小學(xué)語文如何圍繞小學(xué)生個體設(shè)計差異化教學(xué)活動

萬雅芹

(福建省泉州市豐澤區(qū)北峰實驗小學(xué) 福建 泉州 362000)

引言

作為新課程改革的一部分，我國教育部提出基礎(chǔ)教育階段，應(yīng)便于小學(xué)生上學(xué)，鼓勵各級學(xué)校建設(shè)，鼓勵小學(xué)“差異化”教育，鼓勵學(xué)校網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋和“零輟學(xué)”理念，在學(xué)校教師的幫助下，有效地實現(xiàn)了對小學(xué)生的公平公正待遇。作為以學(xué)生身心發(fā)展的中心主題，中國小學(xué)應(yīng)引領(lǐng)不同類型學(xué)生的國家教育政策，根據(jù)不同學(xué)生的身心健康狀況，建立和開展不同類型的教育活動，促進(jìn)學(xué)生身心健康和心理發(fā)展。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 一些小學(xué)的語文教師存在較為嚴(yán)重的兼任現(xiàn)象。非專業(yè)的語文教師普遍存在于農(nóng)村和各個中小城市當(dāng)中，并且由于專業(yè)水平較低導(dǎo)致無法專業(yè)地培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)慣。教材使用方式、教學(xué)方法和教學(xué)活動的組織都沒有充分發(fā)揮作用。非公立教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中教學(xué)思想不僅太過傳統(tǒng)，且管理方式過于隨意。學(xué)校開展的許多語文教學(xué)計劃和活動并不能完全符合學(xué)生的興趣。組織的眾多教學(xué)活動嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識，對于差異化教學(xué)的重視度相對來說較低。無法運(yùn)用創(chuàng)新理念對學(xué)生身心發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

1.2 從學(xué)校觀察得出的結(jié)論。在一些學(xué)校，教師開展語文教育活動的過程當(dāng)中對于差異化教學(xué)的重視度較低，導(dǎo)致最終的教學(xué)效果甚微，學(xué)生缺乏對于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，教師的教學(xué)思維相對來說過時，缺乏創(chuàng)新。教師并不知道在教學(xué)活動當(dāng)中如何提升教學(xué)質(zhì)量。同時由于教師缺乏開展語文教學(xué)活動的意識，從而直接導(dǎo)致學(xué)生很少真正參加到語文教育活動當(dāng)中，更不知道如何提高自己的綜合能力。

1.3 小學(xué)語文教師在新課程轉(zhuǎn)型過程中的綜合理論研究沒有得到加強(qiáng)。由于缺乏認(rèn)真地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教育活動開展內(nèi)容以及形式相對陳舊，不利于將不同層次的學(xué)生組織到一起進(jìn)行差異性教學(xué)。許多學(xué)生喜歡在過難或簡單的學(xué)習(xí)活動中玩耍。他們很少按照教師制定的指導(dǎo)計劃參與教學(xué)活動。有些學(xué)生只想在課堂上作為一名旁觀者，觀看別的同學(xué)進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這一類學(xué)生的身心發(fā)展和能力沒有得到提高。

1.4 在教師安排的教育措施中，師生互動不足，教育資源陳舊，學(xué)生興趣不高。在小學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，大部分教師通過語文教育活動滿足學(xué)生的身心需要。就現(xiàn)階段的學(xué)生而言，最感興趣的事物，便是與教師合作。如果教師繼續(xù)使用過時和單調(diào)的活動形式來教學(xué)，那么學(xué)生的興趣和行為將不會完全融入課堂，也不會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

2.差異化教學(xué)的重要意義

中國的小學(xué)教育應(yīng)該創(chuàng)造一種新的民主交流形式和長期互動的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)時間和空間，給學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會和自由。需要提高語文課堂良好環(huán)境形成的方法。讓學(xué)生總能感受到成功的喜悅，只有在學(xué)習(xí)的課堂氣氛活躍的情況之下，才能促使教學(xué)效果改善。通過鼓勵師生關(guān)系的整合，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣和個性，對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力具有十分突出的作用。在教學(xué)過程中，教師不僅要了解學(xué)生的知識和技能，還要了解他們在教學(xué)過程和方法中的表現(xiàn)。必須認(rèn)識到學(xué)生的積極情緒態(tài)度和價值觀對于教學(xué)的重要意義。

隨著新課程的全面推出，語文課程發(fā)生了很大的變化。在經(jīng)歷了快樂和喜悅之后，需要進(jìn)行理性地思考，對近年來語文課堂經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)。在興奮和自由的背后，也反映了課堂教育體制改革的一些弊端。當(dāng)然，這也是當(dāng)下民眾關(guān)注提高語文課程有效性的原因。教師的教學(xué)行為使能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮教師的潛力，使其語文課堂教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造力，并在教學(xué)中實現(xiàn)有效的溝通。

3.差異化語文教學(xué)措施

3.1 從學(xué)生的角度加強(qiáng)理論知識與教育活動的整合。在語文教學(xué)活動逐步發(fā)展的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識的交流與應(yīng)用。同時，考慮到學(xué)生的一般和特殊情況，教師應(yīng)認(rèn)真研究每個學(xué)生的身心狀況，設(shè)計針對不同層次學(xué)生的差異化活動，促進(jìn)每個學(xué)生身心發(fā)展，并挖掘?qū)W生之間的共同興趣。新課標(biāo)下的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念大力鼓勵以不同層次學(xué)生為教學(xué)對象來實施差異化教學(xué)。

3.2 從教師專業(yè)化的角度密切觀察學(xué)生，組織教學(xué)活動。在開展語文教育活動之前，我國教育部應(yīng)該加強(qiáng)中國小學(xué)教師的專業(yè)化水平的提升，確保學(xué)生在教師心目中的一定地位，以學(xué)生的具體行動為指導(dǎo)。只有這樣教師才可以進(jìn)行差異化的語文課堂教學(xué)，最大限度滿足不同層次學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)需求。此外，在教師開展各類教學(xué)活動前，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及個性有一定的了解和分析，必須事先計劃和處理學(xué)生的情況和實際問題。

3.3 語文教學(xué)活動內(nèi)容應(yīng)靈活且具有一定的針對性。處于小學(xué)階段的學(xué)生一般情況之下身心差異性相對我來說比較大，在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中不能主要以高水平、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生為主，需具有較強(qiáng)的靈活度以及針對性。當(dāng)下許多小學(xué)生迫切需要進(jìn)行身心發(fā)展，但教師往往只注重自己對于教育活動的理解，與學(xué)生的實際需要相違背，阻礙了學(xué)生的身心發(fā)展。在對于內(nèi)向的學(xué)生來說，教師在開展教學(xué)過程的過程當(dāng)中要通過合作的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生變得開朗。對于學(xué)生的努力但是內(nèi)心自卑的學(xué)生，教師在開展教學(xué)活動的過程當(dāng)中要及時鼓勵和引導(dǎo)此類學(xué)生樹立自信。對于懶惰和厭學(xué)的學(xué)生，作為教師應(yīng)積極鼓勵此類學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并親自引導(dǎo)學(xué)生參與活動，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的有效互動。

3.4 師生互評體系能更有效地實施差異化教學(xué)。教師可以在語文教學(xué)過程中觀察學(xué)生存在的問題，及時幫助學(xué)生糾正存在的問題。此外，參加教師組織的學(xué)習(xí)活動的學(xué)生能夠切實感受到這些活動是否合理的，是否符合他們身心發(fā)展的需要。因此，建立師生互評體系，可以使教師更好地了解學(xué)生的心理需求，更準(zhǔn)確地規(guī)劃未來的培訓(xùn)活動，促進(jìn)差異化教學(xué)活動的有效開展。

總之，尊重學(xué)生之間的差異是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的必要條件。為了進(jìn)一步發(fā)展國家基礎(chǔ)教育，推動開展全面發(fā)展學(xué)生的教學(xué)工作，需從更詳細(xì)的工作方面著手。

3.5 刺激學(xué)生的生活經(jīng)驗，刺激想象力和聯(lián)想能力。新生活狀態(tài)、新教科書知識狀態(tài)、新課程改革后的新特點(diǎn)便是學(xué)生是語文知識的主人。教師通過多種方式激發(fā)學(xué)生的生活體驗，根據(jù)文字版式的特點(diǎn)，將書本知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，激活學(xué)生的認(rèn)知世界和知識形成過程，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象和聯(lián)想能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗，大幅度提高語文教學(xué)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)《江南春》這首古詩時，首先讓孩子們讀標(biāo)題，可將標(biāo)題分為“江南”和“春”。然后讓每個孩子都讀詩。充分發(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，教師向?qū)W生提問“你覺得春天是在哪里寫的”。需要注意的是師生交流中，不一定要遵循詩意的順序，但每找到一幅表述春天的景色，都會引導(dǎo)學(xué)生畫一個場景，之后，談?wù)劽總€學(xué)生為什么會這樣畫的理由，同學(xué)之間相互發(fā)表評論，談?wù)務(wù)l畫畫最符合詩。每幅畫，每一次演講，每一次評價，孩子都會意識到借助作者的“慧眼”來欣賞春天的美景。第二個向?qū)W生提出的問題“江南風(fēng)景哪里可以看？”當(dāng)學(xué)生可以找到相關(guān)的詞匯、詞組、句子時，學(xué)生便穿越時空清晰地看到了古代人眼中看到江南的特色。一種經(jīng)濟(jì)便利的方法是給學(xué)生以自信的態(tài)度，獨(dú)立地閱讀自己的印象，給他們一個感知自己所知事物的機(jī)會,組織學(xué)生不同形式地讀書、體驗和理解。

3.6 在對話和互動當(dāng)中生成情感，促使語言發(fā)展。根據(jù)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書和教科書作者之間的對話。這種對話應(yīng)該在互動過程中產(chǎn)生共鳴的思想情感和語言。這一對話以充分朗讀、體驗和理解為基礎(chǔ)。在實際教育中，也許為了評估教學(xué)效果，經(jīng)常低估學(xué)生目前的水平。筆者認(rèn)為，在小學(xué)四年級后，教師應(yīng)該選擇足夠的問題讓學(xué)生完成。在教授《春日偶成》的這首詩歌時，可讓學(xué)生們讀這些古詩。然后教師直接提出關(guān)于這首詩作者寫作的動機(jī)問題，問學(xué)生這首詩的動機(jī)是什么？讀完這首詩后，你覺得詩人此時的心情如何？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)只有四首詩中有“樂”一詞，音樂是這首詩的靈魂，被“音樂”包圍著，學(xué)生們在詩中尋找使詩人成為“音樂”的美麗風(fēng)景，在詩中尋找使詩人放松的原因，最終了解原作者在如畫的春色中得到了什么?，F(xiàn)代心理學(xué)曾明確指出，每一次學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自我發(fā)展的過程，學(xué)習(xí)者和文本相互作用。感性學(xué)習(xí)是自我教育，有趣的發(fā)現(xiàn)也是自我教育。

4.差異化教學(xué)案例

本案例將利用AB兩個不同層次班級的授課方式進(jìn)行論述。

4.1 分層備課?！芭_上一分鐘，臺下十年功”的敬業(yè)精神不僅僅只是特指演員，教師的工作實質(zhì)也正是如此。教師必須具備良好的基礎(chǔ)知識，做好上課準(zhǔn)備，而備課便是關(guān)鍵。可以說，每節(jié)高質(zhì)量的課都是精心準(zhǔn)備的。

作為老師，我們都知道能否上好一堂課絕非是巧合。在很大程度上取決于教師的備課質(zhì)量。要想得到良好的課堂效果，那么就需要提高對于備課的重視度。

課前備課是保證課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的第一個環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的心理特征、個性特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，作為新時代教師的備課模式不能照搬傳統(tǒng)備課方式，而不進(jìn)行創(chuàng)新，且只備一個教案。

通常，在課程中，筆者將課堂時間主要分為閱讀內(nèi)容和基礎(chǔ)課程。對于A班開展教學(xué)是旨在提高學(xué)生的閱讀能力并基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固。每周準(zhǔn)備不同主題的閱讀材料，如寫人、敘事、寫景和寫物等不同類型的閱讀材料，同時準(zhǔn)備針對不同閱讀主題的答題技巧以及思路，擴(kuò)大學(xué)生對每個問題的理解，并仔細(xì)準(zhǔn)備每個部分需要拓展的知識點(diǎn)。

對于B班則是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)夯實，以提高閱讀能力為補(bǔ)充。因此對于B班的教學(xué)則需要每周準(zhǔn)備幾個具體的知識點(diǎn)，如模塊中沒有錯誤的漢字，易錯字收集，多音字收集等，強(qiáng)調(diào)不同基礎(chǔ)的知識元素，并對學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中錯誤率高的知識點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和解釋。

4.2 分層提問。從某種意義上說，教師的提問質(zhì)量決定著學(xué)生的認(rèn)知追求，影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。因此，在為不同層次的學(xué)生設(shè)計提問問題時，必須根據(jù)教材內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生有機(jī)會回答問題，確保每個學(xué)生都能夠得到自我提升的機(jī)會，打破“答問專業(yè)戶”的課堂現(xiàn)狀，積極調(diào)動學(xué)生的求知欲。

在平常提問過程當(dāng)中對答問表現(xiàn)出發(fā)怵的學(xué)生，對于此類學(xué)生應(yīng)將簡單問題給的，讓他們充分享受成功。對于具有一定思維能力和回答能力的學(xué)生，應(yīng)該創(chuàng)造一個知難而進(jìn)、勇于提問的快樂人，讓他們在“發(fā)展領(lǐng)域”實現(xiàn)更高的變化，讓所有學(xué)生都能實現(xiàn)自我價值，收獲肯定與自信。

4.3 分層作業(yè)。為了教學(xué)生一些東西，筆者將課堂作業(yè)進(jìn)行了分層布置。給A班學(xué)生的作業(yè)通常是學(xué)習(xí)類似于當(dāng)堂閱讀的內(nèi)容，這可以增強(qiáng)他們的課外知識，培養(yǎng)他們的思維能力；B班的學(xué)生將收到一些專項基礎(chǔ)題，促使學(xué)生將課堂上未理清的知識點(diǎn)以及相關(guān)的具體問題進(jìn)行整理，確保學(xué)生當(dāng)堂理清當(dāng)堂的知識點(diǎn)。

4.4 分層輔導(dǎo)。筆者在教學(xué)的過程的當(dāng)中主要采用了學(xué)生直接相關(guān)輔導(dǎo)的形式，將“兵教兵”的學(xué)習(xí)原則進(jìn)行落實，A班學(xué)生由教師進(jìn)行親自指導(dǎo)，B組學(xué)生由A組學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并組成學(xué)習(xí)互助小組。這樣，A班的學(xué)生不僅可以在輔導(dǎo)過程中重復(fù)這些知識點(diǎn)，還可以促進(jìn)B班學(xué)生在簡易且輕松的學(xué)習(xí)氛圍之下學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。

4.5 分層測試。對不同班級的學(xué)生使用不同的測試，以便他們能在考試中充分發(fā)揮作用。學(xué)生可根據(jù)情況選擇不同的考試卡，B班學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自行選擇是否參與A班測試。每次考試后，成績優(yōu)異的學(xué)生可升為A班，成績落后較為明顯學(xué)生可進(jìn)入B班學(xué)習(xí)。

4.6 分級評價。這種評價方式嚴(yán)格杜絕了一竿子打翻一船人的評價方式，對不同層次的學(xué)生使用不同的評估方法。對于學(xué)習(xí)困難和自卑的學(xué)生，他們需要更多的表揚(yáng)，教師就需要尋找此類學(xué)生更多的閃光點(diǎn)，并迅速肯定此類學(xué)生一點(diǎn)的進(jìn)步，給他們希望，逐步消除自卑感；對于處于中等層次的學(xué)生來說，主要采用的評價方式為激勵評價，不僅指出了缺點(diǎn)，而且還指出了努力的方向，以確保他們緊跟其后并取得積極成果；對成績優(yōu)秀、自信心強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行競爭性考核，進(jìn)行高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使其更加嚴(yán)格、謙虛、積極。

5.總結(jié)

總之，課堂教學(xué)是教師和學(xué)生之間的雙向活動。語文課堂的有效教學(xué)是以關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的。教師應(yīng)搭建平臺，形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的辯證視野，以確保教學(xué)活動能最大限度地滿足學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)。只有幫助學(xué)生掌握知識、提高技能、培養(yǎng)潛能、創(chuàng)造智慧、完善人格，才能促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高和發(fā)展，讓教師體驗教育的樂趣，實現(xiàn)教育教學(xué)的價值，促使開展真正有效的教學(xué)活動。