基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探

金雨亭

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

引言

新課程的推進(jìn)衍生出多種形式的教育手段，既具有趣味性特點(diǎn)，又能夠滿足于新時(shí)代教育思想理念，使教學(xué)活動(dòng)更具豐富性、新穎性，能夠充分有效地調(diào)動(dòng)課堂整體氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入度。特別是小學(xué)生對于新鮮的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具好奇心、參與度以及執(zhí)行力，有利于教師順利開展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，教師需加強(qiáng)對于這一方法的科學(xué)運(yùn)用，從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、內(nèi)容制定、過程關(guān)注等方面進(jìn)行系統(tǒng)化研究，以提供給學(xué)生更優(yōu)的新教育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，切實(shí)將這一模式的價(jià)值效用充分發(fā)揮，使學(xué)生能夠在活動(dòng)參與中真正有效地提升語文素養(yǎng)，奠定良好的語文基礎(chǔ)及綜合發(fā)展能力。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)價(jià)值

在時(shí)代發(fā)展環(huán)境下，新時(shí)期課程教育對學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的目標(biāo)，特別體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展上，以確保學(xué)生能夠真正意義上的將學(xué)科知識有效吸收，能夠以靈活的思維及方式運(yùn)用所學(xué)知識于社會(huì)生活當(dāng)中，并具備自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新發(fā)展的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的自我塑造，培養(yǎng)發(fā)展及創(chuàng)新型人才，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)科專業(yè)知識邁向新的領(lǐng)域。其中，對學(xué)生能力素養(yǎng)的要求相對較多，具有一定的綜合性，而新課程將之結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了素養(yǎng)的具體劃分，以小學(xué)語文素養(yǎng)為例，其中需要教師主要培養(yǎng)的素養(yǎng)有“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等[1]。在此背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式則難以全然將其進(jìn)行有效培養(yǎng)，這就要求教師進(jìn)一步探索和創(chuàng)新教學(xué)模式。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以借助企業(yè)項(xiàng)目活動(dòng)發(fā)展而來的新教學(xué)模式，借助這一活動(dòng)的大框架模式，將之演化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此對學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行全方位、有效性的培養(yǎng)。一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式上，需要學(xué)生結(jié)合教師提出的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐與執(zhí)行，在此期間所涉及的具體環(huán)節(jié)，包括如學(xué)生的思考、探索、動(dòng)手創(chuàng)作、溝通、合作、資源收集等等，其無不體現(xiàn)著對于學(xué)生語文素養(yǎng)的各方面內(nèi)涵，能夠以活動(dòng)的形式對學(xué)生的語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)直接性鍛煉與發(fā)展，從而達(dá)到核心素養(yǎng)提升的效果。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自主性以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐參與性，這就為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，使傳統(tǒng)形式的教學(xué)得以有效改善。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)亦能夠滿足于小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，對學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)、學(xué)科學(xué)習(xí)積極性有著促進(jìn)效用，使教學(xué)活動(dòng)的組織開展更具效率，為核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)奠定了良好條件。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及內(nèi)容相對較為廣泛，具有一定的綜合性特征，在一定程度上會(huì)形成多學(xué)科融合的結(jié)果，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，給予學(xué)生更為全面的知識，從而更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)培養(yǎng)效果。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)對語文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的指導(dǎo)意義及價(jià)值效用。

2.基于核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目內(nèi)容

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)目標(biāo)下，教師在進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要注意幾個(gè)問題，以提高項(xiàng)目活動(dòng)的有效性與可行性，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的價(jià)值作用充分發(fā)揮，達(dá)到有效教育的效果，避免過分強(qiáng)調(diào)活動(dòng)而形成形式化教學(xué)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)的培育成效不佳。一方面，在項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需以小學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，即課程內(nèi)容需要遵循學(xué)生所在年齡段的心理特點(diǎn)、成長規(guī)律、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等進(jìn)行內(nèi)容的規(guī)劃，確保項(xiàng)目內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，能夠有效激活并調(diào)動(dòng)學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足其個(gè)性潛能的有效發(fā)展[2]。包括如項(xiàng)目活動(dòng)的難度是否是學(xué)生能夠獨(dú)立或通過與同伴合作完成的，即不可超出能力范疇之外；項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容是否是學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)的，即項(xiàng)目的設(shè)計(jì)需要具備可行性、可操作性，而非不切實(shí)際的構(gòu)想等。如此，才能夠有效保障項(xiàng)目活動(dòng)的順利開展。另一方面，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施目的在于發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，因而在進(jìn)行內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)立足于語文素養(yǎng)的各類元素，包括語言、思維、文化、審美、創(chuàng)造及自主學(xué)習(xí)等方面，使項(xiàng)目活動(dòng)能夠?qū)⑵鋬r(jià)值意義有效實(shí)現(xiàn)。比如，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可融入合作探究、作品創(chuàng)造與展示、資料查找、實(shí)踐調(diào)研等等，使語文素養(yǎng)能夠滲透其中，以達(dá)到教學(xué)效果的有效性目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)真正落地。此外，教師還需注意結(jié)合項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容，綜合考慮各方面現(xiàn)實(shí)因素，做好前期準(zhǔn)備工作，特別是具有實(shí)踐環(huán)境要求的項(xiàng)目，如在教授有關(guān)植物花卉的課程時(shí)，教師則可設(shè)計(jì)花卉種植項(xiàng)目活動(dòng)，對此，則需要為學(xué)生提供特定的種植實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生能夠順利進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3.立足教材特點(diǎn)，豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

隨著新課程教育的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教材亦是結(jié)合新課程做出了相應(yīng)的調(diào)整，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃上，更具科學(xué)性、系統(tǒng)性，教師可將教材的價(jià)值充分利用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種形式、多個(gè)方面、多種類型的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從各種角度對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行全方位培養(yǎng)鍛煉。

3.1 結(jié)合單元整合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)語文教材是以單元的形式設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，且各個(gè)單元具有較強(qiáng)的主題性，教師則可以此為方向開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的推助下，不斷加深對于單元課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識與落實(shí)，增強(qiáng)對文本內(nèi)容的深刻理解[3]。例如，在三年級下冊第四單元，其課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》等文，是以講述作者通過實(shí)驗(yàn)解答自己的疑惑，同時(shí)，這一單元對學(xué)生的指導(dǎo)要求在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠?qū)?shí)驗(yàn)過程表達(dá)清楚。對此，教師則可依據(jù)單元目標(biāo)方向進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。例如，讓學(xué)生完成對某個(gè)植物、昆蟲或小動(dòng)物的實(shí)驗(yàn)觀察任務(wù)，并結(jié)合單元課文的大體方向，提出觀察的具體任務(wù)目標(biāo)，《花鐘》一文是作者通過對鮮花開放的時(shí)間、過程及特點(diǎn)的觀察；《蜜蜂》則是基于驗(yàn)證蜜蜂是否具備辨認(rèn)方向的能力的實(shí)驗(yàn)觀察，可見，實(shí)驗(yàn)觀察需具有一定的目標(biāo)性、探索性。在這一方面，教師可提出幾點(diǎn)實(shí)驗(yàn)觀察的目標(biāo)，也可鼓勵(lì)或引導(dǎo)學(xué)生基于其自身對植物或某個(gè)動(dòng)物的好奇，進(jìn)而由教師結(jié)合其項(xiàng)目開展的可行性，確定學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果進(jìn)行寫作。在寫作環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先對課文中作者的實(shí)驗(yàn)表達(dá)進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，在借鑒之后，汲取其中精髓的基礎(chǔ)上，再度展開寫作，以提升其寫作質(zhì)量。綜合這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生能夠通過自主切身實(shí)踐實(shí)驗(yàn)觀察的方式，實(shí)現(xiàn)觀察及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)，活動(dòng)過程需要學(xué)生進(jìn)行記錄、相互交流，最后，通過對課文的分析，進(jìn)一步增強(qiáng)對課文的理解，學(xué)習(xí)其表達(dá)的方法，進(jìn)而在自己的寫作中進(jìn)行“學(xué)以致用”，使學(xué)生的語言能力、思維發(fā)展、學(xué)習(xí)能力等各方面素養(yǎng)都有所鍛煉和提高，從而達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果。

3.2 結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。從新教材的編排上看，小學(xué)語文教材亦是對學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)加強(qiáng)了重視，在部分單元后設(shè)計(jì)了“綜合性學(xué)習(xí)”部分，以期發(fā)展學(xué)生的綜合語文及其運(yùn)用能力，將語文的學(xué)習(xí)真正有效地應(yīng)用于實(shí)際生活當(dāng)中。由此可見，這部分亦是學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契機(jī)，教師可借此展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，將教材中的這一設(shè)計(jì)價(jià)值充分落實(shí)。例如，在五年級下冊第三單元的綜合性學(xué)習(xí)部分，其主題為“遨游漢字王國”，旨在對學(xué)生漢字文化知識的進(jìn)一步拓展普及，要求學(xué)生以自己的方式，通過資料的收集、閱讀，實(shí)現(xiàn)對漢字文化的學(xué)習(xí)了解，同時(shí)能夠在此基礎(chǔ)上寫下簡單的研究報(bào)告[4]。從項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容上分析，這一主題與語文的粘合度相對較高，同時(shí)具有一定的指向性素養(yǎng)培養(yǎng)方向，即學(xué)習(xí)能力及其實(shí)施期間的時(shí)間動(dòng)手、探究交流、語言表達(dá)等等。教師具體在開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，一方面，可結(jié)合教材中提供的活動(dòng)建議，將教材活動(dòng)要求充分體現(xiàn)并落實(shí)；另一方面，則需立足項(xiàng)目化學(xué)習(xí)形式，進(jìn)一步設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)融入其中。比如，教師可在課堂時(shí)先行對學(xué)生進(jìn)行簡單的教學(xué)引導(dǎo)，如與學(xué)生討論交流對漢字的了解途徑、可以從哪些方向?qū)h字文化進(jìn)行了解，進(jìn)而再將學(xué)生進(jìn)行分組，讓其共同進(jìn)行項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃的制定，并要求其在課后依據(jù)計(jì)劃展開項(xiàng)目活動(dòng)。在此期間，由于漢字文化所涉及的范圍相對較大，因而教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓各個(gè)小組學(xué)生明確某一具體的方向?qū)h字文化進(jìn)行研究，如古代漢字相關(guān)知識、漢字的發(fā)展歷程、不同形式的漢字文化特點(diǎn)等等，最后再結(jié)合搜集探究的資料，進(jìn)行整合，完成研究報(bào)告。后續(xù)在課堂中，教師還可進(jìn)一步組織學(xué)生，讓各小組分別與大家分享各自的學(xué)習(xí)成果，開展趣味漢字交流會(huì)，進(jìn)一步完善項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展中，學(xué)生能夠依據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文知識的拓展，同時(shí)，亦能夠在項(xiàng)目化活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，達(dá)成語文素養(yǎng)發(fā)展的效果。

4.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

4.1 捕捉學(xué)習(xí)生成，研究并形成真實(shí)有效的驅(qū)動(dòng)性問題。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)在實(shí)施期間或準(zhǔn)備前后，往往會(huì)生成新的問題及學(xué)習(xí)契機(jī)，使學(xué)生的注意力傾向于此。此時(shí)，學(xué)生的探究興趣濃度更高，教師可充分把握這部分內(nèi)容，對學(xué)生展開有效地引導(dǎo)，構(gòu)建具有驅(qū)動(dòng)性問題，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展與提高。在此過程當(dāng)中，教師可加強(qiáng)對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活行為及情緒的關(guān)注，及時(shí)對課內(nèi)外生成內(nèi)容進(jìn)行捕捉[5]。例如，在五年級上冊開展第六單元的教學(xué)時(shí)，課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，不難發(fā)現(xiàn)，這一單元主要是以親情關(guān)系為主題，表達(dá)父母之愛，且不同課文中講述了不同的父母對孩子愛的表達(dá)方式。教師在講授這一單元內(nèi)容時(shí)，則可通過對學(xué)生的表現(xiàn)、在家中的關(guān)系發(fā)展情況等的了解與觀察，進(jìn)而尋找項(xiàng)目活動(dòng)的契機(jī)，以創(chuàng)設(shè)更具生活導(dǎo)向的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助項(xiàng)目活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對課文主題內(nèi)涵的深入理解，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得有效發(fā)展。同時(shí)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐期間亦有可能會(huì)生成新的內(nèi)容，如在執(zhí)行調(diào)研父母表達(dá)愛的方式項(xiàng)目活動(dòng)當(dāng)中，即讓學(xué)生分別對其他學(xué)生的父母進(jìn)行“訪談”等形式，從某個(gè)具體的角度，與叔叔阿姨進(jìn)行溝通，了解并記錄其對于自己孩子的愛的體現(xiàn)形式，如通過對其他學(xué)生父母及其鄰居的訪談，了解其父母對孩子的教育態(tài)度——當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)是怎樣教育的、對自己孩子的評價(jià)是什么等等。在此期間，學(xué)生則會(huì)從新的角度了解到父母的愛，并形成新的認(rèn)識。在此過程當(dāng)中，學(xué)生則會(huì)在一定程度上與自己的認(rèn)知形成沖突、產(chǎn)生疑惑，此時(shí)，教師則可引導(dǎo)學(xué)生提出問題，進(jìn)一步鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生深入研究和思考，并將之作為拓展性活動(dòng)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此完善學(xué)生的項(xiàng)目內(nèi)容，提高其項(xiàng)目學(xué)習(xí)效果，使核心素養(yǎng)能夠進(jìn)一步得到升華，增強(qiáng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深刻性。

4.2 提供學(xué)習(xí)支架，在合作探究中實(shí)現(xiàn)低階向高階發(fā)展。對于小學(xué)生而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)亦是一項(xiàng)具有新鮮感的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對于這一活動(dòng)的開展，有序、有效地進(jìn)行還需由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生切實(shí)落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其核心素養(yǎng)能夠充分有效地滲透其中，達(dá)到良好的滲透與培養(yǎng)效果。從本質(zhì)上而言，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以基于核心知識的探，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生高階思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)提出問題、解決問題、進(jìn)行創(chuàng)造、分析推理等，逐漸形成高階認(rèn)知及其能力。因而教師在進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)期間，則需在項(xiàng)目研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支架，使其能夠更具方向、有目標(biāo)地進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)，避免其在知識的探究中出現(xiàn)偏離的現(xiàn)象。在此期間，教師還需結(jié)合學(xué)生的年齡特征，基于語文學(xué)科特征，對不同階段的學(xué)生進(jìn)行方法的對應(yīng)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。比如，針對低年級小學(xué)生，則可基于閱讀與想象創(chuàng)作的角度，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫、朗讀、表演等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于中高年級的學(xué)生，則可進(jìn)一步融入動(dòng)手能力的培養(yǎng)，為學(xué)生構(gòu)建多種形式的活動(dòng)情境，如讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、撰寫研究或調(diào)查報(bào)告等，隨著學(xué)生的年齡、學(xué)段的增長，逐步完善和豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)及環(huán)節(jié)，以更好的推進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的綜合發(fā)展。將問題作為項(xiàng)目的基礎(chǔ)導(dǎo)向，結(jié)合課文的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步組織實(shí)現(xiàn)實(shí)踐探究活動(dòng)，落實(shí)并完成項(xiàng)目任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的最終目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的想象與創(chuàng)作能力。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的語文素養(yǎng)能力則能夠更具目標(biāo)且全面地實(shí)現(xiàn)鍛煉與提升，同時(shí)，還能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中更好地將語文與生活形成融合，在拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)，整體提升了語文的教學(xué)效果。

結(jié)語

教育是隨著時(shí)代的變化而發(fā)展變化的，在新形勢下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展規(guī)律的新教育模式對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展中對學(xué)生培養(yǎng)的素養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)語文教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)，即可采用創(chuàng)新性教學(xué)方式，將“項(xiàng)目活動(dòng)”創(chuàng)新應(yīng)用于課程教學(xué)當(dāng)中，以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展并組織趣味實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，結(jié)合教材中的教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，促使學(xué)生能夠在新型學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐當(dāng)中，切實(shí)有效地汲取并固化語文知識，提高其語文綜合素養(yǎng)。