小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的方法探析

賴婉馨

(福建省漳州市實驗小學(xué)高新區(qū)分校 福建 漳州 363000)

小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮教材的示范性功能，將閱讀與寫作有機地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀過程中所學(xué)到的語言能力，實踐遷移，運用到寫作中去。在閱讀教學(xué)中引入小練筆，讓學(xué)生進行語言模仿、結(jié)構(gòu)模仿、續(xù)寫改寫等訓(xùn)練，這樣的讀寫結(jié)合，不僅符合學(xué)生身心特點，還對提高學(xué)習(xí)效率具有指導(dǎo)性的意義，同時也是學(xué)生語文素養(yǎng)提高最有效的途徑。

1.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的注意事項

1.1 讀寫結(jié)合要基于學(xué)生的認識能力。如果說，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生認識能力的過程，那么習(xí)作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生運用這種認識能力的過程。而“讀寫結(jié)合”一定是基于學(xué)生不同的認識能力的基礎(chǔ)上。有了不同層次的認識能力，直接決定了寫作的內(nèi)容和水平。所以，“讀寫結(jié)合”的教學(xué)，首當其沖地應(yīng)該在閱讀教學(xué)中扎實學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，在朗讀中注重培養(yǎng)學(xué)生對事物的認識能力。比如二年級下冊《畫楊桃》，通過兩次實驗的故事，寓理于文中:看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。閱讀中明白“同一個事物從不同角度來觀察會有不同的樣子”和“做事和看問題都要實事求是”這兩個真理。這就是認識過程，配合教材在教學(xué)中把認識事物的方法教透。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在各自座位上觀察講臺上茶壺，說說自己看到的茶壺特點，而后由說到寫進行小練筆。其實，教材中幾乎每課都有培養(yǎng)認識能力的教學(xué)元素，這就要求教師要認真研討思考，找到適合的教學(xué)點深入淺出進行教學(xué)。

1.2 要關(guān)注“表達形式”。任意一篇文學(xué)作品必然包括內(nèi)容和形式兩個部分?！白x寫結(jié)合”的課堂中，教師在教學(xué)時，應(yīng)該更加注重文本表達形式。二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》第三自然段用了“挑選、移入、揮鍬、填土”等動詞來寫鄧爺爺怎么植樹，動詞運用準確，表達具體。教學(xué)中可引導(dǎo)運用一連串的動詞來嘗試描述老師上課或同學(xué)踢球的過程。閱讀教學(xué)應(yīng)當有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文章的分段方式、謀篇布局等方面的了解，學(xué)生從對課文的閱讀中，不斷吸收各方面的寫作技巧，向教材學(xué)習(xí)，提煉規(guī)律，模仿寫作。在經(jīng)過一段時間的積累沉淀，最終呈現(xiàn)在學(xué)生的作文當中，真正意義上的“得法于課內(nèi)，運用于課外”。比如，三年級下冊《荷花》是葉圣陶的作品。文中先描寫了清早去公園被荷花的清香所吸引;接著寫荷花的形狀和姿態(tài);最后用化身成荷的想象寫出了作者沉醉其中的忘我心境，抒發(fā)對荷花的喜愛之情。課下，布置觀察一種植物，結(jié)合單元習(xí)作《我的植物朋友》，嘗試模仿《荷花》的構(gòu)篇思路進行列提綱寫作。從文本內(nèi)容到生活，從文本語言到表達實踐，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的謀篇布局，鼓勵學(xué)生將文本語言和文本形式運用于生活中的表達。尤其是最后物我合一的想象手法，學(xué)生有的放矢，運用起來描寫就頗為精彩。

1.3 精選讀寫結(jié)合點。關(guān)注“表達形式”“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念下，教材承載著寫作表達示范作用，因此讀寫結(jié)合點的選擇至關(guān)重要。本人以為可以從這三點來考慮:

1.3.1 圍繞單元主題要素，緊扣課后習(xí)題和本單元習(xí)作要求，對教材進行解讀。兒童詩《祖先的搖籃》是二年級下冊第八單元課文。單元教學(xué)要素是根據(jù)課文內(nèi)容展開想象，課后習(xí)題旨在引導(dǎo)仿照課文想象說話和體會動詞的使用。細讀文本，發(fā)現(xiàn)文中的二、三小節(jié)，作者想象了祖先們在原始森林中的生活狀態(tài)。最為突出的寫作特點就是想象豐富、用詞準確。于是確立讀寫結(jié)合點:用準確的詞語表達豐富的想象，圍繞第二、三小節(jié)開展教學(xué)，發(fā)現(xiàn)作者的寫作特點，嘗試遷移運用寫法。

1.3.2 充分抓住文本表達的獨特性，有目的、有重點地把握讀寫結(jié)合點?！肚嗌教幪幝裰夜恰肥俏迥昙壪聝缘谒膯卧n文，此單元要素是通過語言、動作、神態(tài)描寫去體會人物的內(nèi)心。結(jié)合課后習(xí)題，確定本課的讀寫結(jié)合點是運用語言、動作和神態(tài)描寫出人物的內(nèi)心。教學(xué)中，通過完整獨立的閱讀，抓住人物神態(tài)、動作和語言走進毛主席的波瀾壯闊的內(nèi)心情感，體會主席深沉的父愛和不徇私情的偉人胸襟。接著引導(dǎo)學(xué)生把這種表達方法進行補白描寫運用——你能想象秘書走后毛主席的內(nèi)心活動嗎?請用上神態(tài)、動作、語言來表達人物內(nèi)心，以“秘書走后”為開頭，把最后一個自然段描寫具體。

1.3.3 瞻前顧后，上下串聯(lián)，寫作能力在讀寫結(jié)合中呈螺旋狀提高?！痘馃啤肥侨昙壪聝缘谄邌卧恼n文。該單元學(xué)習(xí)要素是了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚?；仡櫱懊娴谌龁卧膯卧獙W(xué)習(xí)要素了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。瞻前顧后，我們發(fā)現(xiàn)，為了落實“寫清楚”這個寫作目標，教材前后運用了兩個單元進行教材范文引路，以期能在閱讀教學(xué)中結(jié)合讀寫，落實寫作能力訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作素養(yǎng)得以螺旋狀提高。結(jié)合課后習(xí)題，確定本課的讀寫結(jié)合點為課文是怎么把火燒云的變化寫清楚的。教學(xué)中，教師注意串聯(lián)前后知識，引導(dǎo)學(xué)生從以前學(xué)過的“借助關(guān)鍵語句概括一段話的意思”入手，找出關(guān)鍵詞組“變化極多”;再讀課文，梳理作者描寫火燒云變化的表達順序:出現(xiàn)—變化—消失。引導(dǎo)學(xué)生遷移表達:想象火燒云還能變成什么?會怎么變化，最后怎么消失的呢?鼓勵學(xué)生大膽展開想象，從說到寫，學(xué)會把火燒云的變化過程“寫清楚”。

1.4 讀寫結(jié)合要構(gòu)建“語境”?！白x寫結(jié)合”絕不是對教材的單純機械的模仿，應(yīng)該是基于某種“語境”下建立起的讀寫關(guān)系。從丁有寬老師的成功課例中，我們發(fā)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的成功除了他的個人魅力，關(guān)鍵在他基于課前大量的資料閱讀和精心的教學(xué)規(guī)劃下所創(chuàng)設(shè)起來的“語境”，讓讀寫結(jié)合點在師生的切磋琢磨中，得以“潤物細無聲”的浸透。

五年級上冊第七單元《鳥的天堂》，巴金介紹自己第二次來到鳥的天堂看到的熱鬧景象。文中寫了鳥的各種姿態(tài)，還抓住一只畫眉鳥進行特寫，這種點面結(jié)合的寫法就可以作為讀寫結(jié)合點。教師創(chuàng)設(shè)“語境”啟迪:鳥的天堂表現(xiàn)在哪里呢?引導(dǎo)學(xué)生找到形容鳥多的語句來讀讀。繼續(xù)引導(dǎo):文中還有一處和上面一樣都寫鳥兒的，卻有所不同，你發(fā)現(xiàn)了嗎?學(xué)生找到句子后說自己的發(fā)現(xiàn)。教師順勢總結(jié):像這樣為了表現(xiàn)事物的具體特征，把它寫得很詳細的叫作“點”，而概括寫的就叫“面”。然后學(xué)生觀看文段相關(guān)視頻，畫面從整體推進到特寫，讓學(xué)生感受文字中那和視頻一樣的鏡頭。同時，教師創(chuàng)設(shè)情境:此時，樹下有數(shù)不勝數(shù)的游客，當他們看到這百鳥齊飛會是怎么樣的場面呢?孩子，閉上眼睛想象:你看到了哪些游客?其中最有特點，最吸引你的是誰?他在干嗎呢?結(jié)合閱讀教學(xué)時學(xué)到的點面結(jié)合的寫法，引導(dǎo)學(xué)生進行構(gòu)思創(chuàng)作。這堂課借鑒課文的載體，以對話的形式，水到渠成地引出“點面結(jié)合”的寫法，光是有了方法還不行，還得創(chuàng)設(shè)情景，前面的閱讀鋪墊和視頻再現(xiàn)情境就顯得尤為重要，恰到好處。當學(xué)生顯然也沉浸于這自由、快樂、人和鳥兒和諧的樂園之中之時，感動你我的文字才會在方法的指引下傾瀉而出。

2.課前、課中、課后的讀寫結(jié)合

根據(jù)不同的單元主題、不同的閱讀課型中讀寫結(jié)合點所在文本位置，結(jié)合學(xué)生不同學(xué)段的學(xué)習(xí)水平，讀寫結(jié)合時機大致可安排在課前、課中、課后，靈活建構(gòu)起具體生動、扎實有效的閱讀教學(xué)。

2.1 課前預(yù)習(xí),自主寫作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當下語文教學(xué)更加注重生本發(fā)展，以讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)著力于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在新課學(xué)習(xí)之前了解學(xué)生原有的讀寫知識掌握狀況，并據(jù)學(xué)情來指導(dǎo)確定下一步的教學(xué)。因此，有些課文可以安排課前預(yù)習(xí)的自主寫作。比如五年級上冊《太陽》一課，在教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先嘗試查閱資料并整理，試寫介紹月球知識的小練筆，并在課前上傳到釘釘群進行網(wǎng)上互動點評。上新課時，可以和學(xué)生共同交流，發(fā)現(xiàn)練筆的問題所在:月球的特點介紹不清楚，欠具體。因此，師生一致確定教學(xué)目標為:以課文為例文，學(xué)習(xí)課文是如何把太陽的特點寫清楚的。教學(xué)中，學(xué)生探究體會到運用列數(shù)字、舉例子、打比方和作比較等多種說明方法就能把事物的特點介紹具體。最后用課堂所學(xué)的說明方法來當堂修改課前的練筆，如此有針對性的讀寫結(jié)合閱讀教學(xué)設(shè)計，提高了教學(xué)效率，扎實有成效。

2.2 課中研讀，隨文練筆。三年級下冊《燕子》第一段中寫燕子的外形特點，語言精練，形象生動地寫出了燕子可愛的外形，是訓(xùn)練描寫事物外形的很典型的讀寫結(jié)合的素材。教學(xué)時，教師引導(dǎo):作者寫了燕子的哪些部位?為什么只寫這三個部位呢?通過討論交流，讓學(xué)生明白:寫某個事物，不能面面俱到。要抓住最有特點的地方，再用準確的詞匯或語句描寫出這些地方的特點。然后教師趁熱打鐵，出示小兔子圖片:這是誰?它最有特點的部位是哪里?分別有什么特點?引導(dǎo)也用上準確的語言來介紹這只小兔子。這一段的教學(xué)通過講讀，發(fā)現(xiàn)作者描寫燕子的方法，即:抓住特點，準確表達。而后趁熱打鐵，出示小兔子的圖片，讓學(xué)生直觀地觀察抓住特點，嘗試表達后進行練筆。像以上讀寫片段教學(xué)，因為讀寫結(jié)合點在課文第一自然段，所以隨文安排在閱讀教學(xué)的課中時進行。

2.3 讀寫結(jié)合，課后遷移。有的課文結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰，是習(xí)作中謀篇布局的好范本，就可以安排在閱讀教學(xué)課后，總結(jié)梳理中去發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)，進行有目標的讀寫訓(xùn)練。五年級下冊《他像一棵挺脫的樹》選自老舍的長篇小說《駱駝祥子》。選段中著重抓住人物的外貌描寫，刻畫了人力車夫的形象。根據(jù)單元語文要素，教學(xué)中聚焦“人物外貌描寫方法”，先是引導(dǎo)學(xué)生洞察作者塑造人物形象的高超技巧，讓學(xué)生從具體描寫的語句中把握人物特點。接著反復(fù)品讀重點詞、句、段，探究人物外貌描寫的寫作方法，對言語表達典范進行分析，梳理、提煉出描寫人物外貌的基本方法。教師設(shè)疑:學(xué)了這篇課文，請你說說如何塑造人物形象?通過交流，學(xué)生總結(jié)寫法:可以按照一定的順序、巧用修辭手法和抓住主要特征等方面來進行人物的外貌描寫，還可以結(jié)合心理活動來塑造人物形象。最后嘗試運用外貌描寫的方法進行練寫，為學(xué)生設(shè)置鋪墊式的習(xí)作訓(xùn)練。請學(xué)生選擇班級中的一位同學(xué)或老師進行觀察，通過對他的外貌描寫來寫出他的特點。如此把讀寫結(jié)合遷移安排到課后練習(xí)。

3.閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的具體策略

3.1 積累語言，提高表達能力。縱觀語文教材，每一次的習(xí)作練習(xí)都不是孤立的存在的，教師可以緊密聯(lián)系單元課文閱讀，精心鋪墊，循循善誘，讓習(xí)作起步結(jié)合閱讀教學(xué)步步為營。在閱讀教學(xué)中把教學(xué)目標指向表達方法。以統(tǒng)編版教材三年級為例，上冊第三單元為童話單元，單元習(xí)作是編童話;第四單元以預(yù)測為主題，單元習(xí)作安排的內(nèi)容是續(xù)寫故事。除了表達方法的引導(dǎo)，教材中精選入的每一篇課文，篇篇都是文質(zhì)兼美的例文，值得學(xué)生進行細細推敲，進行品析、評議、積累、模仿。讀寫結(jié)合，引導(dǎo)探訪文本為文的秘妙，積少成多，鐵杵磨針，步步登上習(xí)作殿堂。懂得欣賞是學(xué)習(xí)表達的前提，讀讀寫寫，用一本專門的筆記本摘抄下來，記在心中，留待他日“他山之石，可以攻玉”。

3.2 多讀多寫，提升寫作素養(yǎng)。從范文中悟出寫的訣竅，逐步提升寫作水平。仿，倒逼孩子去積累素材，搜索素材。《花的學(xué)?！烦錆M奇思妙想，賦予事物以人的靈魂，作者那擬人式的表達，讀來特別爛漫富有詩意。在閱讀教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起閉眼感受“濕潤的東風(fēng)走過荒野，在竹林中吹著口笛”如此曼妙的畫面，朗讀著，想象著:那一個個有生命的富有靈性的東風(fēng)、竹林，是怎么樣像君子一般悠閑自在?交流中，發(fā)現(xiàn)原來句子表達這有新鮮感的奧秘是插上了想象的翅膀，用上了擬人的方法。這個可難不倒孩子們。課堂上一起來小試身手，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個表達情境———“春天來了，草兒……野花……蝴蝶……鳥兒……風(fēng)兒一吹，柳枝……湖水……”同學(xué)們只要選一個事物來說即可，其他同學(xué)幫忙評價看看想象是否恰當，有沒有用上擬人的方法。課后，布置小練筆:展開想象用上擬人的寫法寫下美好有趣的春光。于是，稚筆成趣，連句成段，一不小心就是一篇小詩歌。

春天來了，

草兒披上綠色的斗篷，

野花搖擺著身姿，

享受著清晨的陽光，

蝴蝶在花叢中翩翩起舞，

鳥兒唱著歡快的小曲兒，

迎接春天的到來。

風(fēng)兒一吹，

柳枝開始梳理自己的秀發(fā)，

湖水開心地抖了抖身子，

笑皺了臉。

正所謂:萬物皆有靈，稚筆寫春暉。從課文中的閱讀中汲取表達方法，嘗試表達，提升寫作素養(yǎng)。

3.3 激發(fā)興趣，調(diào)動寫作動力。三年級學(xué)段是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作起步的關(guān)鍵期。激發(fā)學(xué)生的表達欲望，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動起持之發(fā)恒的寫作主動力是讀寫結(jié)合成功的基石。讓學(xué)生體驗成功的喜悅是激發(fā)寫作信心的有效途徑。教師把閱讀教學(xué)中的讀寫小練筆落實到位，評講中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作品，及時給予展示表揚。課堂講評中顯示屏是展示小平臺，教室的學(xué)習(xí)園地角更是展示小天地。網(wǎng)絡(luò)鋪天蓋地，學(xué)生的展示舞臺也更加寬廣。筆者常用的便捷的教學(xué)方法是把學(xué)生的優(yōu)秀小練筆拍照上傳到學(xué)習(xí)群，或是發(fā)在個人微信朋友圈上。學(xué)生與學(xué)生家長經(jīng)?？梢栽诶蠋煹呐笥讶ι祥喿x到來自自己或同學(xué)的練筆，寫作信心得以催生，寫作興趣得以培養(yǎng)，寫作熱情得以高漲，寫作水平也在這小平臺大舞臺中得以鍛煉提高。

“雙減”政策下，精減學(xué)生的課業(yè)負擔是形勢所指。只有精簡閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練才能在不增加學(xué)生課業(yè)負擔的基礎(chǔ)上，扎實而有效地提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。在日常閱讀教學(xué)中堅持有效的讀寫結(jié)合，重新審視和定位閱讀教學(xué)價值，引導(dǎo)學(xué)生走向語言構(gòu)建與運用。教師要在閱讀教學(xué)中遵循讀寫結(jié)合基本原則，課堂前后精心安排讀寫結(jié)合，有條不紊落實具體措施，在閱讀教學(xué)中或滲透專項的表達訓(xùn)練，或輔以隨文安排的小練筆，讓學(xué)生的閱讀與習(xí)作素養(yǎng)同步得到有效的提高。