如何在小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中貫徹“減負(fù)增效”實(shí)踐研究

郭小寒

(福建省龍巖市上杭縣城東小學(xué) 福建 上杭 364200)

新時(shí)期下，教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)提出雙減政策，給學(xué)生與家長(zhǎng)帶來(lái)較多的便捷之處，不僅減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，還能夠確保學(xué)生能夠積極健康的成長(zhǎng)。雙減背景下，落實(shí)減負(fù)增效的理念，對(duì)于小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的實(shí)踐和創(chuàng)新是存在重要作用的。在美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)知識(shí)來(lái)源于生活，可以說(shuō)美術(shù)課堂與生活存在密切關(guān)聯(lián)。怎樣在美術(shù)生活化教學(xué)中實(shí)施“減負(fù)增效”的原則，讓小學(xué)生體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，這是每一位教師要重點(diǎn)研究的問(wèn)題，具體如下。

1.美術(shù)生活化教學(xué)中運(yùn)用減負(fù)增效的意義

1.1 “減負(fù)增效”給美術(shù)教學(xué)帶來(lái)的積極影響。

1.1.1 “減負(fù)增效”有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。我國(guó)的人們都是比較重視教育教學(xué)的，因此一些家長(zhǎng)會(huì)在自己能力范圍內(nèi)給孩子花費(fèi)更多的金錢(qián)參與輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，一些學(xué)生作業(yè)量是比較多的，在課外時(shí)間被占據(jù)的情況下，小學(xué)生作業(yè)壓力有所增加，長(zhǎng)此以往很容易影響學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，不利于學(xué)生開(kāi)心快樂(lè)的長(zhǎng)大[1]。在雙減背景下落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，不只是減少小學(xué)生作業(yè)壓力，還能夠緩解家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有助于增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，確保小學(xué)生能夠積極成長(zhǎng)。

1.1.2 “減負(fù)增效”有助于發(fā)展受學(xué)生個(gè)性。在美術(shù)教學(xué)中落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，教師全方位的給學(xué)生提供學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)精力，在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所提升。“減負(fù)增效”的過(guò)程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在美術(shù)課堂上還會(huì)接觸一些美好的事物，發(fā)展學(xué)生審美意識(shí)，由此為學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)要基礎(chǔ)。

1.1.3 減負(fù)增效有助于凸顯學(xué)生主體地位。雙減政策背景下，小學(xué)時(shí)期的美術(shù)課堂教學(xué)落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體地位的要點(diǎn)，美術(shù)教師為了“減負(fù)增效”，需要?jiǎng)?chuàng)新以往的教學(xué)模式，全方位把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生給學(xué)生潛移默化的滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)，繼而凸顯美術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

1.2 小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)的重要性。在新課改條件下，美育需要和生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，目前我國(guó)已經(jīng)有諸多學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中融入生活元素，獲得良好的成效，備受學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的肯定[2]。在雙減政策下進(jìn)行生活化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)，加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的速度，教師可以創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展，進(jìn)一步凸顯了美術(shù)生活化教學(xué)的“減負(fù)增效”理念。結(jié)合以往的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)是比較單一化的、教學(xué)評(píng)價(jià)模式也不夠新穎，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法作為美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的主人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生機(jī)械化的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為基準(zhǔn)創(chuàng)作美術(shù)作品，往往不能融入自己的思想和觀點(diǎn)，也無(wú)法通過(guò)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)感受生活的美妙。此種教學(xué)模式匱乏，吸引力和影響力，是難以打動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的。雙減政策背景下，教師要把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。教師通過(guò)小組合作活動(dòng)、自主探究活動(dòng)和交流研究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生善于分享和善于實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的影響下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生共同進(jìn)步。小學(xué)美術(shù)生活化的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以從生活入手，表達(dá)自己的思想和建議，進(jìn)一步探索美術(shù)世界的精髓，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)和生活的熱愛(ài)，找到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與自豪感，由此打造教學(xué)相長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)氣氛，便于在美術(shù)生活化教學(xué)中取得最大化的教學(xué)成效[3]。

2.在小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中貫徹“減負(fù)增效”相關(guān)實(shí)踐

2.1 創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，大多數(shù)的作品都來(lái)源于學(xué)生生活，要想在美術(shù)生活化教學(xué)中貫徹減負(fù)增效的理念，教師要善于通過(guò)生活元素，打造良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求[4]。具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師針對(duì)性的圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)布設(shè)情境，使得學(xué)生可以深深地被生活化情境所吸引。比如低年級(jí)的學(xué)生，教師可以通過(guò)扮演小動(dòng)物的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)；中年級(jí)的學(xué)生，教師給學(xué)生講述相關(guān)的故事，把故事和美術(shù)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與與小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得良好的體驗(yàn)；對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，教師可以引進(jìn)探究性的資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極加入學(xué)習(xí)活動(dòng)，不管是哪一種生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師都要從美術(shù)教學(xué)要求出發(fā)，盡可能的創(chuàng)設(shè)生活化情境，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的印象和了解。比如開(kāi)展“大家都來(lái)做”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師在上課之前鼓勵(lì)學(xué)生收集糖果，在課堂上給其他學(xué)生展示自己收集的包裝紙，因?yàn)樘枪切W(xué)生感興趣的物品，那么在學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)喜愛(ài)的糖紙畫(huà)，做好小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中，落實(shí)“減負(fù)增效”理念的工作。

2.2 融入自然生活元素，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。基于陶行知先生的教學(xué)理論：生活及教育。在平時(shí)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中需要生活元素的滲透，小學(xué)時(shí)期的美術(shù)教學(xué)也不例外。雙減背景下，要想落實(shí)“減負(fù)增效”的理念，教師應(yīng)組織學(xué)生回歸生活，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)在學(xué)習(xí)中找到生活元素，加深學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。美術(shù)教學(xué)中，一方面納入生活場(chǎng)景，另一方面帶領(lǐng)學(xué)生探索生活的美妙，組織學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，探索生活和美術(shù)之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。比如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“走進(jìn)大自然”這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)校園，尋找自己感興趣的一片葉子，在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們喜歡魔術(shù)嗎？你們看老師手中的葉子會(huì)變成什么呢？隨后教師把手中的葉子貼在一片白紙上，組織學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，推測(cè)啊，最終會(huì)呈現(xiàn)怎樣的顏色？帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然界挑選自己喜歡的葉子，參與動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。由此小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中貫徹“減負(fù)增效”的理念，不只是一棵小草，甚至是一片樹(shù)葉都能夠成為拓展學(xué)生知識(shí)面的美術(shù)作品，學(xué)生形成一定的審美意識(shí)，積極的參與與美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，教師要重視教學(xué)互動(dòng)，師生之間的互動(dòng)占據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重要地位，教師設(shè)計(jì)生活化教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生學(xué)習(xí)能力出發(fā)，最大化體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)價(jià)值，提高學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的主動(dòng)性。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感培養(yǎng)，在課堂上強(qiáng)化和學(xué)生之間的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)分析學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，在學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)作品感到自豪時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生更上一層樓，師生之間的良性互動(dòng)，給雙減背景下“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供一定條件，因此每一位教師都要提高師生互動(dòng)效率，讓美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)能夠又好又快的進(jìn)行[5]。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，感悟生活的美好。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，在身心成長(zhǎng)的黃金階段，教師要目的性的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，鍛煉學(xué)生綜合實(shí)踐能力。美術(shù)作品的創(chuàng)作需要生活的支持，教師要結(jié)合生活化教學(xué)理念，樹(shù)立學(xué)生觀察生活的意識(shí)，在具體操作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，使學(xué)生能夠在實(shí)際創(chuàng)新中發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。結(jié)合《“雙減”政策背景下小學(xué)美術(shù)教學(xué)減負(fù)增效的實(shí)踐研究》文件，教師為了體現(xiàn)生活化教學(xué)的“減負(fù)增效”特點(diǎn)，需要鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)生活是美好的，將自己的情感融入到美術(shù)作品中，不斷挖掘小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的意義[6]。比如組織學(xué)生進(jìn)行可愛(ài)的動(dòng)物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生融入生活元素，組織學(xué)生在課堂上思考自己喜愛(ài)的動(dòng)物是什么樣子的？可愛(ài)的動(dòng)物具備哪些特點(diǎn)？小動(dòng)物是學(xué)生比較感興趣的物品，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂探究，可以充分提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)力。接下來(lái)就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，創(chuàng)作自己喜愛(ài)的小動(dòng)物，重視小動(dòng)物的外貌描述，傳遞自己對(duì)小動(dòng)物的情感。這樣在生活化教學(xué)活動(dòng)中，不只是激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生，想象力和創(chuàng)造力，學(xué)生感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的美好，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想觀念。

2.4 帶領(lǐng)學(xué)生寫(xiě)生，升華學(xué)生情感。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，創(chuàng)作美術(shù)作品不只是要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，還要關(guān)聯(lián)具體景象，這樣學(xué)生的繪畫(huà)才可以更為生動(dòng)和形象。以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師以追趕教學(xué)進(jìn)度為前提，節(jié)約一定的課堂教學(xué)時(shí)間，不會(huì)組織學(xué)生到教室外參與學(xué)生活動(dòng)，那么學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品往往是參照現(xiàn)有的作品或者簡(jiǎn)單地融入自己思想，此種模式不利于全面發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，難以真正的把美術(shù)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的理念落到實(shí)處。結(jié)合《小學(xué)美術(shù)社團(tuán)活動(dòng)“寓教于樂(lè)”生活化教學(xué)的研究》相關(guān)的課題研究，美術(shù)教師可以在合適的時(shí)機(jī)組織一個(gè)年級(jí)的學(xué)生走到室外進(jìn)行寫(xiě)生，在美術(shù)創(chuàng)作中融入自己的思想和情感，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，得到更多的美術(shù)創(chuàng)作靈感。學(xué)生在寫(xiě)生過(guò)程中尋找到歡樂(lè)，巧妙的完成生活化教學(xué)寓教于樂(lè)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)。師生一同探索大自然的美好，讓學(xué)生創(chuàng)作的作品更加具備活力與生命力[7]。比如在“五彩繽紛的生活”學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師便可以組織學(xué)生走到室外感受五彩繽紛的生活，鼓勵(lì)學(xué)生從花草樹(shù)木入手進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組分配，要求小組成員共同制作美術(shù)作品，使得學(xué)生創(chuàng)作的作品能夠更加和生活相接近，提高美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)雙減背景下“減負(fù)增效”理念的實(shí)施。

2.5 通過(guò)生活化元素，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)操作活動(dòng)作為提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵途徑，小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)基本上每一節(jié)課程都要設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在“減負(fù)增效”理念的實(shí)施下，教師更應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)。美術(shù)教師要靈活的運(yùn)用生活化元素，針對(duì)性地帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體會(huì)美術(shù)學(xué)習(xí)的韻味，進(jìn)一步給學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)，創(chuàng)造高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)課堂。教師在上課之前應(yīng)該做好備課工作，選擇學(xué)習(xí)材料是比較關(guān)鍵的，就是要及時(shí)融入生活元素，讓學(xué)生全身心地加入美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生生活信心，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)[8]。比如組織學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)物的花衣裳”相關(guān)內(nèi)容，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)多彩的花衣裳，給學(xué)生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們喜歡哪一張圖片呢？如果你是動(dòng)物花衣裳的設(shè)計(jì)者，你們會(huì)如何設(shè)計(jì)？在設(shè)計(jì)花衣裳時(shí)我們需要注意什么？教師利用生動(dòng)的圖片，吸引學(xué)生眼球，拉近美術(shù)課堂和學(xué)生之間的距離。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我要給我家的小花貓?jiān)O(shè)計(jì)一件花衣裳；另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我要給我家的小狗設(shè)計(jì)一件花衣裳；又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，我想要給動(dòng)物園的小猴子設(shè)計(jì)一件花衣裳。如此學(xué)生紛紛表述自己的建議，烘托輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來(lái)教師要求學(xué)生在畫(huà)紙上，畫(huà)出自己喜愛(ài)的花衣裳，并且設(shè)計(jì)給對(duì)應(yīng)的小動(dòng)物。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課下時(shí)間自主準(zhǔn)備花衣裳的制作材料，在下節(jié)課把自己制作的成品展現(xiàn)在其他學(xué)生面前，一方面提高學(xué)生的動(dòng)手操作意識(shí)，另一方面在學(xué)生實(shí)踐中能夠體會(huì)勞動(dòng)的美好。

2.6 引進(jìn)美術(shù)資源，豐富美術(shù)教學(xué)體系。關(guān)聯(lián)《文化自信視域下客家文化入校園的實(shí)踐研究》的指導(dǎo)思想，在小學(xué)美術(shù)生活化教學(xué)中，教師不只是要提高學(xué)生對(duì)生活的感知能力，還應(yīng)該給學(xué)生滲透文化元素，培養(yǎng)學(xué)生文化自信，讓每一個(gè)小學(xué)生都能夠從心底熱愛(ài)國(guó)家，堅(jiān)定學(xué)生為了國(guó)家的建設(shè)貢獻(xiàn)自己力量的信念。實(shí)際生活中，較多的美術(shù)資源都是值得運(yùn)用的，這也是美術(shù)教學(xué)生活化教學(xué)質(zhì)量提高的有效媒介，存在著不可或缺的地位。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要對(duì)相關(guān)的美術(shù)資源進(jìn)行優(yōu)化，比如剪紙活動(dòng)、風(fēng)箏與刺繡等，教師分門(mén)別類(lèi)地運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)資源，以美術(shù)資源的內(nèi)涵挖掘?yàn)橹鳎S富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)[9]。比如教師鼓勵(lì)學(xué)生制作風(fēng)箏，首先給學(xué)生講述風(fēng)箏的歷史，尤其是風(fēng)箏的美術(shù)創(chuàng)作特征和制作方法，接下來(lái)給學(xué)生出示生活中真實(shí)的風(fēng)箏，帶領(lǐng)學(xué)生以小組為單位制作自己喜愛(ài)的風(fēng)箏，最終在時(shí)間允許的條件下組織學(xué)生在操場(chǎng)上參與放風(fēng)箏的活動(dòng)，比一比哪一個(gè)小組成員設(shè)計(jì)的風(fēng)箏能夠飛得高與飛得遠(yuǎn)，這樣巧妙地引進(jìn)美術(shù)資源給學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的精髓，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)文化自信，走進(jìn)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)雙減背景下美術(shù)生活化教學(xué)的進(jìn)程。

綜上所述，美術(shù)生活化教學(xué)活動(dòng)中，教師要全方位貫徹“減負(fù)增效”的理念，對(duì)傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)體系進(jìn)行改進(jìn)與完善，充分縮短小學(xué)生與美術(shù)課程的距離，使得小學(xué)生能夠全方位感受美術(shù)學(xué)習(xí)帶給自己的力量，從而熱愛(ài)生活與熱愛(ài)學(xué)習(xí)。教師采取有效的指導(dǎo)方式，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動(dòng)，把“減負(fù)增效”為核心點(diǎn)提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美與創(chuàng)造美，致力于小學(xué)生身心健康發(fā)展。