讀寫統(tǒng)整 美美與共
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材習(xí)作單元和閱讀策略單元教學(xué)為例

范小蘭

(福建省建甌市第一中學(xué)附屬小學(xué) 福建 建甌 353100)

審視我們語(yǔ)文課堂，絕大部分老師總是習(xí)慣于閱讀課專心致志教閱讀，習(xí)作課才苦口婆心地教寫作，這種閱讀與寫作分離的教學(xué)狀態(tài)，導(dǎo)致讀的效果大打折扣，寫的結(jié)果不盡人意。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)明確提出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說(shuō)與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)?！币虼耍绾螌ⅰ白x”與“寫”的教學(xué)有機(jī)統(tǒng)整，整體推進(jìn)，就成了我們語(yǔ)文老師不得不思考的問(wèn)題。下面我將從習(xí)作單元和閱讀策略單元兩個(gè)板塊來(lái)談?wù)勅绾螌?shí)施讀寫統(tǒng)整教學(xué)。

1.習(xí)作單元教學(xué)——讀帶“真寫作”

統(tǒng)編教材從三年級(jí)上冊(cè)開始編排習(xí)作單元，每單元一般有兩篇精讀課文、兩篇習(xí)作例文，統(tǒng)編教材加大了習(xí)作在教學(xué)中的分量，正如執(zhí)行主編陳先云教授所說(shuō)：“教科書的編排意圖是改變傳統(tǒng)完全以閱讀為中心的編排體系，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)更加關(guān)注表達(dá)?！币虼肆?xí)作單元教學(xué)應(yīng)實(shí)施讀寫整合，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課文、例文的閱讀領(lǐng)悟?qū)懛ǎ岄喿x為“真寫作”服務(wù)。

四年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作單元的語(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。本單元編排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文。我在本單元實(shí)施“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)是這么做的：

1.1 聚焦語(yǔ)文要素，進(jìn)行單元解讀。本單元兩篇精讀課文重在學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩?。交流平臺(tái)結(jié)合兩篇課文進(jìn)行方法練一練，后面兩篇習(xí)作例文更貼近兒童的生活，進(jìn)一步豐富“按一定順序?qū)憽钡姆椒ǎ阌趯W(xué)生仿寫。單元習(xí)作“游________”，意在引導(dǎo)學(xué)生在游覽一處地方時(shí)，能按游覽順序來(lái)寫這個(gè)地方，把游覽過(guò)程寫清楚，并能寫出景物特點(diǎn)。整個(gè)單元緊緊圍繞習(xí)作要素，引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在寫中運(yùn)用，循序漸進(jìn)逐步夯實(shí)。

1.2 明確教學(xué)重點(diǎn)，逐漸習(xí)得方法。習(xí)作單元中課文的功能是“為寫而讀”，主要目標(biāo)是學(xué)習(xí)習(xí)作方法?！逗Ｉ先粘觥芬晃闹攸c(diǎn)學(xué)習(xí)作者使用表示時(shí)間變化的詞和表示景物本身變化的詞有條不紊表現(xiàn)海上日出的“奇觀”；《記金華的雙龍洞》重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者是怎樣把景物特點(diǎn)和自己的感受寫清楚的；《頤和園》重點(diǎn)關(guān)注過(guò)渡句的作用及初步了解“移步換景”的寫法；《七月的天山》重點(diǎn)關(guān)注“順序”，還要關(guān)注各自然段首句。四篇文章各有側(cè)重，每篇只需突出一個(gè)重點(diǎn)，不必面面俱到。

比如教學(xué)《海上日出》結(jié)合課后第1題，設(shè)計(jì)這樣的“讀寫統(tǒng)整”活動(dòng)：

第一步朗讀課文，運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的“邊讀邊想畫面“的方法，讀文字，想畫面，體會(huì)巴金筆下日出的奇觀。

第二步發(fā)現(xiàn)作者如何寫“日出時(shí)的景象”，圈畫出表示時(shí)間變化的詞：“轉(zhuǎn)眼間”“慢慢地在擴(kuò)大”“過(guò)了一會(huì)兒”“一剎那間”等表示時(shí)間變化的詞，這是文章的第一條線索，從中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)巴金就是運(yùn)用時(shí)間變化的詞來(lái)寫日出時(shí)景象。再圈畫出表示太陽(yáng)、云彩、霞光等本身變化的詞語(yǔ)：“紅是真紅，卻沒(méi)有亮光”“顏色紅得非?？蓯?ài)”“深紅的……發(fā)出了奪目的亮光……有了光彩”等。這是巴金行文的第二條線索，由此發(fā)現(xiàn)作者還通過(guò)表示景物本身變化的詞語(yǔ)來(lái)寫日出時(shí)的景象。接著讓學(xué)生抓住這些表示變化的關(guān)鍵詞來(lái)完成課題習(xí)題——“說(shuō)一說(shuō)日出時(shí)的景象”，這是有難度的訓(xùn)練，能說(shuō)的同學(xué)說(shuō)，更多同學(xué)還是熟讀成誦就好，且要求摘抄描寫顏色的詞，為習(xí)作作準(zhǔn)備。

第三步發(fā)現(xiàn)方法——運(yùn)用兩條線索，將時(shí)間和景物變化兩者整合起來(lái)寫，這就是《海上日出》運(yùn)用的“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒ā?/p>

完成閱讀教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生從讀中領(lǐng)悟了方法，又有文章作范例，此時(shí)結(jié)合“初試身手”的練習(xí)，讓學(xué)生嘗試實(shí)踐，片斷描寫便水到渠成。有位孩子是這樣寫“校園一角”的：

走進(jìn)校園左邊是一片綠化帶，那里種著一片翠綠的竹林。春天竹林在陽(yáng)光的照耀下，顯得很有生氣，從遠(yuǎn)處看，就好像一堵翠綠的墻。下雨時(shí)，竹林的竹子仍然挺拔地矗立在那里，像一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士一動(dòng)不動(dòng)。雨過(guò)天晴，竹葉上滿是“珍珠”。夏天，竹葉又多又密，不留一點(diǎn)兒縫隙，一陣風(fēng)吹過(guò)，竹葉發(fā)出“沙沙沙”的聲音，猶如千萬(wàn)只玉手在演奏著“竹葉交響曲”……

這個(gè)片斷小作者就是向巴金“借”了方法，用上了“春天、夏天”表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，還注意景物的變化，寫出天晴時(shí)、下雨時(shí)、雨過(guò)天晴、刮風(fēng)時(shí)不同狀態(tài)下竹林的樣子。

1.3 統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)，分步練筆達(dá)標(biāo)。習(xí)作單元“讀寫整合”教學(xué)要統(tǒng)籌安排，分步實(shí)施閱讀。《海上日出》一文重點(diǎn)感悟動(dòng)詞和把太陽(yáng)當(dāng)作人來(lái)寫的表達(dá)好處，學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和景物本身變化順序來(lái)寫的方法；《記金華的雙龍洞》著重緊扣“孔隙”“內(nèi)洞”這兩個(gè)段落，學(xué)習(xí)把特別吸引你的景物作為重點(diǎn)寫，注意把自己“擺進(jìn)去”寫出感受；《頤和園》詞匯豐富，語(yǔ)言優(yōu)美，通過(guò)朗讀，摘抄積累語(yǔ)言素材，通過(guò)“路線圖”體會(huì)過(guò)渡句的好處；《七月的天山》學(xué)習(xí)各自然段首句點(diǎn)明游覽順序的方法。

學(xué)生從讀中領(lǐng)悟了按一定順序來(lái)寫的方法，在“初試身手”嘗試運(yùn)用，這樣的閱讀才能很自然帶出“真寫作”。

2.閱讀策略單元——寫推“深閱讀”

閱讀策略單元是統(tǒng)編教材中又一個(gè)特色的內(nèi)容，這個(gè)單元的“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)更應(yīng)在“讀”中滲透“寫”，這里的“寫”除了常規(guī)意義上的寫話、習(xí)作，還包括摘抄、批注等，用“寫”來(lái)推進(jìn)“深閱讀”。

統(tǒng)編教材三至六年級(jí)依次編排了預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀的速度，有目的地閱讀四個(gè)閱讀策略單元。“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)就是要針對(duì)不同的閱讀策略，設(shè)計(jì)與其緊密結(jié)合的讀寫活動(dòng)，讓“寫”成為“讀”的支架，通過(guò)寫幫助學(xué)生更好領(lǐng)悟、運(yùn)用相關(guān)的閱讀策略。

2.1 學(xué)習(xí)單——鋪設(shè)讀寫臺(tái)階。學(xué)習(xí)單是閱讀策略單元“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)常用的工具。例如四年級(jí)上冊(cè)提問(wèn)策略單元，編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠與雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)針對(duì)部分內(nèi)容、全文來(lái)提問(wèn)，針對(duì)課文內(nèi)容、課文寫法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)提問(wèn)，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，試著把問(wèn)題分類，選出值得思考的問(wèn)題并嘗試解決等策略。這些提問(wèn)策略是有層次、有梯度的，要先學(xué)會(huì)從多個(gè)角度提問(wèn)，進(jìn)而掌握篩選、分類方法，提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，根據(jù)每篇課文策略學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了多種形式的學(xué)習(xí)單，鋪設(shè)了四級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握提問(wèn)策略。

臺(tái)階一：學(xué)會(huì)提問(wèn)方法。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課，借助學(xué)習(xí)單指導(dǎo)學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)會(huì)通過(guò)“是什么”“怎么樣”“為什么”等提問(wèn)詞提出問(wèn)題。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》個(gè)人提問(wèn)清單

(1)用上“是什么”提問(wèn)：

(2)用上“怎么樣”提問(wèn)：

(3)用上“為什么”提問(wèn)：

(4)其他：

溫馨提示：(1)句子結(jié)尾都有問(wèn)號(hào)了嗎？(2)你的問(wèn)題用上合適的提問(wèn)詞了嗎？(3)讀一讀，你的問(wèn)題說(shuō)清楚了嗎？

臺(tái)階二：拓寬提問(wèn)維度

《蝙蝠與雷達(dá)》一課，借助學(xué)習(xí)單，鼓勵(lì)學(xué)生從內(nèi)容、寫法、生活經(jīng)驗(yàn)等多個(gè)角度進(jìn)行提問(wèn)。

《蝙蝠與雷達(dá)》小組問(wèn)題清單

(1)從內(nèi)容的角度提問(wèn)：

(2)從寫法的角度提問(wèn)：

(3)從生活經(jīng)驗(yàn)的角度提問(wèn)：

臺(tái)階三：教給篩選方法

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課，指導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，從“是否對(duì)理解課文的幫助”入手，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》我是問(wèn)題篩選小能手學(xué)習(xí)單

(1)對(duì)理解課文沒(méi)有幫助的問(wèn)題：

(2)對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題：

臺(tái)階四：嘗試解決問(wèn)題

最后一課《蝴蝶的家》，鼓勵(lì)學(xué)生借助學(xué)習(xí)單綜合運(yùn)用前幾課學(xué)到的方法提出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，選出值得思考的問(wèn)題并嘗試解決。

《蝴蝶的家》提問(wèn)清單

提問(wèn)法一：提問(wèn)可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問(wèn)，可以針對(duì)全文提問(wèn)。

提問(wèn)法二：提問(wèn)還可以針對(duì)課文內(nèi)容，從課文寫法、從課文中得到的啟示，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。

(1)我會(huì)邊讀《蝴蝶的家》邊提問(wèn)：

(2)我能選出3個(gè)幫助理解課文內(nèi)容的問(wèn)題:

(3)我還解決了( )個(gè)問(wèn)題，我把解決的問(wèn)題記在下面，并和同學(xué)交流了答案。

借助以上四種學(xué)習(xí)單，學(xué)生從“獨(dú)立嘗試，練習(xí)提問(wèn)——小組合作，整理問(wèn)題——領(lǐng)悟方法，篩選問(wèn)題——再次練習(xí)，運(yùn)用策略”，將策略學(xué)習(xí)細(xì)化成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓“寫”始終貫穿閱讀策略學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的同時(shí)也推進(jìn)了“深閱讀”。

2.2 思維導(dǎo)圖——盤點(diǎn)思維成果。思維導(dǎo)圖是提升學(xué)生思維的好幫手，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的“深閱讀”發(fā)揮積極的作用，在高年級(jí)“讀寫統(tǒng)整”教學(xué)中常被運(yùn)用。

六年級(jí)上冊(cè)第三單元閱讀策略是“有目的地閱讀”。其中《故宮博物院》一課，它是由一組非連續(xù)文本組成，閱讀要求是有目的地閱讀相關(guān)材料，畫一張故宮參觀路線圖。在教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)家人不同喜好選擇游覽的內(nèi)容，畫出思維導(dǎo)圖，盤點(diǎn)思維成果，習(xí)得閱讀策略，最終促進(jìn)“深閱讀”。

3.“快樂(lè)讀書吧”——讀寫一體化

統(tǒng)編教材尤為關(guān)注學(xué)生的閱讀，且大力推進(jìn)閱讀，一年級(jí)教材里有“和大人一起讀”，二年級(jí)教材中有“我愛(ài)閱讀”，從三年級(jí)教材開始有“快樂(lè)讀書吧”。那在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)中就要實(shí)施讀寫一體化，上好“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”和“分享課”，設(shè)計(jì)形式多樣的工具和支架，提高閱讀的質(zhì)量。比如三年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”向?qū)W生推薦的必讀書目有《安徒生童話》《稻草人》《格林童話》三本中外童話書。以閱讀《格林童話》為例，可以開展以下讀寫活動(dòng)：

3.1 制定讀寫計(jì)劃。導(dǎo)讀課上推薦閱讀書目，展示目錄情節(jié)，激發(fā)閱讀期待，指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃?？梢杂薪y(tǒng)一的格式，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。下面是其中一種：

《格林童話》一書共有幾個(gè)故事？每天讀幾個(gè)?計(jì)劃用幾天讀完？并按照閱讀時(shí)間、閱讀的故事、一句讀后感受(可從人物、情節(jié)、想象、主題等多方面去記錄)、評(píng)價(jià)(按計(jì)劃讀完獎(jiǎng)勵(lì)一顆星)這四個(gè)方面有計(jì)劃地閱讀。

3.2 記錄閱讀感悟?？梢栽O(shè)計(jì)多種記錄閱讀感悟的實(shí)踐活動(dòng)，比如制作故事中的人物名片，寫寫他們的特點(diǎn)，記下印象最深的地方，感悟童話故事中人物的真善美；摘錄童話故事的富有神奇想象的精彩詞句段；進(jìn)行主題探究，發(fā)現(xiàn)故事表達(dá)的愿望、寄托的情感。閱讀感悟可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、連環(huán)畫、圖示、表格等圖文結(jié)合的形式來(lái)呈現(xiàn)。比如：合上《格林童話》，閉上眼睛，你的腦海里浮現(xiàn)出哪些神奇的寶物呢？請(qǐng)你想一想，選擇最感興趣的一個(gè)寶物填一填，寫一寫。

寶物名稱：

寶物主人：

寶物技能：

寶物出自的童話題目：

寶物神奇指數(shù)(以五顆星為準(zhǔn))可得的星的顆數(shù)是：

你想擁有這個(gè)寶物嗎？理由是：

3.3 實(shí)踐運(yùn)用閱讀策略。課本中學(xué)到的閱讀策略，要在“快樂(lè)讀書吧”中實(shí)踐運(yùn)用，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐閱讀的問(wèn)題，幫助學(xué)生隨時(shí)記下自己的預(yù)測(cè)和疑問(wèn)，在真實(shí)的閱讀情境中進(jìn)行策略運(yùn)用。

(1)看了故事名，我想提的問(wèn)題是：

(2)讀了第一段我產(chǎn)生的問(wèn)題是：

(3)讀到中間我的問(wèn)題是：

(4)讀到最后我又產(chǎn)生了新的問(wèn)題：

當(dāng)然，除了教材上重點(diǎn)學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)、提問(wèn)等策略，還可以根據(jù)閱讀書目的特點(diǎn)，拓展圖像化、聯(lián)結(jié)等常用的閱讀策略，幫助學(xué)生提升閱讀能力。

如果把“讀”比作扎根，那么“寫”就是抽芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果。扎根和生長(zhǎng)是相輔相成的。所以在使用統(tǒng)編教材中，應(yīng)通過(guò)“讀寫整合”教學(xué)讓“讀”與“寫”美美與共，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展！