創(chuàng)設(shè)情境，提升小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)能力

馬麗芝

(福建省龍巖市西安小學(xué) 福建 龍巖 364000)

引言

口語(yǔ)表達(dá)作為日常人際交往的重要方式，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引起教師的關(guān)注和重視。在以往的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)方式存在著一定的滯后性特征，難以滿(mǎn)足現(xiàn)代化素質(zhì)教育的實(shí)際需要。情境教學(xué)作為一種全新的課程教學(xué)方法，在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用更能激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂授課效率[1]。為此，本文針對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用方法展開(kāi)了深入探究，希望可以為同仁提供參考。

1.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)情境教學(xué)的基本原則

1.1 交際性原則?？谡Z(yǔ)表達(dá)本身就是一種基于語(yǔ)言交流的雙向溝通過(guò)程。因此，在語(yǔ)文低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)首先就要基于交際性原則進(jìn)行實(shí)踐和應(yīng)用，為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的溝通和交流創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，由于自身學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力局限性的影響，在圍繞一個(gè)話題進(jìn)行表達(dá)和說(shuō)話時(shí)往往會(huì)缺乏一定的邏輯性和系統(tǒng)性[2]。教師在構(gòu)建教學(xué)情境時(shí)就要從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言溝通表達(dá)能力出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，突出情境教學(xué)的交際性特征。讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境中可以圍繞學(xué)習(xí)主題有針對(duì)性的進(jìn)行表達(dá)鍛煉，促使學(xué)生在接收信息和發(fā)出信息的雙邊互動(dòng)中逐步提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.2 趣味性原則。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，濃厚的學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)了濃厚的探究欲望，才會(huì)在教師的教學(xué)指引下主動(dòng)地參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？谡Z(yǔ)表達(dá)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅與學(xué)生語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量有著密切的關(guān)系，同時(shí)也影響著學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和社交能力的提升。為此，在應(yīng)用情境教學(xué)的方式開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)特征出發(fā)，融入趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的語(yǔ)言交際情境，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)中去，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)主題自由地溝通和表達(dá)，確保課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性。

1.3 激勵(lì)性原則。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。在口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下積極主動(dòng)地參與口語(yǔ)交流和實(shí)踐。這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一種輕松、和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在教學(xué)氛圍的感染下積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。教師給自己的定位應(yīng)是課堂的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴[3]。在這一教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮積極的教學(xué)鼓勵(lì)作用，為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。在大班教學(xué)時(shí)也要兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，在情境教學(xué)中融入鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

2.小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的路徑

2.1 立足課本內(nèi)容，還原場(chǎng)景。在實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中教師要充分利用好課本教材內(nèi)容的教育引導(dǎo)作用，將課本教材中設(shè)計(jì)的各種應(yīng)用話題靈活地融入到學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐中去，立足課本教材資源巧妙設(shè)計(jì)口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)這種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)，還原課本教學(xué)情境，再現(xiàn)課本教材的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐步提高口語(yǔ)表達(dá)的能力。[4]在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)還原場(chǎng)景的方式為學(xué)生構(gòu)建口語(yǔ)交際情境，以具體的學(xué)習(xí)情景來(lái)激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，進(jìn)而促使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用語(yǔ)言文字去交流和表達(dá)，拓展口語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)的深度和廣度，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《做手工》這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師就可以圍繞口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)，還原實(shí)踐活動(dòng)的具體內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中一邊實(shí)踐、一邊表達(dá)。教師可以圍繞“怎樣折一個(gè)紙飛機(jī)？”進(jìn)行還原設(shè)計(jì)，對(duì)整個(gè)折紙的過(guò)程進(jìn)行逐步地引導(dǎo)，并讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述和交流。在教師的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也會(huì)逐步掌握折紙飛機(jī)的方法并用自己的語(yǔ)言去表達(dá)：“第一步，先要找到一張大小合適的長(zhǎng)方形紙張，做好折紙飛機(jī)的準(zhǔn)備工作；第二步，將自己的紙張對(duì)折，然后再打開(kāi)之后就會(huì)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形紙張中間會(huì)有一條折痕；第三步，拿著長(zhǎng)方形紙張的兩個(gè)角，將紙張的短邊對(duì)照紙張中間的折痕對(duì)齊、折疊出尖頭；第四步，將長(zhǎng)方形的紙張橫著對(duì)折一下，將上一步折疊出來(lái)的尖頭對(duì)準(zhǔn)折痕的位置；第五步，后邊的兩個(gè)角向中間折線的位置進(jìn)行折疊，然后再用同樣的方法折疊對(duì)應(yīng)的另一面。這樣，飛機(jī)的翅膀就有了；最后一步，將飛機(jī)的翅膀進(jìn)行二次對(duì)折，一個(gè)立體的紙飛機(jī)就做好了?！蓖ㄟ^(guò)還原課本手工活動(dòng)的場(chǎng)景，將學(xué)生帶入到具體的學(xué)習(xí)情景中去，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中展開(kāi)思考，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下用自己的語(yǔ)言對(duì)手工操作過(guò)程進(jìn)行表達(dá)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力。

2.2 還原故事場(chǎng)景，角色扮演。在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，角色扮演法也是廣受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。學(xué)生可以在教師構(gòu)建的故事場(chǎng)景中通過(guò)角色扮演的方式去感知人物情感與情緒，進(jìn)而結(jié)合自己的理解和感受去進(jìn)行表達(dá)?？谡Z(yǔ)表達(dá)作為鍛煉學(xué)生語(yǔ)言溝通能力的一種形式，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境和故事場(chǎng)景。為此，教師在利用情境教學(xué)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)時(shí)也應(yīng)當(dāng)圍繞特定的語(yǔ)言環(huán)境為學(xué)生還原故事場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演的方式讓學(xué)生參與其中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解能力，從學(xué)生生活化的角度出發(fā)為學(xué)生還原故事場(chǎng)景，便于學(xué)生融入到具體的情境中，在情景中產(chǎn)生情感共鳴，更好地將學(xué)習(xí)和練習(xí)融為一體，讓學(xué)生在主動(dòng)地參與和思考中學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的技巧和方法。[5]

例如，在圍繞《商量》這一主題進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就可以為學(xué)生引入“熊大、熊二的故事”進(jìn)行輔助教學(xué)。通過(guò)還原故事情節(jié)讓學(xué)生以角色扮演的方式進(jìn)行實(shí)踐和參與。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主選擇自己想要扮演的角色然后進(jìn)行示范性練習(xí)。在課堂教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為學(xué)生引入今天學(xué)習(xí)的故事情景：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一位朋友。你們看，這是誰(shuí)？(出示熊二的圖片)，大家都很喜歡《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片中憨態(tài)可掬的熊二。熊二和伙伴約好今天要去森林里玩，可是今天家里輪到他打掃衛(wèi)生了，所以熊二打算找熊大商量一下，你們看他是這樣對(duì)熊大說(shuō)的——喂，熊大，今天家里由你來(lái)打掃！(語(yǔ)氣生硬、欠缺禮貌)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下，熊大會(huì)答應(yīng)熊二的請(qǐng)求嗎？在生活中，我們應(yīng)該怎樣通過(guò)商量的方式去幫助熊二解決這個(gè)難題呢？通過(guò)課前導(dǎo)入的形式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題——商量。然后組織學(xué)生分角色進(jìn)行扮演和實(shí)踐：

熊二：熊大，今天你能幫我打掃一下房間，可以嗎？

熊大：為什么讓我?guī)湍愦驋叻块g？今天輪到你做值日了。

熊二：今天我和小伙伴約好了去森林里一起玩兒，來(lái)不及打掃了，下次我替你打掃可以嗎？

熊大：好吧，今天我來(lái)打掃衛(wèi)生，祝你玩的開(kāi)心！

通過(guò)學(xué)生角色扮演的對(duì)話練習(xí)方式，不僅可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在具體的情境對(duì)話中懂得在與別人進(jìn)行商量的時(shí)候，我們首先要做到真誠(chéng)有禮，將問(wèn)題說(shuō)清楚，而且要用商量的語(yǔ)氣。

2.3 引入繪本內(nèi)容，看圖說(shuō)話。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，由于自身認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平局限性的影響，參與學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)注意力相對(duì)較為分散。單純的語(yǔ)言類(lèi)型教學(xué)方式很難激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的興趣。因此，在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中教師可以為學(xué)生引入豐富的繪本學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中通過(guò)識(shí)圖去進(jìn)行表達(dá)，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。繪本教學(xué)資源中包含豐富的語(yǔ)言對(duì)話情境，借助這種教學(xué)內(nèi)容的引入更有助于學(xué)生積極參與其中。在具體的口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)的過(guò)程中，讓學(xué)生先對(duì)繪本中的故事進(jìn)行閱讀，然后根據(jù)繪本閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容合理地展開(kāi)想象并進(jìn)行自由的表達(dá)，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間和平臺(tái)，這也是鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力的一種重要途徑。

對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)而言，基于繪本閱讀的口語(yǔ)教學(xué)方式，其根本目的在于拓展學(xué)生口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野，在多樣化的繪本閱讀過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的想象力、強(qiáng)化記憶力，嘗試學(xué)會(huì)運(yùn)用比較通順和形象的語(yǔ)言將自己想要表達(dá)的事物敘述清楚。在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，教師可以通過(guò)繪本書(shū)籍以及多媒體教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本故事的內(nèi)容展開(kāi)合理地想象然后進(jìn)行說(shuō)話和表達(dá)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要不失時(shí)機(jī)地將看圖說(shuō)話滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，教會(huì)學(xué)生看圖和表達(dá)圖中故事的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在看懂圖片以及故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上用自己的語(yǔ)言去進(jìn)行表達(dá)。在教學(xué)伊始，可以從教師引導(dǎo)說(shuō)話的學(xué)習(xí)方式入手，由淺入深地逐步深入語(yǔ)言情境，梳理語(yǔ)言表達(dá)邏輯。在這樣反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程中既可以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，同時(shí)也為學(xué)生今后看圖寫(xiě)話打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.4 帶入口語(yǔ)運(yùn)用，游戲教學(xué)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，游戲教學(xué)的方式比單純說(shuō)教式的教學(xué)更容易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然地將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)游戲劃上等號(hào)。在實(shí)踐應(yīng)用的過(guò)程中，游戲教學(xué)的目的不局限于開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和想象能力，更多的是通過(guò)一種情境教學(xué)的構(gòu)建方式去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)學(xué)習(xí)的大門(mén)，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理。將游戲教學(xué)的方式應(yīng)用到語(yǔ)文口語(yǔ)交際的情景教學(xué)中同樣如此，可以在學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下積極參與并完成既定的課程目標(biāo)。在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，游戲化的教學(xué)方式是多種多樣的。教師在進(jìn)行設(shè)定時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特征以及口語(yǔ)練習(xí)的對(duì)象，構(gòu)建多樣化的學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)鍛煉的積極性，提高課堂教學(xué)效率。[6]

例如，在教學(xué)《父與子》這一部分的內(nèi)容時(shí)，“你來(lái)畫(huà)，我來(lái)猜”就是一種常用的游戲教學(xué)方式。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)的方式將自己要表達(dá)的內(nèi)容用繪畫(huà)的方式呈現(xiàn)出來(lái)。然后，將自己的繪畫(huà)作品給周?chē)耐瑢W(xué)看一看，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜自己想要表達(dá)的主題是什么？比如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中小紅畫(huà)了一幅畫(huà)，畫(huà)面上是一只小兔子在拿著胡蘿卜奔跑。她讓自己的同桌小明猜一下自己要表達(dá)的內(nèi)容。小明看后說(shuō)：“這是一只很可愛(ài)的小兔子，它在拿著一個(gè)胡蘿卜在草地上快樂(lè)地奔跑?！毙〖t聽(tīng)后直夸小明厲害。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)而言，一副簡(jiǎn)單的繪畫(huà)內(nèi)容或者對(duì)話場(chǎng)景都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地思考和積極地參與。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要善于發(fā)揮出游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的游戲教學(xué)情境，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中去實(shí)踐和練習(xí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)的狀態(tài)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的進(jìn)一步發(fā)展奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.5 突出應(yīng)用實(shí)踐，生活連線。相較于其他課程而言，語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際之間有著緊密聯(lián)系，是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與前提。在開(kāi)展口語(yǔ)交際的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要善于為學(xué)生引入生活化的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境中去實(shí)踐和練習(xí)，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生生活應(yīng)用的意識(shí)，從小養(yǎng)成良好的語(yǔ)言交流習(xí)慣。例如，在圍繞《有趣的動(dòng)物》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，最好的教學(xué)資源就是學(xué)生在生活中親眼所見(jiàn)的各種有趣的動(dòng)物。在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生介紹一下自己喜歡的小動(dòng)物，從它的外形、生活習(xí)慣等方面入手進(jìn)行介紹，讓學(xué)生基于自己的興趣愛(ài)好和實(shí)際生活經(jīng)歷進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的鍛煉。這種學(xué)習(xí)的方式可以讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于觀察的好習(xí)慣，從而在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，感受生活。

總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容不僅是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力的重要途徑，同時(shí)也是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生生活能力和語(yǔ)言溝通能力的發(fā)展都具有十分重要的促進(jìn)作用。因此，教師在應(yīng)用情境教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要善于從小學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)性格特征出發(fā)，遵循基本的教育原則，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言情境氛圍中去主動(dòng)地思考和表達(dá)，借助教師的教學(xué)指引和學(xué)生的互動(dòng)參與，循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好的語(yǔ)言溝通基礎(chǔ)。