“雙減”政策下高中化學(xué)評(píng)價(jià)的策略研究

邊 珍

(西藏日喀則市拉孜高級(jí)中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

高中化學(xué)新教材與舊版教材在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上比例明顯增大，增設(shè)了獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，對(duì)教師演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)方面不再有明確的區(qū)分，探究式實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的次數(shù)增多。教材的內(nèi)容變化預(yù)示著實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中化學(xué)中的地位越來(lái)越重要，背后反映出對(duì)高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。面對(duì)新的教學(xué)理念和教學(xué)形式，高中教師有必要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上花心思，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.給予學(xué)生充足評(píng)價(jià)空間

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，高中教學(xué)主體也隨之發(fā)生了改變。在此背景下，在實(shí)際授課中，通過(guò)將學(xué)生引入課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，既可以為學(xué)生間接的提供自我展示的平臺(tái)、機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心的顯著增強(qiáng)，也能夠給學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升創(chuàng)造平良好條件。在高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)中，為了吸引更多學(xué)生參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)，使其自我管理、分析能力可以得到顯著提升，就要結(jié)合實(shí)際情況，為學(xué)生拓展出更適合的評(píng)價(jià)空間和時(shí)間。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的長(zhǎng)期影響，很多教師都習(xí)慣性的將自己視為教學(xué)主體，讓學(xué)生完成自己布置的任務(wù)，然后給予評(píng)價(jià)。久而久之，學(xué)生不僅無(wú)法感受到教師給予的重視，也難以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)與興趣，不利于課堂學(xué)習(xí)效果與效率的進(jìn)一步提升。所以，在實(shí)際評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)充分尊重、突顯學(xué)生的主體地位。例如：某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“二氧化硫的相關(guān)反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”之后，就為學(xué)生提供了五到十分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行回顧。在此過(guò)程中，除了要對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，以及最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行回想之外，還要明確自身在各個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)。之后，教師便組織學(xué)生以小組形式來(lái)展開(kāi)自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生能夠從不同方面明確自身優(yōu)勢(shì)與不足，且可以有意識(shí)、有針對(duì)性的改正，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

2.以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)

因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育環(huán)境，很多高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)理念依然較為滯后，以灌輸式、填鴨式為主，學(xué)生在課堂上的主體地位無(wú)法有效發(fā)揮，師生角色倒置，所以化學(xué)教學(xué)課堂自然無(wú)法實(shí)現(xiàn)高效．為了改善這一現(xiàn)象，教師在高中化學(xué)教學(xué)課堂之上，一定要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念與思想，在課堂之上以學(xué)生為主體、保證學(xué)生主體地位，結(jié)合新課標(biāo)教學(xué)要求來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出化學(xué)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮出教師引導(dǎo)與組織作用，從而有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極性與自主性．例如:教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生產(chǎn)生活中的含氮化合物”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，其教學(xué)主要目的就是讓學(xué)生掌握含氮化合物的具體性質(zhì)與用途，同時(shí)明白這一化合物對(duì)于環(huán)境造成的影響．在教學(xué)之前教師可以先為學(xué)生安排課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中了解氮化合物基礎(chǔ)知識(shí)，之后再在課堂之上聯(lián)系實(shí)際案例來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如如氮氧化合物的形成與轉(zhuǎn)化產(chǎn)物能夠促進(jìn)植物生長(zhǎng)，可是有時(shí)候也會(huì)影響生態(tài)環(huán)境，產(chǎn)生化學(xué)煙霧與酸雨，這樣學(xué)生就能在實(shí)際案例講解中更好地把握這一知識(shí)，真正深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與記憶，提高高中化學(xué)教學(xué)有效性。

3.營(yíng)造高效、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造高效、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，也是新課程改革的具體要求。新課程改革要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，尊重和關(guān)心學(xué)生，同時(shí)要依據(jù)學(xué)生的具體實(shí)際情況，制訂有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課堂互動(dòng)，同時(shí)可以開(kāi)展小組討論的方式，通過(guò)討論加深化學(xué)知識(shí)的印象。例如，在學(xué)習(xí)膠體的應(yīng)用課程時(shí)，教師在具體介紹膠體的概念、形式、特征之后，可以讓學(xué)生分成小組討論膠體在生活中的應(yīng)用，并討論總結(jié)出相應(yīng)的化學(xué)原理及化學(xué)方程式，并加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的印象。學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍內(nèi)學(xué)習(xí)，能夠保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生高效地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)原理，也有利于化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.融入問(wèn)題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

在化學(xué)思想培養(yǎng)過(guò)程中，科學(xué)化的教學(xué)方法雖然重要，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)元素的合理應(yīng)用同樣十分重要。通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)內(nèi)容的合理應(yīng)用，全面培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)是促進(jìn)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生化學(xué)思想的有效措施。在此教學(xué)方案構(gòu)建過(guò)程中，化學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用矛盾的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)，幫助學(xué)生在問(wèn)題創(chuàng)設(shè)和分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)思想培養(yǎng)目的。例如，高中化學(xué)“化學(xué)反應(yīng)與能量變化”教學(xué)方案構(gòu)建過(guò)程中，化學(xué)教師可以通過(guò)問(wèn)題化教學(xué)內(nèi)容的合理滲透模式，幫助學(xué)生全面了解反應(yīng)熱的概念，同時(shí)知道化學(xué)反應(yīng)熱效應(yīng)與反應(yīng)的焓變之間具體關(guān)系。具體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，化學(xué)教師可以構(gòu)建“在學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，有哪些反應(yīng)伴隨著能量(熱量)變化”這一問(wèn)題作為根本，引導(dǎo)學(xué)生討論及分析，強(qiáng)化學(xué)生質(zhì)疑能力。同時(shí)，可以結(jié)合此問(wèn)題進(jìn)行合理化延伸教學(xué)，通過(guò)舉例說(shuō)明的教學(xué)方式，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解化學(xué)能與熱能之間相互轉(zhuǎn)化的具體概念。因此，在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，全面強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)思想，可以通過(guò)問(wèn)題內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)方法和教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新能力，同時(shí)可以有效促進(jìn)延伸教學(xué)方向，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維水平。

5.探究活動(dòng)評(píng)價(jià)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，教師要提升對(duì)探究活動(dòng)的重視程度，將學(xué)習(xí)活動(dòng)范圍拓展到課堂外，使學(xué)生能夠與社會(huì)、與自然相距更近，提升親密度。因此，對(duì)于探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)，教師要從多元化、主體性和發(fā)展性的角度展開(kāi)。其中，多元化體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容的多元。在多元化評(píng)價(jià)中，教師要把學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合，將口頭報(bào)告、成果展示和試驗(yàn)報(bào)告單相結(jié)合，定量與定性相結(jié)合，從而給出具備鼓勵(lì)性和管理性的反饋意見(jiàn)。具體的化學(xué)探究活動(dòng)評(píng)價(jià)表可以由準(zhǔn)備階段(3分)、實(shí)施階段(5分)和反饋階段(2分)三個(gè)母項(xiàng)組成，還可以設(shè)置子項(xiàng)，對(duì)應(yīng)A、B、C三個(gè)等級(jí)。以實(shí)施階段為例，子項(xiàng)可以為方案的可行程度、資料收集的翔實(shí)程度、實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的規(guī)范程度、分析過(guò)程的邏輯水平和成果表述的明確程度，分別占1分。

6.評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要基于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)。因此，在評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)要更加側(cè)重于學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中所有的收獲，在真實(shí)情境下解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的思維構(gòu)建和能力提升，只有圍繞這些目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)才能使實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)更加符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。評(píng)價(jià)目標(biāo)要結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生在創(chuàng)新意識(shí)和技能水平上的提升要具有一致性，不能偏離實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是評(píng)價(jià)目標(biāo)確定的基本落腳點(diǎn)。例如，在對(duì)二氧化硫性質(zhì)作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師結(jié)合實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容確定了如下評(píng)價(jià)目標(biāo)：一是學(xué)生能夠通過(guò)分子結(jié)構(gòu)對(duì)分子性質(zhì)的可能性進(jìn)行猜想和預(yù)測(cè)，對(duì)二氧化硫性質(zhì)進(jìn)行討論交流，試圖找到化學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)性質(zhì)帶來(lái)的決定性影響，在學(xué)生頭腦中建立分子結(jié)構(gòu)、元素價(jià)態(tài)、物質(zhì)類別等之間的關(guān)聯(lián)性認(rèn)識(shí)，構(gòu)建起化學(xué)思維體系。二是在了解二氧化硫的基本性質(zhì)如還原性、酸性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生在物質(zhì)性質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，對(duì)這些能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是根據(jù)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和實(shí)驗(yàn)探索能力，實(shí)驗(yàn)小組中成員間的溝通能力和協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。四是在實(shí)驗(yàn)方案完成后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對(duì)開(kāi)放性的題目或?qū)嶒?yàn)中的問(wèn)題提出解決思路或方案，診斷和發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)價(jià)值的認(rèn)識(shí)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

7.構(gòu)建完善適合的評(píng)價(jià)體系

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在高中化學(xué)學(xué)科教育中，其教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的參與呼聲越來(lái)越高，不可否認(rèn)，學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中后確實(shí)對(duì)教學(xué)工作的完善與發(fā)展具有一定的積極作用，而其評(píng)價(jià)的價(jià)值和作用發(fā)揮則需要構(gòu)建完備的評(píng)價(jià)體系，這是其后續(xù)教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。為此，廣大教育工作者應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，在引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)之前，優(yōu)先為學(xué)生構(gòu)建完善適合的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生能夠更好從融入。在高中化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重完善、適合評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，進(jìn)而使得學(xué)生的評(píng)價(jià)熟練程度可以得到不斷提升。在化學(xué)課堂教學(xué)中，組織學(xué)生有效開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)并非易事。主要是因?yàn)樵趯?shí)際授課中，要引導(dǎo)學(xué)生從以往的學(xué)習(xí)被動(dòng)者向?qū)W習(xí)主體的轉(zhuǎn)變，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、人方式也會(huì)發(fā)生很大的改變。面對(duì)自己要參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)這一要求，很多學(xué)生其實(shí)都會(huì)產(chǎn)生一定的緊張心理，或者是呈現(xiàn)出不自信的狀態(tài)。對(duì)此，在日常教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師可以聯(lián)系實(shí)際情況，以及學(xué)生不同階段的狀態(tài)，為學(xué)生構(gòu)建更完善、適合的評(píng)價(jià)體系，使得學(xué)生可以獲得評(píng)價(jià)模板，降低學(xué)生的評(píng)價(jià)難度。在學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)，且能夠積極主動(dòng)參與到課堂評(píng)價(jià)當(dāng)中，掌握相應(yīng)的評(píng)價(jià)技巧之后，便可以為學(xué)生提供一定的空間，讓學(xué)生來(lái)開(kāi)展自主評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅能夠?qū)υu(píng)價(jià)過(guò)程產(chǎn)生深刻印象，之后也能夠開(kāi)展針對(duì)性的學(xué)習(xí)探究，對(duì)自身存在的不足給予完善。

8.組織合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生合作探究能力

在高中化學(xué)教學(xué)課堂上要想實(shí)現(xiàn)高效課堂，小組合作教學(xué)也是一種有效的教學(xué)途徑，高中化學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的小組劃分，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能在合作互動(dòng)與交流中形成良好的合作意識(shí)與創(chuàng)新思維能力，從而真正有效實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)教學(xué)。例如:教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率”課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，為了能夠幫助學(xué)生在課堂之上掌握化學(xué)反應(yīng)速率基本概念，同時(shí)理解溫度、壓強(qiáng)以及濃度對(duì)于化學(xué)反應(yīng)速率造成的影響，教師可以在教學(xué)課堂之上為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn):“兩支試管之中添加少量大理石，然后分別加入10mL、1mol/L的鹽酸與10mL、0．21mol/L的鹽酸，之后要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”。在此之后，教師再組織學(xué)生就實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行合作與探討，通過(guò)這一方式來(lái)讓學(xué)生更好地把握這一知識(shí)，從而有效實(shí)現(xiàn)高效課堂背景下的高中化學(xué)教學(xué)．由此可見(jiàn)，在高中化學(xué)教學(xué)課堂之上，合作學(xué)習(xí)是十分有效的一種手段，教師可以積極組織學(xué)生進(jìn)行合作分析與探究，這樣學(xué)生合作能力、探究能力以及思維能力均能得到發(fā)展與提升。

9.評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用包含導(dǎo)向功能和診斷功能，而評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋環(huán)節(jié)就可以很好地發(fā)揮出評(píng)價(jià)的上述兩大功能。評(píng)價(jià)結(jié)果是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段性結(jié)果的反映和體現(xiàn)，可以讓教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題，其中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)是須進(jìn)一步優(yōu)化和加強(qiáng)的。例如，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)存在掌握或應(yīng)用不熟練的問(wèn)題，繼而可以獲知實(shí)驗(yàn)后續(xù)教學(xué)中須加大投入，重點(diǎn)對(duì)反映出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。而對(duì)探究性化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)具有開(kāi)放性，實(shí)驗(yàn)的路徑或?qū)嶒?yàn)的結(jié)果并不是固定的。對(duì)這一類實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，在評(píng)價(jià)結(jié)果上通常會(huì)出現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)的異?，F(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)的異常數(shù)據(jù)，與常規(guī)思路的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)有差異。教師要保持開(kāi)放的思維，對(duì)這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行客觀的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，保護(hù)好學(xué)生探究創(chuàng)新的熱情。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，教師和學(xué)生都應(yīng)該意識(shí)到評(píng)價(jià)結(jié)果僅代表的是階段性的教學(xué)結(jié)果，并不代表未來(lái)，因此，評(píng)價(jià)結(jié)果的作用不是固化學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)和能力水平的標(biāo)尺，而是借助評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，優(yōu)化教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，這才是評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的根本意義。

10.考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度以及教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)均依賴于學(xué)生考試成績(jī)的高低。這就使評(píng)價(jià)過(guò)程較為僵化。部分學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中僅僅靠背誦大量的知識(shí)點(diǎn)和解題辦法和練習(xí)大量的題目來(lái)進(jìn)行題型識(shí)記。但此種學(xué)習(xí)方式不利于提升個(gè)人能力。在新課程改革的背景下，學(xué)生個(gè)人發(fā)展的可持續(xù)性應(yīng)當(dāng)是在教學(xué)后達(dá)成的目標(biāo)。學(xué)生要具備邏輯分析、抽象理解、理論建構(gòu)和應(yīng)用的能力。但若繼續(xù)沿用以期末考試成績(jī)定論的方式，將難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要對(duì)考試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改良。教師可以通過(guò)設(shè)置平時(shí)分，將日常學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)結(jié)果與探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)加入最終的成績(jī)考評(píng)中。其中，日常和探究活動(dòng)占比分別為30%、10%，考試成績(jī)(包含平時(shí)測(cè)試、期中考試和期末考試)占60%。這可使學(xué)生從主觀層面更為注重日常學(xué)習(xí)，正確看待化學(xué)學(xué)習(xí)，從而激活潛能。

結(jié)語(yǔ)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，引入化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)容是課程改革的重要特點(diǎn)。結(jié)合高中化學(xué)課程改革的要求，高中化學(xué)教師以教學(xué)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，通過(guò)完善和優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)的方式和方法，使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠緊密聯(lián)系高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際，滿足新課程改革的要求?？茖W(xué)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能提升化學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而且能引導(dǎo)和推動(dòng)高中生化學(xué)核心素養(yǎng)不斷提高，是實(shí)施素質(zhì)教育的必然途徑。