“336”混合式教學模式下高中物理自主學習課堂構建探析

黃文鍇

(福建省寧德市高級中學 福建 寧德 352100)

引言

開展混合教學的最終目的不是去使用在線平臺，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。因此，以信息化教育為支撐，打通線上、線下兩個維度教學工作的融通，形成“336”混合式教學模式，讓學生真正地學會學習，掌握初中物理各學習與實踐能力，從學科方面分析，教育學生如何進行自主學習，同時升華自主學習內涵，讓自主學習成為自己內心的內驅力。逐步由一元化教學拓展成為多元化教學方案。構建高中物理自主學習課堂，巧妙結合各種教學手段，注重培養(yǎng)學生的自主性，錯題自己改，有問題首先自己尋找答案，讓學生在學習過程中通過自主學習獲得更為全面的提升。

1.“336”混合式教學模式概述

“336”混合式教學即充分融合線上、線下兩種教學的模式，依托“互聯(lián)網+”教學、MOOC、翻轉課堂、微課、SPOC等線上資源，以及構建各種線下互動式教學模式，以此形成一種更加“智慧”且信息化的融合式教學模式。可以說“336”混合式，其產生的源頭正是智慧課堂。那么，什么是智慧課堂？就是依托‘互聯(lián)網+’的巨大優(yōu)勢，以大數據、云計算為支撐，利用平板電腦、觸摸一體機等工具，教師智慧地教，學生智慧地學[1]。

混合式教學較早的出現(xiàn)在國外，是基于建構主義理論和混合式學習理念的。在互聯(lián)網和大數據時代背景下，將現(xiàn)代信息技術應用在教學的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有機融合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，優(yōu)化教學效果，提升教學質量，形成了混合式教學?；旌鲜浇虒W的核心是信息化教學，教師們不會重新在傳統(tǒng)教學這趟“老路”上蹣跚而行。相反，教師們在智慧課堂這條“新路”上疾步行走，也為未來的教育發(fā)展趟出一條新的發(fā)展路徑。由此，新時代教育背景下，教師需探究出智慧課堂的教學模式。因此，關于探究與構建智慧課堂“336”教學模式的初衷，即順應教育信息化發(fā)展趨勢，而融合線上、線下一體化的學習模式，構建“336”混合教學模式，讓學生真正學會合作學習，能夠于合作學習中合作交流，于學習共性關系中逐步延伸，構建更加適合自身的個性化學習方案，例如，線上教學方面，教師可使用MOOC、微課等資源進行備課、導學等，提前預設學習框架，利用大數據分析并導入優(yōu)質教學資源；線下學習方面，教師可運用希沃白板、Hiteach等技術助力課堂，以問題驅動引導深度思考，讓學生在學習中進行自主思考、自主探究，在自主學習中融學于思，關注學生核心素養(yǎng)的提升[2]。

具體來說，“336”混合教學模式，著眼于“教師、智慧教室、學生”三個維度，重點是“課前、課中、課后”三個階段，以“自主學習、檢測反饋、釋疑拓展、再測反饋、歸納總結、云端補救”等六個環(huán)節(jié)著手。其中第一個“3”，即學生課前自主學習、課堂知識內化、課后個性學習這3個學習時段；第二個“3”指的是教師課前編制推送自主學習任務單、推送微課等學習資源、課上導學3種教學手段；最后提出的“6”，指的是學生課前自學、課堂助學(同伴互助)、研學(疑難突破)、展學(訓練展示)、思學(反思提升)及課后拓學等6個學習環(huán)節(jié)。因此，構建“336”混合式教學，摸索出與網課教學相適應的模式，把傳統(tǒng)課堂的模式直接搬到網課上，同時教師與課下教學進行有效銜接，為合作學習、自主學習之間的聯(lián)通暢通渠道。最后，根據實際教學計劃和需求，基于“336”混合式教學，及其對各項功能開展積極的實踐探索，逐步研究出適合不同班級、不同學科的全新應用模式，從而在在互聯(lián)網智慧教學各方面取得顯著成效。

2.高中物理自主學習課堂實施價值

對于大部分學生而言，想要學好物理都不太容易，因為物理學科的邏輯性、抽象性很強，學習中更需要學生有很強的邏輯思維能力，并掌握一定的學習方法。因此，想要學好物理，就需要掌握物理學習的方法，平時一定要去總結和積累方法，相信一定可以學好物理。高中物理自主教學實施方案，需重視學生如何在物理學習中充分汲取其抽象、邏輯知識，同時在學習中感受到物理知識的思辨性，而不是一味的死記硬背其公式。

因此，高中物理自主學習課堂，應當是自主的且獨立的。首先，自主性學習構建，物理學習最重視知識的思辨性與分析總結，所以從自主學習角度看，教師應當在構建教學方案中加大對學生自主學習與分析的引導，通過實施各種教學方案引導學生進行自主思考、自主分析，逐步將所學知識內嵌至行為意識之中；其次，實踐性總結，物理的學習，需要學生去研究對象的整個過程，從細節(jié)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律[3]。比如力學、電學，需要學生運用物理實驗進行充分考證，由理論到實踐整合，逐步從簡單實驗過渡到總結復雜問題之中。這不乏需要動用到自主學習能力，進一步由已知推導未知信息，而不是亦步亦趨地沿著教師的學習方案進行總結；最后，應用性學習，想要學好高中物理就要掌握一定的方法。所以說，學生在學習中必須重視其綜合性學習，融知識于理解，而不是機械性地照搬模仿，更需要學生進行個性化理解，形成接受、分析、歸納、總結的一體化學習方案，通過自主性學習把學到的概念、理論和規(guī)律等總結起來形成較為完整的系統(tǒng)。

3.“336”混合式教學模式下高中物理自主學習課堂構建

3.1 利用課前預習導入，指導學生自主閱讀物理材料。從知識遷移角度看，課前導入階段同樣重要，更需要教師利用“336”混合式教學模式布置相應的課前預習方案，通過線上教學指導學生自主閱讀物理材料，為進一步引導學生形成自主學習能力而打好基礎。

以2019魯科版高中物理必修第1一冊課程“探索運動規(guī)律”為例，立足“教師、網絡、學生”三個維度看，教師可在課前使用微課進行備課，同時利用網絡資源搜索相關的優(yōu)質教育資源，讓學生通過課前預覽進行有效導入。隨后，當學生進行課前學習與導入中，在學習中必然會遇到各種各樣的問題，而此時教師可通過微課教學平臺布置作業(yè)，引導學生搜索并提出問題，教師則應當認真梳理并總結，為后續(xù)課堂開展高效講解而做好充分準備。進一步，教師還可設計物理閱讀清單，與課程“探索運動規(guī)律”相互銜接，讓學生閱讀并初步總結知識，或者是使用MOOC找到開放教學資源并進行總結，進行自主學習并完成MOOC平臺上布置的各項學習任務[4]。同時，當學生進行知識點總結時，可在自主學習階段在線自我檢測，使得學生對自我學習有個更好地把握與總結，并且進行階段性提升，更梯度學習方案價值。由此，通過上述各個系統(tǒng)進行學習，引導學生在學習中進行自測、自我評價，并且通過課前自主學習為后續(xù)的課堂知識內化，以及課后的個性化學習與總結打基礎。

3.2 構建高中物理高效實驗，引導學生自主探究。眾所周知，物理學科的學習重視理論與實踐的融合，很多理論知識都需要充分進行實踐驗證以得到提升。為此，結合“336”混合式教學模式，讓學生課上學習、課下實踐，構建高中物理高效實驗，引導學生自主探究。例如，把“336”的精華和“高效“6+1”智慧課堂教學模式”的精華糅合在一起，形成“1+1>2”的智慧課堂“336”混合教學模式，并延伸出一個新的“1”。其中“3”指的是課前、課中、課后3個學習階段，“6”指的是課堂教學的導、思、議、展、評、檢等6個環(huán)節(jié)。最后的“1”指實踐環(huán)節(jié)，即在課后引導學生進行課下實踐探究，能夠將課上所學知識充分進行活學活用、創(chuàng)新學習與應用。同時，結合高中物理實驗教學，積極引用線上學習構建課上、課下物理實驗課程，讓學生在課上學習基本知識，通過在課下進行物理實驗以反復求證獲得相應地提升。

以2019魯科版高中物理必修2二物理必修第2課程“生活中的圓周運動”為例，課上教師可從“336”角度出發(fā)，為學生布置微課學習視頻，同時布置系列實驗任務，并引導學生在課上進行充分討論[5]。例如，從生活中常見的汽車轉彎引入課堂，緊接著探討本節(jié)課的重點——“火車轉彎”問題。教師可使用微課資源進行內容展示，讓學生在課上結合生活化理解進行物理現(xiàn)象的解釋，并可及時結合自身的理解進行材料檢索，自行進行知識總結與梳理。進一步，以汽車過拱形橋/凹形橋為例，讓學生在課上進行實驗，如自行模擬“生活中的圓周運動”過程，同時結合理解進行案例收集，及時在課上與同學們進行探討總結。最后，進行更精準、更有針對性的教學活動，學生可將自己的物理實驗通過視頻拍攝、剪輯、調整等制作小視頻，并且發(fā)送到微信學習群之中供師生討論。教師則需要依據內容進行評點，同時對分析學生的自主學習能力與效果，以決定是否轉入下一個環(huán)節(jié)學習及查漏補缺。由此，構建“336”混合教學模式下的高中物理實驗課程，讓線上、線下之間的互動更加頻繁，更巧妙融入了“1”實踐環(huán)節(jié)。使高中物理活動形式多樣，課堂內容豐富，教學內容環(huán)環(huán)相扣，最大程度提升學生的物理自主探究與學習能力。

3.3 加強物理指導環(huán)節(jié)，組織學生探究物理實踐。具體來說，高中物理自主學習與實踐，不但要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力，還要培養(yǎng)學生的活學活用、創(chuàng)新學習素質，才能助力學生將課上所學知識及時進行消化，并且能夠真正學懂悟透相關物理知識，讓學生獲得更為全面的發(fā)展。因此，教師應當加強物理指導環(huán)節(jié)，即以學情定執(zhí)教、以評價促自學，讓上述6個環(huán)節(jié)成為促進高中物理自主學習的高效引擎。

以2019魯科版高中物理必修2二物理必修第2課程“平拋運動”為例，教師可把傳統(tǒng)課堂和教育信息化學習相互結合起來，教師在進行“336”混合教學模式中，可從梳理、概括、歸納、強化四點出發(fā)，進行翻轉課堂教學，引導學生在課前首先進行知識搜索和梳理，同時試著結合理解進行分析以總結，給予學生更多的學習自主權，讓學生在自主學習中進行積極思考與總結。再如，從“目標→達成→評價”式計劃型課程角度出發(fā)，課上教師在回答學生提出的問題時，要關注學生提出問題的角度，同時從“目標→達成→評價”進行全面評析。例如，“平拋運動”這門課程，從生活走向物理，從物理走逐步走向自主學習與思考。因此，教師在具體講解中，可從“主題→探究→表達”式項目型課程進行框架設計，首先，找尋有相同特點的生活實例，找到世界飛鏢錦標大賽的決賽視頻素材，剪輯出精彩小片段作為興趣進行引入；其次，將各種影響飛鏢運動的因素歸納為研究對象、運動初始條件、受力情況三方面，啟迪學生歸納概括，將飛鏢的運動轉換成物體運動問題的研究，得到拋體運動和平拋運動的概念；最后，運用希沃電子白板制作PPT動畫模擬飛鏢大賽，引出“想要投中飛鏢，就需要定量研究平拋運動規(guī)律，指導學生在家動手實驗，自制礦泉水瓶得到平拋軌跡，引導學生得出規(guī)律，推導公式[6]。如此一來，授課過程中師生共同探究，不斷更新認知，讓學生能直觀地感受到物理學習過程。以回歸實際應用為基礎，讓學生在真實情景中學以致用，并且通過一系列學生活動將相關知識與生活建立起聯(lián)系，既突破了難點，也抓住了重點。通過上述物理教學環(huán)節(jié)，盡可能地將混合式學習應用在高中課堂之中，形成物理探究性、自主性學習方案，教師則根據學生表現(xiàn)進行實時檢測，為師生課后的自我反思、補救提供基礎，讓“3”“3”“6”三個環(huán)節(jié)真正融合在一起。

綜上所述，“336”混合式教學模式，以其為基本課堂模式構建高中物理自主學習課堂，始終從“習慣”“學習”角度出發(fā)，通過混合學習引導學生學會探究、整理、合作、反思、質疑等，進而能夠合理規(guī)劃、管理和調整自己的學習計劃。因此，作為高中物理教師，我們應當積極滲透“336”混合式教學模式，在教學中不斷引導學生自主學習、自主探究，自主性形成后，學生們就能更好地發(fā)揮主觀能動性，保持好終身學習良好態(tài)度。