情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用探究

宋 斌

(甘肅省臨夏市第一中學(xué) 甘肅 臨夏 731100)

引言

長期以來，受到中考升學(xué)考試的壓力，英語教師在教學(xué)活動(dòng)中，側(cè)重學(xué)生英語聽說讀寫基本英語知識(shí)和技能，忽視了學(xué)生情感教育，教學(xué)方面存在一定的功利性、片面性，教師和家長過于重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，教學(xué)評(píng)價(jià)單一，影響到學(xué)生的全面發(fā)展?！冻踔杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》要求義務(wù)階段的英語課程教學(xué)主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生初步的綜合語言運(yùn)用能力，還要培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生心智發(fā)展，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)[1]。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改要求，情感教育是在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、情緒，發(fā)揮學(xué)生情感因素對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生在穩(wěn)定積極的心理狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將情感教育運(yùn)用在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)是貫徹落實(shí)新課改的要求，也是英語教學(xué)改革方向。英語教師要認(rèn)識(shí)到情感教育的價(jià)值，轉(zhuǎn)變英語教學(xué)模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

1.情感教育的特點(diǎn)

情感教育是是素質(zhì)教育的一部分，是與認(rèn)知教育相對(duì)的教育理念，要求在教育過程中注重學(xué)生情緒、情感、信念以及態(tài)度等方面的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的情緒和情感，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)、生活以及周期環(huán)境的積極情感體驗(yàn)，逐漸形成健全的人格和個(gè)性，真正發(fā)展成為德智體美勞全面發(fā)展的人。情感教育和德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育相互滲透相互獨(dú)立，共同構(gòu)成了教育活動(dòng)內(nèi)容。情感教育主要是進(jìn)一步完善學(xué)生的德育、智育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。與其他教育形式相比，情感教育注重學(xué)生情感體驗(yàn)，將情感的培養(yǎng)作為基本原則。情感教育具有以下特征：第一，興趣性。情感教育要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)融洽的教學(xué)環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生的情感，讓學(xué)生融入到課堂環(huán)境中，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的情境中，積極參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，并積極與教師進(jìn)行互動(dòng)。情感教育并不是要求教師要培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣，而是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的興趣與素養(yǎng)。第二，成功性。成功性指教師在教學(xué)過程中，必須營造一定環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到成功的快樂，在學(xué)習(xí)、社交、生活中獲得自尊的體驗(yàn)，形成積極正面的自我評(píng)價(jià)。第三，審美性。審美是一種教育活動(dòng)，要求教師要在日常教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生潛移默化進(jìn)行美的教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈美、道德美、行為美。第三，創(chuàng)造性。情感教育沒有固定、統(tǒng)一的模式，而是需要教師根據(jù)不同學(xué)科、不同年級(jí)以及不同課堂的實(shí)際情況，開展不同形式的情感教育活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.情感教育在初中英語教學(xué)中的積極作用

2.1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。初中英語具有承上啟下的作用，如果這個(gè)時(shí)候?qū)W生不打好基礎(chǔ)，可能影響到高中英語的學(xué)習(xí)。初中生身體迅速發(fā)育成熟，學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志力發(fā)生變化，一方面他們渴望獨(dú)立、獲得尊重，一方面受到環(huán)境影響，內(nèi)心脆弱、自我控制力比較薄弱，容易出現(xiàn)青春期的焦慮、迷茫。與父母、老師關(guān)系疏遠(yuǎn)，不配合學(xué)校和家長的管理，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語作為國際通用語言，主要用于人與人之間的溝通交流，積極的情感態(tài)度，有助于學(xué)生主動(dòng)、積極與他人進(jìn)行交流，充分有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言知識(shí)，從而獲得良好的語言體驗(yàn)；消極的情感態(tài)度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生悲觀、沉郁的情緒，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效果。將情感教育運(yùn)用到初中英語教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的意義，改變學(xué)生對(duì)英語這門科目的態(tài)度，讓學(xué)生保持一種積極向上的心態(tài)，建立學(xué)習(xí)英語的自信心，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能。在英語教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生滲透英語文化，通過多媒體播放一些關(guān)于英語國家文化的視頻短篇，給學(xué)生介紹英語國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)、歷史文化、風(fēng)俗民情等，讓學(xué)生見識(shí)到不同地域文化，豐富英語教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.2 落實(shí)新課改要求。新課程要求初中英語教師在教學(xué)過程中，要?jiǎng)?chuàng)造良好的語境讓學(xué)生說英語，通過體驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、探究合作等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語知識(shí)和技能,并不斷調(diào)整情感態(tài)度，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在這樣的背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將情感教育滲透到英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)初中生身心發(fā)育不夠成熟的特征，改變過去單一的英語知識(shí)傳授方式，課程教學(xué)的時(shí)候，教師要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)方面的恐懼和不自信。教師在課堂的教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行交流，提高語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐活動(dòng)中，建立學(xué)習(xí)的成功自信心。教師作為課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)快樂、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，發(fā)揮情感的積極因素，轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的態(tài)度[3]。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是一個(gè)國家進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是當(dāng)代學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來源于學(xué)生情感自覺需求，只有學(xué)生存在情感需求，才能轉(zhuǎn)為學(xué)生的主動(dòng)行為。受到升學(xué)考試的影響，英語教學(xué)側(cè)重知識(shí)的講解，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生容易成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，只能被動(dòng)的學(xué)習(xí)。情感教育為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在快樂的學(xué)習(xí)氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，在實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生為了解決問題，需要充分發(fā)揮自身的聰明才智，提出創(chuàng)造性的解決方案。

3.情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 建立平等的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師往往是課堂的主體，學(xué)生只能被動(dòng)接收知識(shí)。初中階段的學(xué)生年齡在12—16歲之間，這個(gè)年齡段的學(xué)生性格比較活潑，他們具有一定的獨(dú)立意識(shí)，這種說教的教學(xué)方式枯燥乏味，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將學(xué)生作為課堂的主體，教師作為課堂的組織者、參與者和指導(dǎo)者，改變過去嚴(yán)師的姿態(tài)，走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，了解學(xué)生的需求和態(tài)度，才能打破英語教學(xué)的難度，提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。平等的師生關(guān)系，要求教師要尊重學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體看待，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話，讓學(xué)生愿意將自己的心里話告訴老師，自覺接受教師的教導(dǎo)，從而達(dá)到情感教育的目的[4]。初三年紀(jì)有一個(gè)男孩子小方學(xué)習(xí)成績一直比較好，然而有一段時(shí)間，學(xué)習(xí)成績下滑，上課的時(shí)候打瞌睡，作業(yè)也不按時(shí)完成，班主任老師多次找他談話，收效甚微。一次在英語課堂上，教師發(fā)現(xiàn)他在課堂上又睡著了，在他課桌上，老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)筆記本，筆記本寫了密密麻麻大量的中文故事情節(jié)。英語老師課后找到語文老師，詢問語文老師布置了什么作文題，語文老師說這個(gè)星期的作文是議論文。隨后，英語老師，發(fā)現(xiàn)小方在英語課的時(shí)候，經(jīng)常奮筆疾書。有一次教師上完課后，走到他的課桌前，教師走上去跟他說，想借他的筆記本看一看，小方有點(diǎn)為難，最后勉為其難的將筆記本給了老師。英語老師拿到筆記本后，認(rèn)真翻閱了這個(gè)筆記本，發(fā)現(xiàn)原來筆記本里面記錄了大量的小說故事情節(jié)，原來小方在偷偷寫小說。英語老師認(rèn)真翻閱了他的筆記本，發(fā)現(xiàn)雖然文筆顯得有點(diǎn)稚嫩，但是小說故事情節(jié)引人入勝。后來，英語老師單獨(dú)叫小方到辦公室談話，詢問他：“最近是不是在寫小說？”小方點(diǎn)了點(diǎn)頭，英語老師看著他說：“你這個(gè)小說寫的不錯(cuò)，情節(jié)很吸引人??！”小方有點(diǎn)摸不著頭腦，疑惑的看著老師，低著頭說:“我在網(wǎng)上連載一段時(shí)間了，點(diǎn)擊率比較高，讀者每天都在催更?！庇⒄Z老師這才明白，為什么他最近在課堂上總是打瞌睡，奮筆疾書，原來是寫小說呢？隨后，老師指出他小說中的幾個(gè)問題，并告訴他寫小說沒有問題，但是不能影響學(xué)習(xí)，初三的學(xué)習(xí)非常緊張，等中考結(jié)束后，他可以完成自己的小說。小方回去后，發(fā)現(xiàn)自己小說后面，一直有人在后面留言指出小說中存在的問題，并提醒他要早點(diǎn)休息，后來他查看了一下，發(fā)現(xiàn)是自己的英語老師，原來老師這么關(guān)心自己啊，深受感動(dòng)，從此再也沒有熬夜寫小說。初中生具有一定的分辨能力，在與教師交往過程中，可以感受到教師的關(guān)懷，從學(xué)生內(nèi)心深處尊重、信任老師，愿意和教師進(jìn)行溝通交流，教師才能走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處，作學(xué)生心靈上的導(dǎo)師。

3.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，初中生具有很強(qiáng)的求知欲和自主探究性，英語教師要利用初中生這一特性，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，提高英語課程教學(xué)質(zhì)量和效率。以人教版初二上冊Unit4單元為例，這一單元主要的主體是What’s the best movie theater?這個(gè)單元主要目標(biāo)是掌握 theater、comfortable、close等詞匯，What’s the best movie theater?It has the best big sceeens.等重點(diǎn)句型，以及形容詞和副詞的最高級(jí)形式。在課堂開始，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓大家說一說課后時(shí)間，大家最喜歡的事情，有的學(xué)生說喜歡play games，有的學(xué)生說喜歡watch movie，有的學(xué)生說physical exercise，還有的學(xué)生說travel。學(xué)生回答后，教師接著回到說，我也喜歡看電影。接下來我播放幾個(gè)電影短篇，大家說一說是什么電影？教師播放前期準(zhǔn)備好的電影片段，讓學(xué)生回答，回答后，讓學(xué)生談一談自己最喜歡的電影，一下子激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。通過這樣的方式，直接引出單元教學(xué)主題，讓學(xué)生一下子進(jìn)入到教學(xué)情境。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，側(cè)重學(xué)生英語知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的情感、意志力、態(tài)度方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生情感比較脆弱、意志力薄弱，經(jīng)不起挫折與打擊。因此，在英語教學(xué)的時(shí)候，教師要采用小組合作、社會(huì)實(shí)踐、角色扮演等方式，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流、與人合作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、民族意識(shí)、愛國精神。在假期，英語教師可以讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，以“protect the environment”為主題，讓學(xué)生了解環(huán)境污染問題，調(diào)查身邊的主要環(huán)境污染現(xiàn)象，分析環(huán)境污染的原因和危害，并結(jié)合調(diào)查用英語給全校的師生發(fā)出一份保護(hù)環(huán)境的倡議書，提高全校師生的環(huán)保意識(shí)[5]。通過這個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到他們?nèi)伺c自然的關(guān)系，意識(shí)到自身行為可能對(duì)社會(huì)造成的影響，從而建立社會(huì)責(zé)任感，并自覺糾正自身行為。社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，可讓學(xué)生了解所在城市的環(huán)境污染問題，主要存在哪些污染，這些污染源的危害；學(xué)生通過社區(qū)、父母、環(huán)保部門等了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要與社會(huì)組織機(jī)構(gòu)、個(gè)人進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生了解社會(huì)的多面性，不做溫室的花朵，提高學(xué)生解決問題的能力；通過分組討論、活動(dòng)總結(jié)、發(fā)出倡議書等方式，將學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)環(huán)境污染的危害，在日常行為中自覺成為環(huán)保小衛(wèi)士，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

3.4 建立多維英語教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)重要組成部分，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較單一，考試作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式容易磋商學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將情感教育運(yùn)用在英語教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，要求教師堅(jiān)持形成性的評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式：形成性評(píng)價(jià)注意是評(píng)價(jià)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、是否存在進(jìn)步、學(xué)習(xí)策略、合作精神，才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的自信心和自尊心。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)該建立多維度的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并不斷改正，獲得成功的體驗(yàn)。

結(jié)束語

情感教育作為教育重要的組成部分，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感作用的價(jià)值，將情感教育運(yùn)用到英語教學(xué)過程中，有助于開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。英語教師必須認(rèn)識(shí)到情感教育的作用，并將其運(yùn)用在英語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的情感積極因素，才能提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。