淺談中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理原因及對(duì)策

張 霞

(貴州省遵義市第四十中學(xué) 貴州 遵義 563000)

1.中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的心理原因

1.1 缺失親情，心靈孤寂。親情，作為人生命中的至純至真的情感，可以為中學(xué)生給予溫暖，撫慰心田，同時(shí)可將親情作為教育的動(dòng)力[1]。父母對(duì)子女的關(guān)愛是其學(xué)習(xí)與生活中不可替代的。每一名中學(xué)生都希望得到父母的愛與呵護(hù)，但是現(xiàn)在很多中學(xué)生正是因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)愛與呵護(hù)，缺失家庭溫暖，情感上有缺失。據(jù)調(diào)查可知，缺少情感關(guān)愛的中學(xué)生主要表現(xiàn)為：在校與其他同學(xué)一樣玩耍，表現(xiàn)活潑，與常人一樣，但是回到家中其心情是落寞的，沒有人與自己分享白天的快樂與悲傷，有的學(xué)生會(huì)通過寫作的形式吐露心聲，但多數(shù)學(xué)生不知道如何情愫，思親思想濃烈，特別是當(dāng)學(xué)生遇到困難或者生病的時(shí)候，會(huì)格外想念父母。另外一種學(xué)生則是比較自閉，親情的缺失讓其不主動(dòng)與他人溝通，雖然在他們的臉上看到的是與年齡不相符的“成熟”，但是其愛的缺失對(duì)其的影響造成的傷害無法估量。這樣的學(xué)生不會(huì)將全部的注意力放在學(xué)習(xí)上，教師的督促更會(huì)讓其感到厭煩，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。

1.2 無人監(jiān)管，散漫無序。因?yàn)楦改傅拈L時(shí)間不在身邊，其他監(jiān)管人的精力有限，不會(huì)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的管教，導(dǎo)致很多中學(xué)生的行為與思想都變得自由散漫，有時(shí)為了尋求刺激會(huì)為所欲為，做事不考慮后果。我們?cè)陔娨曋薪?jīng)?？吹胶芏酂o人監(jiān)管的學(xué)生長時(shí)間在外放縱，甚至在外留宿，去不安全的地方玩耍，還有的中學(xué)生交友不慎，誤入歧途。家中一般是老人照顧中學(xué)生的吃穿，但是在安全教育上不到位，學(xué)習(xí)管教上更是力不從心，其經(jīng)常要求中學(xué)生好好學(xué)習(xí)，但多是事與愿違。中學(xué)生作業(yè)完成情況不好，及時(shí)是簡單的計(jì)算、填空問題也是胡亂寫出答案，遇到難一點(diǎn)的大題更是空著不寫。還有的學(xué)生是早上到學(xué)校抄作業(yè)，自己不思考解答。據(jù)調(diào)查，班級(jí)中未能及時(shí)完成作業(yè)的學(xué)生，幾乎都是有老一輩人照顧，父母不在身邊，即使是周末中學(xué)生也不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的學(xué)生更是不會(huì)打開書包。此類學(xué)生的時(shí)間觀念弱，即使早上出門很早，也會(huì)因?yàn)橥嫠Ｓ绊懭胄?，放學(xué)還不愿意按時(shí)回家，即使監(jiān)護(hù)人訓(xùn)斥也無所謂，第二天還是我行我素。久而久之，任由中學(xué)生發(fā)展，導(dǎo)致厭學(xué)。

1.3 無學(xué)習(xí)目標(biāo)，前途迷茫。經(jīng)過與中學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)生對(duì)自己沒有信心，人生上無明確的目標(biāo)，當(dāng)詢問“你將來要做什么？”的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生回答不知道，走一步看一步。即使教師苦口婆心的勸導(dǎo)，如向?qū)W生訴說父母的不易，作為中學(xué)生應(yīng)該將精力放在學(xué)習(xí)上，用優(yōu)異的成績回報(bào)父母。但是發(fā)現(xiàn)無論如何勸說，學(xué)生還是不知所措，不知如何做起。主要是其缺乏人生理想，學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，做事不積極，所以學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)與集體活動(dòng)還是不愿意參與，缺乏動(dòng)力，缺少中學(xué)階段學(xué)生該有的熱情。在此，即使是教師鼓勵(lì)與社會(huì)外部力量的推動(dòng)，學(xué)生還是因?yàn)槿鄙賵?jiān)持，容易被其他因素或者困難所影響，出現(xiàn)逃避行為，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.4 隔代監(jiān)護(hù)，缺少溝通。多數(shù)厭學(xué)的中學(xué)生是在隔代監(jiān)護(hù)中，其與外祖父母或者祖父母的溝通有障礙，時(shí)間長中學(xué)生會(huì)認(rèn)為長輩不理解自己、思想太落伍，每天因?yàn)閷W(xué)習(xí)嘮叨個(gè)不停，除此之外不能交流別的事情[2]。所以開始討厭長輩們談?wù)搶W(xué)習(xí)，遇到問題也不能主動(dòng)與其溝通，互相的交流出現(xiàn)障礙。這種無法溝通的現(xiàn)象對(duì)正處于青春期的中學(xué)生來說影響巨大，無法正確引導(dǎo)會(huì)讓中學(xué)生快速產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.中學(xué)生厭學(xué)的教育建議

2.1 建立心理工作室，培育良好心理輔導(dǎo)隊(duì)伍，形成完整心理輔導(dǎo)工作體系。首先，在學(xué)校中建設(shè)心理工作室。基于中學(xué)生厭學(xué)的心理原因，學(xué)校要圍繞學(xué)生建立心理工作室，專門對(duì)心理有問題的學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)，降低其厭學(xué)情緒。一般中學(xué)學(xué)生達(dá)到一百人以上，就可建立專門的心理工作室，工作室中配備3-6名心理輔導(dǎo)教師，盡量保證有厭學(xué)心理情況的學(xué)生都有專業(yè)教師輔導(dǎo)，幫助學(xué)生快速完成心理自愈。在工作室內(nèi)要配備電腦網(wǎng)絡(luò)，在此就可通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)與溝通，讓學(xué)生們?cè)谡n下回到家中，可以將自己開心的與難過的事情記錄下來，發(fā)送給輔導(dǎo)教師，由教師根據(jù)其發(fā)生的事件與心理變化進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。在此不只進(jìn)行了個(gè)性化心理輔導(dǎo)，還解決了中學(xué)生遇到問題無人訴說的問題。

其次，培育心理輔導(dǎo)員隊(duì)伍?？上蛏鐣?huì)中實(shí)行心理輔導(dǎo)員選聘制度，選拔有心理輔導(dǎo)資格證書、無違法犯罪記錄、無心理疾病的從事心理學(xué)專業(yè)的專職教師。選拔的程序經(jīng)過筆試與案例試治療的過程，全部優(yōu)秀的教師可以進(jìn)入試用期，期限定為六個(gè)月，其薪酬可略高于一線教師。為中學(xué)生健康成長提供保障。當(dāng)正式入職并對(duì)中學(xué)生實(shí)施心理輔導(dǎo)后，心理輔導(dǎo)教師要與學(xué)校、學(xué)生簽訂保密協(xié)議，單獨(dú)進(jìn)行心理輔導(dǎo)。以此保護(hù)了學(xué)生的自尊心，可以安心的接受教師的心理幫助，慢慢減輕厭學(xué)心理。

最后，學(xué)校心理工作室的工作方法。對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)幫助的時(shí)候，要執(zhí)行上述介紹過的保密原則，即輔導(dǎo)教師在對(duì)厭學(xué)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)其各種資料進(jìn)行保密，嚴(yán)格控制學(xué)生信息的泄漏，防止對(duì)其造成二次傷害，影響其心理的健康發(fā)展。另外輔導(dǎo)教師可對(duì)中學(xué)生使用行之有效的治療方法。如意象對(duì)話，通過對(duì)話形式引導(dǎo)厭學(xué)學(xué)生訴說，排解心理困擾；還可使用“認(rèn)知改變策略”實(shí)施心理調(diào)查，通過問卷調(diào)查，分析整理數(shù)據(jù)后實(shí)行咨詢干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)厭學(xué)的心理認(rèn)知產(chǎn)生干預(yù)，提升其對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心與興趣，繼而主動(dòng)接觸學(xué)習(xí)；還可使用情感組織技術(shù)實(shí)施干預(yù)，針對(duì)潛在心理就有厭學(xué)意識(shí)的學(xué)生，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，讓其對(duì)學(xué)習(xí)建立認(rèn)同感，感受到成功的體驗(yàn)后，獲得遷移情感，建立學(xué)習(xí)信心，樹立積極的心理結(jié)構(gòu)[3]。

2.2 發(fā)揮學(xué)科教師的主觀能動(dòng)性，利用課堂教育對(duì)厭學(xué)學(xué)生實(shí)施群體性干預(yù)。經(jīng)過對(duì)上述中學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理原因進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)無人監(jiān)管，散漫無序是產(chǎn)生厭學(xué)的主要原因，在此單一的通過心理咨詢室對(duì)學(xué)生實(shí)施心理干預(yù)是不夠的，還要結(jié)合學(xué)校教育，結(jié)合全校教師為學(xué)生建立心理干預(yù)機(jī)制，在課堂教育中為厭學(xué)群體進(jìn)行集體矯正，在課堂教學(xué)中要關(guān)注下面幾點(diǎn)：

首先，將學(xué)科教師培養(yǎng)成新型心理輔導(dǎo)型人才。在中學(xué)內(nèi)建立專項(xiàng)的心理輔導(dǎo)基金，結(jié)合校外的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，幫助校內(nèi)心理輔導(dǎo)工作室緩解工作壓力。然后在學(xué)校中建設(shè)學(xué)科教師心理干預(yù)專項(xiàng)隊(duì)伍，引導(dǎo)其深化教育，以終身培訓(xùn)制度提升學(xué)科教師心理教育能力。借此針對(duì)學(xué)生厭學(xué)心理問題，提供多方面的心理輔導(dǎo)。教師結(jié)合自己專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)心理學(xué)，以此滿足時(shí)代發(fā)展下對(duì)教育的需求。另外?？平處熯€要?jiǎng)?chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)手段，多挖掘中學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，教師多反省自己的教學(xué)行為，并多在課前、課中、課后與學(xué)生交流，實(shí)施隱性監(jiān)管。調(diào)節(jié)教師與學(xué)生之間的心理距離。

其次，使用“強(qiáng)化原理”，將學(xué)生作為主體，對(duì)其進(jìn)行印象分層，使用鼓勵(lì)性語言對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)每一層次學(xué)生積極學(xué)習(xí)。面對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤要進(jìn)行糾正，但是不能使用責(zé)罵或者呵斥手段，而是以微笑代替，讓學(xué)生在遇到錯(cuò)誤的時(shí)候不是害怕，而是對(duì)糾正的渴望。如教師在課中多看一看有厭學(xué)情緒的學(xué)生，讓其感覺到教師重視自己；或者對(duì)其笑一笑，讓學(xué)生感受到教師帶來的溫暖，改變其對(duì)學(xué)習(xí)與教師的看法?；诖藢W(xué)科教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，要多站在學(xué)生的角度駕馭教學(xué)，盡量喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，然后再傳輸知識(shí)。

最后，建設(shè)厭學(xué)心理行為的預(yù)防機(jī)制。在此很多教師使用加大宣傳力度，利用正向的、海量式的宣傳方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，殊不知這種形式會(huì)引發(fā)中學(xué)生的厭煩。但是如果產(chǎn)生一定輿論氛圍，中學(xué)生心理就會(huì)向著此方向采取積極的行動(dòng)?；诖藢W(xué)校要巧妙宣傳，如樹立典型，促使在班級(jí)內(nèi)形成良好的監(jiān)督、學(xué)習(xí)氛圍，讓中學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)，減輕厭學(xué)情緒；在學(xué)校內(nèi)對(duì)心理健康教育與教育管理者、學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的輔導(dǎo)，在學(xué)校內(nèi)建設(shè)長期培訓(xùn)交流機(jī)制，先提升教師的心理素質(zhì)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)，讓教育工作者在力所能及情況下可以盡力做好心理預(yù)防工作；建設(shè)學(xué)校-家庭預(yù)防聯(lián)動(dòng)干預(yù)機(jī)制，多與中學(xué)生的監(jiān)護(hù)人溝通，心理健康教師從真誠、尊重、理解三個(gè)原則與家長溝通，必要時(shí)可借助信息技術(shù)與中學(xué)生的父母進(jìn)行直接交流，與父母互相合作，在密切配合下做好預(yù)防工作。在此心理健康教師要做到：(1)教師以最真摯的情感、態(tài)度和中學(xué)生與其監(jiān)護(hù)人相處交流，建立起對(duì)自己的信任[4]。借此才能將心中最真實(shí)的想法為教師展示出來，讓中學(xué)生將教師當(dāng)做可信任的朋友。避免因?yàn)閹熒P(guān)系不好出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)這一問題。(2)加強(qiáng)學(xué)科教育中對(duì)學(xué)生的心理干預(yù)，此多是從暗示性心理干預(yù)為主。很多學(xué)科教育中都包含一定的心理健康內(nèi)容，需要學(xué)科教育深度挖掘，正確開展心理健康教育，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；(3)教師要耐心傾聽學(xué)生，將其作為一種師德，因?yàn)閷W(xué)生心理出現(xiàn)問題的時(shí)候，除了找心理健康教師，可能還會(huì)找自己喜歡信任的教師傾訴。在此所有教師都要認(rèn)真對(duì)待中學(xué)生的傾訴，多與其交流，為中學(xué)生構(gòu)建宣泄情緒與情感的途徑。并在中學(xué)生感知與體驗(yàn)后，教師引導(dǎo)其對(duì)過去的行為與經(jīng)歷進(jìn)行反思與糾正，可以更好的調(diào)整自我，解決厭學(xué)問題。

2.3 實(shí)施家校合作，在家中為中學(xué)生創(chuàng)建心理健康教育的良好條件與環(huán)境。開設(shè)家長課堂，定期為家長開設(shè)系統(tǒng)性的家庭教育課程，通過學(xué)校開放日、班級(jí)家長會(huì)和分年級(jí)的年級(jí)家庭教育講座等形式，組織家長學(xué)習(xí)心理健康教育和家庭教育的相關(guān)知識(shí)，與家長共同探討孩子心理健康問題，不斷提高家長的教育理念和親子溝通的水平，從而形成學(xué)校、家庭教育的合力。

有厭學(xué)心理障礙的學(xué)生多是受家庭因素影響，其經(jīng)歷的可能與正常學(xué)生不同。針對(duì)這些學(xué)生，老師可以通過家訪，了解家庭教育現(xiàn)狀，與家長共同探討針對(duì)該學(xué)生特征的教育舉措和方法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)。在家校溝通中，逐步教會(huì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)人能夠換位思考問題，嘗試從其心理與視角交流，交換思想，增進(jìn)感情。此監(jiān)護(hù)人要正視學(xué)生這一不同，從自己入手，更新觀念，加強(qiáng)與中學(xué)生的交流，了解其產(chǎn)生厭學(xué)心理的主要原因，進(jìn)而采取有效手段糾正。除了真誠與理解，還要給予學(xué)生在人格上充分的尊重。

2.4 創(chuàng)建中學(xué)生厭學(xué)心理輔助矯正后的治愈機(jī)制。第一，強(qiáng)化中學(xué)生的成功。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，多為其創(chuàng)建成功的機(jī)會(huì)，特別是成績不理想的中學(xué)生，可以先揚(yáng)長避短，讓其感受成功。即當(dāng)學(xué)生克服厭學(xué)情緒后，心理健康教師也要多帶領(lǐng)其獲得成功體驗(yàn)，讓中學(xué)生在感受成功喜悅與集體力量后，建立學(xué)習(xí)的尊嚴(yán)，強(qiáng)化成功。另外對(duì)于厭學(xué)中學(xué)生，教師使用低起點(diǎn)、分層次、慢腳步的途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步。讓中學(xué)生快速達(dá)到目標(biāo)，看到自己的進(jìn)步，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。教師的獎(jiǎng)勵(lì)也要及時(shí)，利用積極正向的刺激助學(xué)生獲得積極反應(yīng)，將成功作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在此教師要巧妙運(yùn)用評(píng)價(jià)，助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的滿足感與自豪感，獲得精神性的鼓勵(lì)。

第二，引起中學(xué)生的正向注意，強(qiáng)化其有意注意，將興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“淡化苦味”。減少“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的艱苦學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生減低負(fù)面強(qiáng)化，減少學(xué)習(xí)壓力。在此引導(dǎo)學(xué)生將苦變?yōu)椤皹贰?，做到舉重若輕，吸引中學(xué)生，將學(xué)習(xí)變?yōu)檩p松快樂的事情。此需要教師有更強(qiáng)的教學(xué)基本功，科學(xué)駕馭教材[5]。例如一次新學(xué)期的課堂中，一名學(xué)生不顧教師在講臺(tái)上，一直自顧自說，嚴(yán)重影響了心理健康教師的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)惹得教師生氣。但是這名教師沒有發(fā)脾氣，而是站在這名學(xué)生前面，一直注視她，并說“看來大家喜歡上討論課，真的很好奇你的討論主題式什么？我能參與進(jìn)來嗎？”讓學(xué)生感受到教師站在自己這一邊。此時(shí)教師可以順著這名學(xué)生討論的主題，或者由教師自己制定的學(xué)習(xí)主題讓學(xué)生繼續(xù)討論，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生們喜歡的形式入手，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，減少厭學(xué)情緒。

結(jié)論

綜上，經(jīng)過對(duì)厭學(xué)心理研究的建議分析，對(duì)中學(xué)生有所幫助。經(jīng)過對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理原因的分析，探究轉(zhuǎn)化對(duì)策，對(duì)于其后期的學(xué)習(xí)有很大的幫助。另外作為一線心理健康教師，能夠有更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生接觸，了解其內(nèi)心世界，然后對(duì)其給予幫助，提升學(xué)生心理健康，為中學(xué)教育有深遠(yuǎn)的意義。