開展多元“對話”，落實語文要素，發(fā)展學生思維

陳 燕

(貴州省遵義市播州區(qū)第二小學 貴州 遵義 563100)

1.明確語文要素，落實學科素養(yǎng)

語文應該怎么教呢？語文課堂上目前存在兩種偏向：一是側重考試能力，一般基礎知識學得好就不會考得太差；另一種是側重文學素養(yǎng)，教師總是對文筆好的學生青睞有加。事實上，語文課程并不只是教導學生學好中國語言，語文學科更不應該是文學家訓練營，而是通過集體授課全方面培養(yǎng)學生德智體美綜合實踐等等多元智力的教學。針對具有無限包容性的語文學科教學，溫儒敏教授提出四大語文要素(《普通高中語文課程標準(2017年版)》)，那就是要培養(yǎng)學生最基本的語言構建與運用能力，促進學生的思維發(fā)展與提升，激發(fā)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的精神，培養(yǎng)學生自覺做到文化傳承與理解。這四個語文要素是層層遞進的，需要教師在實際的教學中依次落實，這是完成《新課標》提出的中小學語文教學目標的基本要求，也是打造高效課堂、培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必要之處。這里將以《丁香結》教學為例，以下作簡要的闡述。

1.1 語言構建與運用。首先是語言的構建與運用，這是語文學科獨有的要素，為學生學習所有學科打下基礎，是最具有本質意義的要點。對小學生來說，主要是學習課文中的重難點字句，能夠正確流利地朗讀課文，然后使用文中的寫作方法和技巧進行習作，做到熟練地運用祖國文字，最終落實基本的語言構建與運用。在學習《丁香結》這篇課文之前，學生學習了《草原》，基本上已經(jīng)能夠做到從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，借助注釋從具體的文本中去獲取“丁香花”的外部形象等信息，但對于大部分小學生來說，想要理解由物及人、托物言志的寫作手法，并且能夠運用這種手法寫出類似的語句，還需要教師引導其深入文本，與具體的句子展開對話，在語境中去體會“丁香花”的描寫過程。

1.2 思維發(fā)展與提升。這個要素主要是促進學生的思維發(fā)展，強調教師在教學中培養(yǎng)學生的邏輯、直覺、形象、辯證、以及創(chuàng)造等思維，還有靈敏性、批判性、深刻性和獨創(chuàng)性等品質思維，這些思維能力的發(fā)展離不開學生對文本的理解，需要通過解讀文本進行思考和想象，教師在授課時要引導學生深入課文，才能落實思維發(fā)展與提升這一語文學科素養(yǎng)。閱讀部編語文教材可以知道，六年級上冊第一單元的單元目標是“閱讀時能從所讀的內容想開去”和“習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一點”，這與《義務教育語文課程標準(2011年版)》對高年段(5—6年級)學生“能體會詞句含義、感情色彩和表達效果”這閱讀教學方面的要求相契合，要落實這兩點單元目標，教師要引導學生初步把握《丁香結》的主要內容，體會課文表達的思想感情，若要做到逐步深刻理解作者的人生感悟并總結出生活啟示，則需要與文本和作者進行深入的對話和交流。

1.3 審美鑒賞與創(chuàng)造。對學生進行審美與創(chuàng)美教育表面上似乎是美術和音樂等藝術類學科的核心要素，實際上也是語文學科重要的核心要素之一，正如新課標對語文學科提出這樣的要求那樣，教師要在教學中利用具體文本使學生獲得審美體驗、作出審美評價，逐步形成正確的審美意識、健康向上的鑒賞品味與審美情趣，還要在深度學習中熟練掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。在進行《丁香結》授課時，教師要明確“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一要素，引導學生品味作者清醒淡雅的語言特色，從色彩、形貌、氣味、姿態(tài)等方面欣賞丁香的美，帶領學生與“丁香”進行對話，掌握這種贊賞美的方法，逐漸養(yǎng)成熱愛發(fā)現(xiàn)平凡事物之美的習慣，最終能夠自覺審美的眼光欣賞事物，這正是本單元導語“背起行囊出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”的內在含義所在。

1.4 文化傳承與理解。新課標要求教師要在語文教學中積極引導學生繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化，增強文化自覺自信，熱愛祖國語言文字和文化等，要落實這一點，教師要深度挖掘文本中蘊含和傳揚的各類優(yōu)秀中國文化，按照學生當下的認知水平去進行解讀，激發(fā)學生對中國文化的喜愛之情。在《丁香結》中，作者寫到古人的詩句“芭蕉不展丁香結”“丁香空結雨中愁”和古人發(fā)明的“丁香結”這一的說法，還有“衣襟上的盤花扣”，這些都屬于我國優(yōu)秀的璀璨深遠的傳統(tǒng)文化之一。教師要使用學生可以理解的語句進行闡釋。

2.開展多元“對話”，深入理解文本

如果要在實際的授課中落實語文要素并發(fā)展學生的思維，必須要層層深入到具體的文本中去，對其中的人、事、物、情進行深刻的理解和大膽的想象，關于這個過程和方法，以下主要從“鑒賞具體語句，與文本對話”和“拓展閱讀，與作者對話”兩個維度帶領學生展開多元“對話”，打造“學、思、練相結合”的互動課堂，以期在這樣的多元對話中，落實“思維發(fā)展與提升”的語文要素。

2.1 鑒賞具體語句，與文本對話。

2.1.1 抓關鍵字，欣賞“丁香之美”。在實際授課時，筆者注意到，當組織學生討論“作者的筆下的丁香是什么樣的”時，學生除了談論丁香花的形貌特征，還關注到了文字丁香花出現(xiàn)的地點不同。文中寫了四處的丁香：“城里街旁……是兩行丁香花”，“城外校園里丁香更多”，“在我住了斷續(xù)近三十年的斗室外，有三棵白丁香”，“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚”。當學生抓住“城里街道”、“城外校園”、“斗室外”、“細雨中”四個關鍵字后，邊讀邊想象這四個地方的丁香，筆者順勢追問學生丁香的形象。有的學生從第中總結出了丁香花的小巧、繁密以及耀目的特點，能夠想象到丁香花盛開時引入眼簾的滿樹瑩白，花枝伸出宅院墻外的情態(tài)十分嬌俏靈動、惹人心生愛憐，在月光下瀟灑朦朧、散發(fā)著優(yōu)雅的甜香，在細雨中開得格外嫵媚、攝人心魄。而在有的學生提出“作者筆下的丁香花如此美好，為什么又說象征‘人生中的問題’呢”時，筆者引導學生再次深入閱讀具體段落，從最后三段中找到體現(xiàn)“怨結”的內容。有的學生很快找到第四自然段古詩中的“丁香結”，第五自然段的“盤花扣丁香結”以及第六自然段的“不順心之事”以及解不完的“結”。在尋找這些關鍵詞的過程中，學生能夠逐步體會到丁香花獨特的象征意義，筆者再對這個由物及人的遞進關節(jié)稍加點撥，學生便能夠深刻感受丁香花的內涵之美。

2.1.2 品關鍵句，感受“人生之結”。在接下來的教學環(huán)節(jié)，筆者引導學生借助《丁香結》中具體語句與文本對話。全文的作者都傾力描寫丁香花美麗形貌和獨特的象征意義，但當見到自己住了斷續(xù)近三十年的斗室外三棵盛開的白丁香時，作者卻說丁香花“照耀著我的文思和夢想”，讀到這里時，引導學生進行思辨：“丁香花與作者的文思和夢想有關系嗎？找到課文中相關的句子，說說你的理由?！睂W生在這一段課文中分別找出描寫斗室外丁香花的句子：“每到春來，伏案時抬頭便看見檐前積雪……人也似乎輕靈的多，不那么混濁笨拙了?！边€有描寫丁香花樹的句子：“那十字小白花，那樣小，卻不顯得單薄。許多小花形成一簇，許多簇花開滿一樹?！庇终业矫鑼懽髡邽槎∠慊ㄏ喟榈木渥樱骸拔医?jīng)歷過的春光，幾乎都是和這幾樹丁香聯(lián)系在一起的?！睅捉?jīng)對比后，學生發(fā)現(xiàn)，斗室外的丁香花和作者一起生活的時間很長，它們見證了作者伏窗創(chuàng)作的歲月。此時，筆者稍作點撥，這三朱丁香花和前文中所見的丁香花不同，它們可能在很多次為作者提供了靈感，以至于文思泉涌，逐步實現(xiàn)了自己的作家夢想。此時，筆者帶領學生再次回讀這一段，學生便能夠從中悟出這里的丁香花和作者夢想的關系了，瑩白渺小的丁香花朵如同逐夢中每一天微不足道的努力和堅持，最終會匯聚成強大的力量，當滿樹綻開如瀑的丁香花時，夢想已然實現(xiàn)。當學生靜心品讀這幾句話時，展開想象，將自己當作作者，這段文字便慢慢成為學生熟悉的生活畫面浮現(xiàn)在腦海中，他們自然跟隨作者的行文領悟到了由花到人生，這是學生在關鍵句的品讀中思維程度的由淺入深。這種教學方法也可以應用在其他課文的教學中，逐步引導學生體會課文情感，提升其思維的深刻性。

2.2 拓展閱讀，與作者對話。在自我感受和體驗上流出心靈之語是宗璞散文的靈魂，她的文章總是體現(xiàn)出自我的情思并給予人終身受益的啟示。通過與文本的對話，學生逐步從思考花到了思考人，但是要幫助學生準確地體會作者所要表達的思想感情還不夠。在本課的學習中，筆者在學生讀完最后兩段后，鏈接這篇課文的創(chuàng)作背景以及作者的生平介紹進行拓展閱讀，帶領學生與作者展開“對話”。在閱讀這些材料的過程中，學生不僅了解了文章的時代背景，還更加深入地體會到作者蘊藏在《丁香結》中的感情，他從而能夠更深入地體會作者人生的哲思，在課文學習的基礎上抽象概括出“闊達與樂觀”。

了解文本時代背景時，筆者解釋《丁香結》不單是一篇散文，還是作家宗璞的一部散文集。宗璞在這本散文集中寫下多少年來見到的花草樹木以及山川湖海，它們都因某種與人生契合的特征觸發(fā)作者的感慨成文，每一篇都富含了深刻的人生哲理，值得拜讀。這篇《丁香結》1985年初夏的一場細雨中，作者見到丁香花緊密簇擁的花蕾恰似一個個的“結”，于是聯(lián)想到“丁香空結雨中愁”的詩句,抒發(fā)了人生體悟。從“斗室外”的三株丁香花開始，作者由賞花到“悟花”，聯(lián)想到古人的詩句,作者寫到了微雨,寫到了人生的愁怨和不順心的事,得出了人生多“結”，不如灑脫的結論。作者宗璞是非常熱愛生活的，在《丁香結》中的積極瀟灑并非故作，這一點在她寫下《丁香結》序言的自序中可以證見。講到這里，筆者出示宗譜的一段自述給學生閱讀，幫助學生理解文章主旨，提升品質思維的深刻性和獨創(chuàng)性。

常寫游記的原因在喜歡旅行，喜歡與山水親近。山水于我是朋友，是知音，給我靈氣和想象，卻限于體力，淺嘗輒止者多。蘇轍曾云：“太史公行天下，周覽四害名山大川，與燕趙間豪俊交游，故其文疏蕩有奇氣?！泵酱蟠ㄒ痪涫窍蜃匀?，我足跡有限；與豪俊交游一句是向社會，也更感欠缺。統(tǒng)而言之是要有閱歷，枯坐斗室，位面干癟。二寸象牙上的雕刻不管怎樣精細，總覺拘束。何況只是粗粗有個模樣兒呢。

集子以篇名名，曰《丁香結》。我雖孤陋，尚知生活中多的是難解的結，也許有些是永遠解不開的，不過總會有人接著去解。

《丁香結》所收文字原載于一九八五年底，于八七年春排印時又收入八六年所寫的兩篇。八一年至八六年之散文統(tǒng)歸于此矣。

——宗璞于《<丁香結>序言》自述

2.3 與生活“對話”，在實踐中發(fā)展思維。實踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)的必要任務。在這節(jié)課中，筆者的最后一個環(huán)節(jié)便是與生活展開“對話”，在實踐中落實“語言構建與運用”和“思維發(fā)展與創(chuàng)造”這兩個要素。

首先是“類比推理，尋找寄情之花”。在與作者展開“對話”之后，接下來，筆者讓學生結合課文內容展開聯(lián)想，思考后說一說生活中有哪些花草樹木具有獨特的象征意義，學生可以說出思鄉(xiāng)之桂花、清廉之蓮花、隱逸之菊花、堅毅之梅花等等具有獨特象征意義的花卉。

在尋找到這些事物之后，筆者安排課下學生展開“學以致用，練筆托物言志”活動，讓學生再次閱讀《丁香結》全文，學習其中由花及人的行文方式，練習“借助外在事物抒發(fā)內心情感(托物言志)”的寫作手法，提高學生語言文字運用的實踐操作能力。

3.結語

以上就是筆者在《丁香結》一課采用“對話”方式教學的實踐經(jīng)驗。總之，要培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)、發(fā)展思維和培養(yǎng)語言創(chuàng)造力，教師在使用部編版語文教科書時要明確語文四大核心要素，圍繞相應的單元目標，立足教材整體層層推進教學，從文本、作者以及生活等多角度開展“對話”，深入探究課文的語言和精神，認真思考語文要素和學生發(fā)展之間的關系，根據(jù)文本特點和學生的需求設計適合學生的學習活動。同時，教師在指導學生拓展閱讀作家、作品等背景材料時，要根據(jù)學生的認知水平選擇恰當?shù)拈喿x方式幫助學生理解材料，以更有效地輔助課文學習。