合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探析

程雅斌

(福建省漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

1.引言

人類有追求美好事物的本能，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)美好的事物更加熱衷，這是由于學(xué)生的天性所致。在傳統(tǒng)的應(yīng)試觀念教育模式中，美術(shù)作為一門不參加考試的學(xué)科，未得到應(yīng)有的重視，并且常常被師生“拋之腦后”，在經(jīng)歷了應(yīng)試教育的弊端影響之后，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)了美術(shù)學(xué)科教育的重要性，開(kāi)展良好的美術(shù)課堂教學(xué)工作，有益于學(xué)生審美能力的增長(zhǎng)，可以使學(xué)生提升對(duì)美好事物的感知能力，所以越來(lái)越多的人對(duì)小學(xué)美術(shù)教育事業(yè)重視起來(lái)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的研究興趣，小學(xué)美術(shù)的知識(shí)體系對(duì)于學(xué)生而言并不難，但需要學(xué)生用心去學(xué)習(xí)、用心去感受，所以教師要靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將其中的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的蓬勃發(fā)展。

2.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要作用與相關(guān)內(nèi)容

2.1 利用小組合作構(gòu)建高效小學(xué)美術(shù)課堂的價(jià)值。小組合作是當(dāng)下熱點(diǎn)教學(xué)模式，它能夠?qū)⒉煌膫€(gè)體集中于同一個(gè)集體中，而將其應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)課堂，對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有重要的價(jià)值。第一，小組合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)積極性對(duì)課堂教學(xué)的效果具有較大的影響，在以往的美術(shù)課堂中，通常都以教師講解理論知識(shí)、教師示范等為主要教學(xué)形式，學(xué)生的自主性受到了限制。而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生的主體性得到了凸顯，他們會(huì)在美術(shù)課堂中充分地展示出自己的天賦和才能，這就有利于形成一個(gè)正向的教學(xué)循環(huán)，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率也會(huì)不斷提高；第二，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。在學(xué)生思維和認(rèn)知素養(yǎng)發(fā)展的初級(jí)階段，教師在課堂中引入合作學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，所以在以合作為主基調(diào)的美術(shù)課堂中，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人相處和與人交流的方法，他們會(huì)在集體中找準(zhǔn)自己的定位，集體精神和合作意識(shí)也會(huì)逐漸增強(qiáng)；第三，小組合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)就某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)深入的分析和探索，脫離傳統(tǒng)教學(xué)思想的禁錮。讓學(xué)生從美術(shù)作品和美術(shù)理論的表層出發(fā)，明確其深層內(nèi)涵，在深度學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生的探究思維和創(chuàng)新思維則會(huì)不斷加強(qiáng)。

2.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的重要作用。在我國(guó)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式在小學(xué)階段的教育工作中非常適用，我國(guó)教育部門提倡在小學(xué)階段的教育中使用這種教學(xué)方式，以增強(qiáng)學(xué)生在美術(shù)課程中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。所謂合作學(xué)習(xí)模式，即將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并為學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作與競(jìng)爭(zhēng)中相互鼓勵(lì)、相互比拼，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，設(shè)置與教學(xué)環(huán)境相符、與學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)方法，并培養(yǎng)學(xué)生的“合作學(xué)習(xí)”的基本意識(shí)，在課堂教學(xué)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)有效的合作與交流，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的自學(xué)能力與美術(shù)素養(yǎng)，有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展。

2.3 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式與多媒體教學(xué)的融合。在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體教學(xué)的方式，發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)背景下，有大量的教學(xué)資源有待教育者參考，利用多媒體教學(xué)模式開(kāi)展的美術(shù)欣賞課也是趣味化的教學(xué)活動(dòng)，可以提升學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的知識(shí)積累。小學(xué)美術(shù)教師可以在日常的教學(xué)活動(dòng)中觀察學(xué)生的行為動(dòng)態(tài)，推行合作學(xué)習(xí)方式的廣泛應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)中的真實(shí)情況做出具體的分析與研究，為小學(xué)美術(shù)課堂的合作教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境。在多媒體技術(shù)的融入背景下，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)會(huì)更加豐富多彩，而學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域中的審美能力及藝術(shù)鑒賞能力也會(huì)逐漸提升，促使小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。

3.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的具體應(yīng)用

3.1 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)

3.1.1 合理分配學(xué)習(xí)小組。針對(duì)小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)，教師可以依照學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，并重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的重視，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化管理，切實(shí)跟緊學(xué)習(xí)小組成員的任務(wù)分配，依據(jù)學(xué)生在能力方面的差異，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與美術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)生分為一組，使學(xué)生與學(xué)生之間能夠互相幫助、彼此提升。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)秉持著“以人為本”的基本原則，對(duì)小組的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與剖析，幫助學(xué)生獲得藝術(shù)鑒賞結(jié)論，設(shè)計(jì)富有趣味的小組活動(dòng)，挖掘?qū)W生自身具備的潛力，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3.1.2 采取輪換組長(zhǎng)制度，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)生之間具有一定的差異性，他們感興趣和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域會(huì)有所不同，而在以學(xué)生為主體的小組合作教學(xué)模式中，要求激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)潛力。在過(guò)往的小學(xué)美術(shù)課堂中，部分教師忽視了學(xué)生的差異性，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以小組合作成了表面形式，學(xué)生很難在小組學(xué)習(xí)中提升美術(shù)能力和素養(yǎng)，這就禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維和美術(shù)發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼?，為了激發(fā)小學(xué)生的潛力，教師應(yīng)采取輪換組長(zhǎng)制度，使得擁有不同美術(shù)興趣和學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀性和能動(dòng)性。例如，在教學(xué)課程時(shí)，教師可以在學(xué)期初制定輪換組長(zhǎng)制度，具體如下表，使每一個(gè)具有才能的學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛力。首先，對(duì)整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，將教材中的素材和資源按照課程類型分成不同的類別，讓學(xué)生根據(jù)分類選擇自己感興趣或者擅長(zhǎng)的領(lǐng)域；其次，根據(jù)學(xué)生自主選擇的結(jié)果，按照選取組長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生中選拔輪換組長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在組內(nèi)充分發(fā)揮潛能；再次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“組長(zhǎng)輪換守則”，使每一個(gè)學(xué)生都能在明確自身職責(zé)的前提下，在組內(nèi)起到帶頭作用，以此強(qiáng)化輪換組長(zhǎng)制度的效果；最后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，提拔表現(xiàn)優(yōu)異的普通組員，讓每一個(gè)學(xué)生都有成為組長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以此強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)美術(shù)課堂中，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的載體。但是，在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，有些教師未能根據(jù)美術(shù)教學(xué)的特征設(shè)計(jì)和設(shè)置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以合作學(xué)習(xí)的效果也未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為了提升小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)高效的學(xué)習(xí)和探究。例如，在教學(xué)《年畫》時(shí)，教師可以設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)為“年畫的類型有哪些？不同類型的年畫有哪些特征和寓意？”根據(jù)這一學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)在組內(nèi)展開(kāi)分工，要求一部分學(xué)生總結(jié)和分析教材內(nèi)容，一部分學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集課外資料，另一部分學(xué)生在社會(huì)中搜集與生活相關(guān)的年畫，待學(xué)生完成各自的任務(wù)后，小組長(zhǎng)組織開(kāi)展組內(nèi)會(huì)議，各自總結(jié)和論述研究成果，并由專門的組員負(fù)責(zé)整合，由此，學(xué)生就能在小組合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)實(shí)效也會(huì)明確提升。

3.1.3 重視藝術(shù)鑒賞討論。小學(xué)階段的美術(shù)學(xué)科教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞感受，而并非專業(yè)的藝術(shù)鑒賞能力，也就是說(shuō)，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的培育，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)品格的塑造，為學(xué)生日后的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞與討論，然而由于學(xué)生的年齡較小，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的討論通常是依據(jù)自身的感觀體驗(yàn)而提出的，可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，那么教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異性想法，在討論中既要有所引導(dǎo)，又要尊重學(xué)生的個(gè)性化想法。以梵高的《向日葵》為例，在色彩的搭配上，梵高采用的色調(diào)十分明艷，體現(xiàn)出畫家對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，而學(xué)生在鑒賞這幅名作時(shí)，可能無(wú)法達(dá)到成年人的思想境界，只是在畫中看到了一朵鮮艷盛開(kāi)的向日葵，而且整幅畫面帶給學(xué)生的感覺(jué)是“暖洋洋”的，所以學(xué)生說(shuō)這幅《向日葵》表達(dá)了春天的美好。實(shí)際上學(xué)生的感受也并無(wú)大錯(cuò)，向日葵確實(shí)是在春天盛開(kāi)，而且畫中明媚的色彩也帶給學(xué)生“春天”的感受，所以美術(shù)教師要尊重學(xué)生的想法，兼容多個(gè)想法之后融匯成正確的鑒賞結(jié)論。

3.1.4 開(kāi)展作品評(píng)價(jià)總結(jié)。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中包括對(duì)許多世界名畫的鑒賞，通過(guò)這些經(jīng)典的作品，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入繽紛多彩的藝術(shù)世界，但如何在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，則需要教師在作品評(píng)價(jià)總結(jié)環(huán)節(jié)中尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，為學(xué)生留有合作、交流的空間。如在世界名畫《蒙娜麗莎》的鑒賞課中，教師讓學(xué)生嘗試臨摹這幅畫作，當(dāng)然，小學(xué)階段的學(xué)生并未具備較高的藝術(shù)素養(yǎng)，在模仿的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)“四不像”的情況，但教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的作品表示尊重。之后由學(xué)生小組內(nèi)挑選出最像原畫的兩幅作品，然后進(jìn)行小組之間的比拼，獲勝的小組就是本堂課比賽的第一名，再由其他組的學(xué)生對(duì)第一名的作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，教師也可以指出作品中可圈可點(diǎn)之處，為其他小組起到示范的作用。學(xué)生通過(guò)小組合作、臨摹等一系列的過(guò)程，在實(shí)踐中感受到美術(shù)大師的藝術(shù)天賦非常人所能及，自己對(duì)美術(shù)也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)掘?qū)W生的藝術(shù)天分。

3.2 小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)性效果。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，有效地解決了許多課堂教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題，如學(xué)生興致不高、專注度較差等問(wèn)題，而且取得了諸多實(shí)質(zhì)性的效果，以如下幾個(gè)方面為例:

3.2.1 通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的參與興趣，而并非只是為了完成教師布置的繪畫任務(wù)。與其他階段的美術(shù)教學(xué)相比，小學(xué)階段的美術(shù)教育已經(jīng)融入了一些名畫鑒賞的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解到更多的美術(shù)知識(shí)，而并非胡亂的繪畫，所以學(xué)生是從核心素養(yǎng)方面提升自身的藝術(shù)能力與美術(shù)興趣的，而不是一些不切實(shí)際的能力教育。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式以后，學(xué)生與學(xué)生之間的合作興趣表現(xiàn)得非常積極，大家能夠一起參與到課堂討論中，一同尋找相關(guān)的素材，認(rèn)真地完成教師布置的每一項(xiàng)任務(wù)，并通過(guò)完成任務(wù)的過(guò)程享受學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣，這對(duì)于小學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育來(lái)說(shuō)非常重要。

3.2.2 通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，學(xué)生之間的協(xié)作能力得到進(jìn)一步的提升，教師為學(xué)生布置的美術(shù)任務(wù)也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如在十一國(guó)慶節(jié)前后，教師為學(xué)生布置了繪制五星紅旗的任務(wù)，這時(shí)小組內(nèi)的成員提出應(yīng)先觀察國(guó)旗的形態(tài)再進(jìn)行繪畫，小組內(nèi)的其他成員對(duì)這名同學(xué)的建議表示認(rèn)同，并且動(dòng)手找來(lái)了一面國(guó)旗，小組內(nèi)的成員都能夠認(rèn)認(rèn)真真地觀察國(guó)旗的形態(tài)及細(xì)節(jié)，學(xué)生們分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄細(xì)節(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)收集資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手繪畫，而有的學(xué)生則負(fù)責(zé)上色，在整個(gè)流程中，小組成員不慌不忙地開(kāi)展各自的工作，達(dá)到了默契的合作效果。

3.2.3 通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，教師和學(xué)生真正走到了同一知識(shí)探究平臺(tái)，學(xué)生的溝通能力得到顯著的提升，如在美術(shù)課堂中，教師向?qū)W生問(wèn)道:“如何才能在動(dòng)物繪畫中體現(xiàn)出獨(dú)特的美感?”于是各個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真地思考教師提出的問(wèn)題，能夠主動(dòng)地參與到小組的內(nèi)部討論中，還有的學(xué)生已經(jīng)拿起畫筆對(duì)自己的畫作不停地修改，嘗試通過(guò)動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題。而教師也能夠走到學(xué)生的討論中，為學(xué)生的討論做出思路引導(dǎo)，“美感”其實(shí)并沒(méi)有具體的定義，令人觀賞愉悅、具有良好視覺(jué)效果的都可以稱之為具有美感的物體，所以教師也無(wú)法給學(xué)生以具體的答案，但正是由于這種沒(méi)有具體答案的問(wèn)題，才更能夠激起學(xué)生的思考欲望和探究欲望，有助于提升學(xué)生的自信心。

從上述的實(shí)踐應(yīng)用分析中可以得知，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，具有較強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值，不僅能夠提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)效率，還可以加強(qiáng)美術(shù)教育的推廣作用，強(qiáng)化學(xué)生的自主研究能力。合作學(xué)習(xí)模式作為一種常用的教學(xué)方法，深受教育者關(guān)注，還有許多教育方法有待教育者探索，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

4.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)美術(shù)的課堂教學(xué)中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法可以取得不同的教學(xué)效果，其中合作學(xué)習(xí)模式是素質(zhì)教育中推崇的一種教學(xué)方法，即將學(xué)生作為主體開(kāi)展的合作探究學(xué)習(xí)模式。為改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)中的沉悶氛圍，教師以靈活性更強(qiáng)的教學(xué)模式增強(qiáng)了師生之間的有效互動(dòng)，并致力于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，以滿足課堂教學(xué)中的實(shí)際要求。教師不應(yīng)該僅關(guān)注合作學(xué)習(xí)模式的表象，而是要由表及里地深入探索其實(shí)踐運(yùn)用思路，才能彰顯出合作學(xué)習(xí)模式的教育效果來(lái)。