。除此之外，在教學(xué)工作實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中很多教師往往有一個(gè)錯(cuò)誤的想法，那就是認(rèn)為學(xué)生只要在課堂當(dāng)中把時(shí)間充分的利用起來(lái)就足夠了。然而通過大量的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該種教學(xué)方法在教學(xué)過程中有一定的缺陷。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課后作業(yè)的重要性樹立正確的認(rèn)識(shí)，就實(shí)際情況而言，如果教師布置的作業(yè)合理的話可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此在課程作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行中，教師可以為學(xué)生布置以下作業(yè)“Apply what we have learnt. Choose one of the problem and use the scientific stages to design a new invention to solve it”，通過這一問題來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

結(jié)束語(yǔ)

由此可見，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極行動(dòng)起來(lái)根據(jù)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)需求不斷對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革，加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度，從而讓學(xué)生在更高的要求下提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，只有這樣高中學(xué)生才能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中完善自身的英語(yǔ)思維品質(zhì)?？偠灾?，要想有效保障教育工作質(zhì)量，需要教師在教學(xué)管理的過程當(dāng)中回到原點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂創(chuàng)新方式，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分地訓(xùn)練與發(fā)展。