關于初中歷史教學資源開發(fā)探究

李冬梅

(江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學校 江蘇 宿遷 223900)

前言

網(wǎng)絡資源的豐富性與有效性在初中歷史教學實踐活動中具有重要的教學輔助作用，可以有效幫助學生拓寬學習路徑，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣。因此，歷史教師應在教學中靈活應用網(wǎng)絡資源。

1.利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設教學情景，使學生樹立正確的歷史觀

歷史與學生所生活的年代有著極大的時間距離。學生生活在現(xiàn)代世界中，對歷史事件的認識只能從教材書本上了解并知道。歷史事件是真實存在發(fā)生的，其發(fā)生時間與具體事件需要學生背誦掌握，其中有許多相近知識點學生經(jīng)常容易弄混，這就導致學生對枯燥的歷史學科產(chǎn)生抵觸情緒，經(jīng)常不愿意深究歷史課程，只將其當作普通的知識背誦。長此以往對學生的價值觀、歷史觀形成具有極大的阻礙作用，不利于學生成長、發(fā)展。因此，為更好地使學生對歷史學科產(chǎn)生學習興趣，可以真正認識到歷史學習的重要意義，并客觀地看待歷史事件，理智分析學習，最終實現(xiàn)對其正確的價值觀與歷史觀的培養(yǎng)，需要歷史教師利用網(wǎng)絡資源創(chuàng)設教學情景，幫助學生在教學情景中感受歷史事件，學習歷史知識。

教學改革的深入推進，歷史教學也得到了極大提升，教學資源開發(fā)利用也躍上了新的層次。但是，在部分學校和部分歷史教師的工作中，仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在三個方面：

一是局限教材，視野不夠開闊。部分教師在歷史教學中忽視了教學資源的開發(fā)利用，將教學內容僅僅局限于現(xiàn)行的歷史教材，沒有拓展視野、匯聚資源，進一步搜集與教學工作相關的資料信息，特別是教學工作中未能聯(lián)系實際發(fā)掘本地各種資源。

二是缺乏深度，聯(lián)系生活欠缺。部分教師在教學資源的開發(fā)利用中，滿足于簡單補充一些概念解釋和數(shù)據(jù)。部分教學資源雖然也進行了開發(fā)利用，但是屬于淺嘗輒止的開發(fā)利用，沒有與生活緊密聯(lián)系，在實際運用中容易與學生與理解層次脫節(jié)。

三是方式單調，形象程度不足。有些教師簡單地將教學資源開發(fā)利用，定義為從網(wǎng)絡上搜集一些資料信息在課堂上進行播放，忽略了實地觀摩、現(xiàn)場分析等資源的開發(fā)利用，也有教師簡單地選取圖片、數(shù)據(jù)等信息作為補充資源，而忽略了影音展示內容，導致形象程度不足。

2.利用網(wǎng)絡資源制作網(wǎng)絡課件，幫助學生完成歷史學習任務

歷史學科特點決定其知識點具有時間性、脈絡性以及系統(tǒng)性，若學生掌握歷史學科學習方法，可以輕松按照其學科特點捋順學習脈絡，提高自身歷史學科學習成績。初中歷史知識結構安排主要以專題板塊展示，例如這樣的教材模塊對歷史教師開展教學活動具有非常大的便利性，教師可以利用網(wǎng)絡資源制作網(wǎng)絡課件，將不同模塊知識變成不同學習類型的知識模塊：展示歷史型模塊、閱讀思考型模塊、在線練習答題型模塊等，其可以對學生學習歷史知識起到極大的輔助作用，幫助學生更好地學習并掌握歷史知識點。發(fā)掘影視資料資源輔助歷史教學。豐富的影視資料為開展歷史教學提供了有力保障，特別是與歷史人物、歷史事件、歷史階段相關的資料，可以豐富課堂教學信息，造濃歷史氛圍。在紅軍不怕遠征難的教學中，教師可以選取有關紅軍過草地、翻雪山的影視資料作品，剪取其中精彩的場景，讓學生感受到紅軍長征之艱難以及紅軍將士大無畏的英雄氣概。有了這些影視資料、資源作為課堂信息補充，學生可以將簡單的文字與形象的感知結合起來，有效提高了教材內容的理解深度。

3.利用網(wǎng)絡資源的高效性，更好落實新課標歷史教學任務

新課標要求，初中歷史學科教學工作要以調動學生主觀能動性，培養(yǎng)其對歷史知識的分析理解、應用轉化能力，使學生正確看待歷史事件，進而培養(yǎng)學生樹立正確的價值觀、人生觀與歷史觀。因此，初中歷史教師為更好地落實新課標教學任務，可以利用網(wǎng)絡資源的高效性，將歷史課程教學活動合理調整，使學生在網(wǎng)絡資源輔助教學的課堂學習中，掌握歷史知識，學會利用網(wǎng)絡資源培養(yǎng)歷史探究能力，使自身創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力能力都有效提高。歷史知識學習對初中學生而言具有重要的指引作用，使學生明白生命的存在發(fā)展具有一定的規(guī)律，通過學習歷史，觀察歷史，學習更深刻的道理。因此，教師利用網(wǎng)絡資源開展教學活動，可以在最大程度上增長學生歷史學習見識，增加歷史學習的廣度與深度，促進學生的歷史智慧全面增長，使初中歷史學科教育價值全面發(fā)揮。

4.利用網(wǎng)絡資源查找資料，拓寬學生歷史學習路徑

歷史教材經(jīng)歷多次課程改革后，其中涉及的歷史知識文字表達更加貼合學生學習認知，使學生看后能懂。學生在預習歷史課程時，自己獨立閱讀已經(jīng)對課本知識有一定的全面了解。在正式的課堂教學活動中，歷史教師若按照教材知識一步步講解給學生，這樣的課堂氛圍是無趣并枯燥的，對學生學習歷史知識積極性具有較大的阻礙作用，使學生的歷史學科學習興趣降低，即使教師講到重點、難點內容時，學生的興趣也不高，只會機械性地在教材上劃重點，標記重點號，而難以與教師教學內容產(chǎn)生共鳴，也難以真正掌握歷史知識，感受歷史學科的內涵價值。因此，教師要改變以往利用報紙、期刊這種同樣文字形式的資料拓展學生知識面的教學方法，轉而利用網(wǎng)絡資源查找資料，拓寬學生歷史學習路徑，提高學生學習積極性，使其發(fā)現(xiàn)歷史學科的價值。

5.利用網(wǎng)絡資源指導學生學習，培養(yǎng)學生自主學習能力

初中歷史課堂教學時間有限，而歷史知識涉及深度與廣度并不是短短幾堂課就可以全部介紹清楚并使學生理解吸收的。因此，為更好地提高學生歷史學習成績，使其對歷史學習不再只停留在教材文字上，而是全面深入探索研究歷史知識文化，需要教師利用網(wǎng)絡資源指導學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生通過獨立在互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，獲得知識的過程，也在很大程度上培養(yǎng)學生自主學習能力，優(yōu)化學生學習歷史的學習途徑。此外，因這個學習過程需要學生自主上網(wǎng)查找歷史資料，對學生的自控力有一定要求，因此，需要教師與家長做好協(xié)同工作，確保學生正確利用網(wǎng)絡資源學習歷史知識。翻開中國的現(xiàn)代史，生產(chǎn)力水平不斷提高，社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，人民生活水平不斷提升。為了提高教學滲透力，教師可以將生活中一些資源開發(fā)出來，并與教材緊密結合開展教學。例如：人們生活方式的變化教學中，教師可以從生活方式變化的變化與特點等角度入手，選取生活中一些資料。例如：飲食結構的變化、衣著的變化、交通出行方式的變化等，通過詳細的數(shù)據(jù)、鮮活的圖片前后比較，讓學生感悟生活條件的提高，感悟經(jīng)濟社會的變化，從而達到提升思想教育成效的目標。在發(fā)掘社會生活資源的過程中，教師一定要注重貼近學生生活，選取學生在生活中有所觀、有所感的內容，使歷史教學更接地氣。

6.利用網(wǎng)絡資源激發(fā)學生學習興趣，提高歷史學習成績

歷史教師在安排教學工作日程內容時要明確一點，歷史知識的學習不能僅僅依靠教材書本內容，更要有效利用其他教學工具、教學資源開展輔助教學，使學生獲得知識的路徑變寬、變得更容易，從而獲得良好的教學效果。利用網(wǎng)絡資源中的視頻資料特點，可以有效激發(fā)學生對歷史學科的學習興趣，幫助學生以不同的獲取知識途徑掌握歷史知識點，并有效幫助學生提高歷史學習成績。目前，網(wǎng)絡中有許多歷史題材的大電影，其中許多電影內容與歷史有高度重合，有效還原歷史事件。教師可以利用這樣的有歷史教學效用的大電影幫助學生學習歷史知識。

7.利用網(wǎng)絡的特點，突破歷史知識重點、難點

歷史知識有相對較為簡單、易于理解的事件知識點，更有具有較強邏輯關系的重點、難點問題。學生在學習前者知識時，通過教材文字內容分析與理解就能快速掌握，并可以利用自己的語言向別人講述這一段的歷史故事，并發(fā)表一些個人看法與其他學生進行交流。而能夠有這種表述能力才能在一定程度上說明學生已經(jīng)掌握這一歷史知識點。而當學生在學習后者知識時，往往難以從教材的文字內容中直接找到歷史形成答案。這是因為，歷史事件的形成并不是單一原因推動的，而是多方原因共同作用下形成的，需要學生將之前所學過的知識進行歸納、總結、推理，并細細鉆研其中的內在聯(lián)系，才能尋找到歷史事件形成的根本原因與推動原因。這也是歷史教學的重點與難點問題，如何使學生掌握問題解決的方法，學會分析問題并解決問題是歷史教師需要深入思考并提出有效的解決方案。初中歷史教師在教學活動中，要注意把握教學需求的變化，面向學生家國情懷的培養(yǎng)開展針對性的教學指導活動，在評價環(huán)節(jié)幫助學生深入理解家國情懷，從自身入手對家國情懷進行主動地學習和踐行，從而提高綜合學習效果，為初中生的學習和成長做出積極的引導。

8.利用網(wǎng)絡便利性，優(yōu)化歷史課堂教學方法

歷史課堂教學效果的實現(xiàn)，需要科學、合理的教案與教師教學方法配合，從而使歷史教師教學方法得到優(yōu)化，幫助學生快速理解并掌握歷史知識點。因此，歷史教師要利用網(wǎng)絡資源的便利性、豐富性與精準性，收集與教材內容相關的歷史資料，并將這些資料全面、細致分析后與教材內容有效結合，方便教師在課堂教學活動中應用，優(yōu)化歷史課堂教學方法，實現(xiàn)歷史教學目標，提升歷史教學質量。例如，“西漢建立和文景之治”知識點學習時，教師可以利用網(wǎng)絡資源查找西漢的建立者“劉邦”的成長、成功軌跡，并制作成小視頻向學生播放，使學生在短短的一段視頻中觀看劉邦的一生。幫助學生理解劉邦這個草莽英雄在建國初期經(jīng)濟困難時做了哪些事情，采取哪些有效的休養(yǎng)生息手段，從而一步步獲得成功。再到“文景之治”的有效實施所獲得的經(jīng)濟復蘇成功過程。教師利用制作的視頻資料吸引學生目光，營造良好的、濃郁的歷史課堂氛圍，幫助學生學習歷史知識。這種啟發(fā)式的教學手段，使學生主動活躍思維，積極探索歷史事件背后的歷史意義，有效培養(yǎng)學生的歷史邏輯思維與歷史推理思維。

9.實現(xiàn)學科資源的整合

歷史知識不僅局限于歷史課堂和教材之中，在其他科目中也有很豐富的歷史知識。例如語文教材中就有很多歷史知識蘊含在古詩和文言文之中，政治課上也會涉及到很多豐富的人文歷史知識，甚至地理學科也會或多或少引用一些歷史的內容作為課堂補充。而歷史學科也可以反過來將這些語文、政治、地理的知識應用在本學科教學之中，幫助學生們更好地理解歷史知識，培養(yǎng)他們的時空觀念和人文情懷，最終實現(xiàn)塑造學生家國情懷的教學目標。鄉(xiāng)土資源的價值和重要性。家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感以及對國家和民族的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，這樣的教學要求對初中生而言并不容易實現(xiàn)。想要達到這樣的教學效果和育人目標，僅僅靠著教材中簡要的內容是完全不夠的，我們的歷史教材只能在大的框架上給學生們建設歷史學習目標，而不能給他們十分詳細和具體的歷史情感體驗。在實際的教學中，大多數(shù)學生普遍缺乏對家鄉(xiāng)歷史的了解。家鄉(xiāng)是學生的生活和成長的地方，家鄉(xiāng)的風土人情、文化歷史，他們從小耳濡目染。這些鄉(xiāng)土資源，包括地方歷史、地域文化以及涉及到學生家鄉(xiāng)的各類文化和歷史內容。初中學生具有獨特的形象思維，對新鮮的事物最敏感。而身邊的鄉(xiāng)土歷史更能激發(fā)學生的了解和學習的興趣，能夠讓他們以小見大，對故鄉(xiāng)的一草一木、風土人情產(chǎn)生共鳴和向往，因而產(chǎn)生對歷史學習的信心和積極性，拉近學生與教材的時空距離。這樣既能豐富教學資源和課程內容，又能夠讓學生走出灌輸式的學習模式，突破照本宣科的學習模式，在一種身臨其境的學習過程中，一點點感受歷史的真實和溫度，進而感悟歷史，認識歷史。

結束語

培養(yǎng)學生的家國情懷是塑造學生歷史核心素養(yǎng)，提高學生知識水平，開闊眼界，塑造正確觀念的重要途徑。廣大教師要充分整合各類資源，開發(fā)更豐富的歷史教學內容，給學生別樣的學習感受，促進他們知識的豐富，開闊視野，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生家國情懷的教學目標。網(wǎng)絡資源的有效應用對學生學習歷史知識起到極大的推動作用。學生面對豐富的網(wǎng)絡資源，對教材中陳列的文字也產(chǎn)生學習興趣，不再認為歷史學科枯燥乏味，而是可以發(fā)現(xiàn)歷史事件背后所蘊含的人生哲理，明白“以鏡看人，以史辯事”的道理。網(wǎng)絡資源對學生歷史知識重點與難點有巨大的幫助作用。教師利用網(wǎng)絡資源指導學生學習，可以有效培養(yǎng)學生的自主學習能力，但同時也極其容易使學生產(chǎn)生對網(wǎng)絡的依賴以及沉迷。因此，需要歷史教師與家長共同努力，發(fā)揚網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，引導學生正確看待并使用網(wǎng)絡，將網(wǎng)絡資源作用發(fā)揮到最大。