微課融入高中數(shù)學教學的有效路徑

張藝宏

(福建省漳州市龍海區(qū)第三中學 福建 漳州 363000)

微課本身就是一種良好的教育形式，具有時間短、內容豐富的特點。在現(xiàn)階段的教學實踐中，微課這種生動的表現(xiàn)形式深受學生的喜愛。高中數(shù)學教學的開展過程中，教師要嘗試在教學中使用微課，從而提升課堂的趣味性，提高數(shù)學教學的質量，同時也能夠保障學生的學習效率和效果。

1.通過微課的多樣性，提升學生的學習興趣

現(xiàn)階段隨著微課技術的發(fā)展，本身就體現(xiàn)出了極大的優(yōu)勢，在教學的開展過程中起到了有效的輔助作用[1]。高中數(shù)學教學具有一定的抽象性，在教學過程中很多學生對于數(shù)學學科具有一定的實際壓力，因此會形成一種畏難情緒，不利于數(shù)學教學進程的展開。因此，教師就要結合一些有效的教學手段，改善現(xiàn)階段數(shù)學教學的整體局面，以此提升學生對于數(shù)學的學習興趣，在數(shù)學教學的開展進程中不斷的參與到學習和研究的進程中來，從而有效地提升學習效果，提升數(shù)學成績，具有一種較好的良性循環(huán)。高中數(shù)學教學的開展過程中，教師要結合教學內容展開有效的教學設計，從而根據(jù)學生的實際情況展開教學進程，在這一實踐過程中合理的利用微課調動學生的學習興趣，形成較為輕松愉悅的學習氛圍?，F(xiàn)階段，教師必須提升學生對于學科知識的興趣，才能系統(tǒng)共同引領學生展開有效的學習進程，圍繞課前預習、課堂學習、課后鞏固等一個系列，開展具體的學習活動。同時教師還要圍繞微課創(chuàng)設教學情境，將抽象的數(shù)學問題變得具體化、形象化，引領學生緊跟學習進度的實施過程，從而有效地以良好的學習興趣和熱情去探索和實踐，不斷地突破教學難點、拓展知識范疇，得到意想不到的教學效果。

例如：在學習集合的概念的時候，高中生本身會在既往的學習中具有一些模糊的認識。教師就要結合學生已經(jīng)掌握的知識作為切入點，結合微課的表現(xiàn)形式建立起初步的知識呈現(xiàn)：例如固定數(shù)列中的奇數(shù)或者偶數(shù)；數(shù)據(jù)范疇中包含的所有人員數(shù)量；方程中的所有實數(shù)根等一系列的元素，教師要通過微課的表現(xiàn)形式，建立起變化的元素展示，同時還可以利用真實的生活要素與學科知識建立起有效的連接，引領高中生通過這些豐富的素材去觀察，找到集合的真正表達含義，從而發(fā)揮微課的實際促進作用，利用數(shù)學微課生動性、趣味性的特點，積極的展開課堂中的實施策略，提升學生的興趣，降低學科知識的難度。

2.結合微課的互動性，促進學生有效的預習

目前，微課不僅具有極為靈活與生動的表現(xiàn)特點，還能夠實現(xiàn)較好的互動性，促進學生展開積極的交流和思考，為后續(xù)的學習做好知識和情感的鋪墊[2]。在現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展歷程中，微課是一種較好的實踐手段，在課堂的進行中以信息基礎為支撐，實施一系列生動的新型教學方法，從而改變原有較為機械刻板的教學方式，促進整體教學效果的有效提升。因此，數(shù)學教師必須采取科學的實施策略，不斷的在教學過程中去實踐和探索，促進這一教學手段不斷的發(fā)展和完善，以此作為新時期高中數(shù)學教育的努力方向，使用微課激發(fā)學生的學習興趣、調動學習積極性。在學習的過程中，預習是一種較為有效的學習方法，可以促進學生提前掌握基本的學習內容，通過不斷地思考和理解，提升對于知識的理解程度，具有較好的理論知識基礎，為后續(xù)的學習提供一定的實踐保障。因此，教師要結合微課的形式，積極地為學生制定預習的學案，引導學生結合微課內容開展自我預習，在觀看微課的過程中積極的思考，制定基本的學習流程，通過回答微課呈現(xiàn)的問題進行有效的預習，從而保障學習效果，促進在課堂中快速進入學習狀態(tài)，從而更好地理解課堂知識，更好的學習數(shù)學，提高課堂學習的效率和效果。

例如：在學習《統(tǒng)計學初步》的過程中，教師就要首先為學生呈現(xiàn)統(tǒng)計學的基本概念，之后結合微課的表達手法，為學生呈現(xiàn)統(tǒng)計學在社會各個領域的應用，促進學生對于統(tǒng)計學具有初步的了解。之后教師就可以通過預設的預習學案，讓學生在微課的示范和引導下開展具體的實踐過程，這一預習過程中，微課就可以切實地起到思路引導的作用，促進學生在預習中不斷的思考和探究學生，逐步的對于統(tǒng)計學建立有效地理解，通過預習案的引導作用去完成一些小的實踐任務，從而逐步的提升分析問題解決問題的能力，提高學生的數(shù)學能力，針對數(shù)學微課的特點及實施，促進學生在預習的進程中不斷的具備明確的階梯思路，為后續(xù)的學習奠定扎實的基礎，從而積極的展開相關數(shù)學知識的研究與討論。微課本身就是以多媒體設備為載體，結合具體的信息技術支撐，實現(xiàn)較好的教學效果。因此教師就要利用這一優(yōu)勢，提升預習任務的引導性和趣味性，促進學生以視頻形式開展預習活動，有效的激發(fā)學生的學習興趣。

3.借助微課的生動性，開展有效的課堂講解

微課本身的技術優(yōu)勢是較為明顯的，教師就要利用微課的生動性，開展具體的課堂教學環(huán)節(jié)，在講結的過程中借鑒微課的表達形式，降低知識的難度，為學生建立起直觀的知識架構和體系，促進數(shù)學學科教學效果的達成。因此，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用微課的特點展開教學環(huán)節(jié)，促進學生在數(shù)學教學展開的過程中能夠積極地融入，系統(tǒng)的進行課堂學習。尤其是在進行初步的知識呈現(xiàn)過程中，學生可以通過微課的表現(xiàn)形式，快速了解當節(jié)課的教學內容，從而有效地掌握學習范圍，具備明確的學習思路[3]。在課堂講解的進程中，教師必須直觀的呈現(xiàn)一節(jié)課的學習任務，促進學生具有明確的學習目標，避免盲目學習。教師需要引導學生結合呈現(xiàn)的知識，構建開展后續(xù)的學習，建立強烈的任務意識和目標意識，之后結合任務和目標的引領開展由淺入深的實際探究，掌握正確的知識內涵以及解題模式，進行正確的學習過程，讓學生養(yǎng)成良好的學習方法，為后續(xù)學習奠定堅實的學習基礎。在以往的高中數(shù)學教學中，教師的呈現(xiàn)相對來說就是依靠板書，對于學生不具有明顯的吸引力。同時教師在進行課堂設計的時候，通常只注意教學內容的分解和呈現(xiàn)，從而忽略掉學生的實際性趣問題。因此，教師必須做到與時俱進，借助微課的生動性，開展有效的課堂學習進程，讓學生有效地開展學習進程，保持較好的探究意愿，從而結合教師的教學和引領掌握良好的學習方法，利用微課提高學生的學習效率。

例如：在學習《集合的交與并》的教學過程中，教師就要結合微課的表現(xiàn)形式，引導學生觀察到集合的具體表現(xiàn)形態(tài)，促進學生通過直觀的觀察感受到集合的不同表現(xiàn)形式，從而結合集合的相交以及兼并，促進學生了解背后的表達含義。學生就可以在集合中找到哪些是具有共同屬性的，哪些是具有差異化的元素，這就會促使學生更好的體會到集合的表達含義，為后續(xù)的學習奠定基礎。教師必須保障開展有效的課堂講解，通過微課的表達作用提升知識的生動性，促進學生有效的觀察和感知，引導學生對教材內容進行逐步深入的探討，最終掌握基本的知識表達，結合解題技巧的引導進入教材中的解題步驟，通過具體的推斷和演算，逐步的具備獨立的解題能力，利用集合的知識去解決生活中的各種問題，找到內在的對應規(guī)律并試著解決后續(xù)的具體情景問題，從而充分利用所學的知識掌握問題解決的步驟。因此，教師要在課堂環(huán)節(jié)適時的播放微課，讓學生進行微課的觀看和學習，了解學習知識的內在含義，初步掌握規(guī)范的答題步驟，從而更好的在后續(xù)學習中開展學習和實踐，提高學生的學習效果。

4.利用微課的實踐性，引導有效的課堂練習

在數(shù)學學習的過程中，學生必須有效地感知實際的學習內容，之后建立起基本的理論學習，最終投身到解題的實踐中去。在此過程中，教師就要結合微課的實踐性，促進學生在這一學習的閉環(huán)中不斷地增長知識，具備解題的能力和技巧，為后續(xù)整體實踐能力的提升奠定堅實的基礎[4]。因此，教師就要結合微課的實踐性，促進學生在課堂中不斷的學習，力求掌握具體的實踐技巧，促進解題能力的提升。教師要結合微課促進學生展開具體的觀察，學生會根據(jù)微課內容的觀摩，對問題進行有效的提煉和總結，在嘗試解答問題的過程中逐步的提升自身的思考能力和實踐能力，最后學生惠整個教學內容建立起一種有效的整體認知，將自己對于問題的思考和判斷有效的融入解答的步驟中，并且在這一進程中不斷地調整具體的解題方法，嘗試著探究數(shù)學知識的本源，最終生發(fā)出具體的數(shù)學邏輯思維，為后續(xù)問題的開展打造較強的實踐基礎。

例如：在學習《函數(shù)的概念和性質》過程中，教師首先就要注意知識的呈現(xiàn)，促進學生快速的掌握函數(shù)的要義，教師可以利用微課的形式，促進學生對于函數(shù)的表達含義有所了解。數(shù)學中的函數(shù)主要就是把集合到集合的確定性說成是映射，按照某種對應法則去尋找對應的集合。這時教師就額可以呈現(xiàn)一些映射的提箱形式，例如電視上的知識競賽題目，國界和首都的連線題，書名和作者的匹配都屬于這一知識結構，這些就是數(shù)學學習過程中的對應法則。因此，這一微課的展示過程就可以直接歸納出知識的表達含義，從而引導學生進入下一個學習進程，就是結合概念的掌握解決實際問題。在進行解題的過程匯總，教師還可以利用微課的逐步講解功能，引導學生在解題的進程中進行思考驗證，對有疑問的地方進一步的探討和研究，或者在傾聽微課的進程中進行重點標記，在實際的數(shù)學教學中積極地設疑和質疑，帶著問題進行解題技巧的提升和后續(xù)的學習，通過一系列的技巧訓練提高學生的學習效率和認知水平，節(jié)省教學時間，促進學生進行自主學習，形成數(shù)學學習過程中的良性循環(huán)。

5.借鑒微課的延伸性，實現(xiàn)數(shù)學教學的拓展

數(shù)學教師可以利用微課的延伸性，進一步的解決數(shù)學學習的實際問題。例如在進行數(shù)學的復習和解題過程中，教師就可以結合微課的表現(xiàn)形式來梳理整體的數(shù)學知識架構，促進學生有效的理解，從而積極的為學生創(chuàng)建除生動和有趣的教學情境，讓學生更好的理解知識的表達含義和應用范圍，最終以飽滿的熱情融入到數(shù)學教學中，提高學生的學習效果以及學習效率，具備較好的數(shù)學整體邏輯思維能力[5]。現(xiàn)階段任何一個學科的學習都不是孤立的，必須結合有效的知識梳理和教學情境的創(chuàng)建，促進學生掌握知識的實際內涵，最終不斷地探究和實踐，具備解決問題的能力可，激發(fā)學生的學習興趣，從而充分地調動學生的學習積極性、主觀能動性，展開數(shù)學的學習和實踐。在以往的教學中，教師對于知識的復習主要就是結合題海戰(zhàn)術，過多重視學生的書面解題能力以及具體的學習成績，缺少對于整體知識的處理和直觀呈現(xiàn)，就會導致學生的學習壓力大，對于枯燥的教學內容難以建立起實際興趣，難以有效地成沉浸和參與到教學中來，導致學生參與度不高，最終出現(xiàn)學習效率低下的狀況，對數(shù)學學產(chǎn)生厭煩心理。因此，教師必須結合微課的延伸性，促進用一種直觀的形式表現(xiàn)知識內容，通過微課促進情境教學的創(chuàng)建，改變學生的學習現(xiàn)狀，利用微課創(chuàng)設數(shù)學情境學，讓學生在學會分析問題，解決問題，從而提高數(shù)學能力。

例如：在數(shù)學的整體復習階段，教師就可以把數(shù)學知識進行有序歸類，制作出微課的短視頻，利用微課讓學生感受數(shù)學的趣味性。這些具體題目的選擇一定要具有實踐性，例如完成訂閱報紙的人數(shù)統(tǒng)計、測量生活中的角的元素等一系列生活類型的題目，教師必須關注學生的實際興趣，結合微課的表現(xiàn)形式做到教、學、做三者的有效交叉和統(tǒng)一。在實際的數(shù)學復習教學展開過程中，教師首先要針對教學內容進行具體的分析和提煉，讓學生理解和掌握教學內容，隨著教師播放微課的節(jié)奏進行學習，建立整體的知識結構，激發(fā)學生的學習興趣。

6.利用微課的趣味性，實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)建

其實相對于高中教學來說，學生對于學習的認知已經(jīng)相對健全，能夠很明確的了解學習的重要性以及學習的現(xiàn)實意義，但是驅動學生實現(xiàn)高效學習的仍然是學習興趣，而微課短小精悍，內容豐富有趣，不僅可以圍繞教學重點難點展開詳細講解，將教學重難點簡單化，幫助學生加以理解，還可以實現(xiàn)從多個角度出發(fā)，切實的提高學生數(shù)學學習能力，提升學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，通過借助微課的趣味性來實現(xiàn)教學情景的有效創(chuàng)建，讓學生通過融入情景對所學習到的數(shù)學理論知識加以實踐應用，提高學生的數(shù)學應用能力，使學生的學習效果更加高效。

例如：在數(shù)學教學《任意角的三角函數(shù)》這一節(jié)課展開的過程當中，教師首先需要對教學內容中的教學重難點進行分析，并圍繞教學重難點設計微課內容，一方面要保證微課內容簡短精悍，整體時長不大于十分鐘，而另一方面則需要保證微課內容的生動性，趣味性，并能從學生的角度合理的設計微課內容。在微課內容中，教師可以引用以前學過的銳角三角形的邊角關系，正弦，余弦和正切，以此為基礎，引伸鋪墊，創(chuàng)設情景，讓學生利用指導的坐標系重新研究銳角三角函數(shù)定義，使學生能夠獨立根據(jù)三角函數(shù)定義推導出三個銳角三角函數(shù)之間的關系。

總結

高中數(shù)學具有一定的學科難度，數(shù)學教師必須結合微課的優(yōu)越性能，讓學生對數(shù)學建立濃厚的興趣，然后在興趣的指引下有效掌握教學重點，開展結題實踐。教師還要讓學生根據(jù)微課的演示，開展獨立的解題實踐，通提升數(shù)學的邏輯思維，同時也在數(shù)學的王國中提升自身的想象力和創(chuàng)造力。教師結合學生的年齡特點制定微課的表現(xiàn)形式，讓學生通過微課提升學習成績，鍛煉創(chuàng)新能力，從而積極的做到興趣教學、因材施教，落實學生個性化發(fā)展的整體智育目標。