“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中語文情境式閱讀教學的探索

陳 燕

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗中學 江蘇 蘇州 215101)

以初中部編版語文教材為例，收編文章種類較全，內(nèi)容豐富，其中包括散文、小說(節(jié)選)、議論文、詩詞、文言文、記敘文、回憶錄等[1]。這些文章在閱讀過程中，要想全面掌握其中的內(nèi)容并非易事，因此大部分教師通常會采用情境式教學來加深學生對于文章的了解程度。但是大部分教師在情境式閱讀教學中還存在些許問題，并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。故此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，如何發(fā)揮情境式閱讀教學提升學生的閱讀效率，依然是全體語文教師亟待研究的重要內(nèi)容。

1.初中情境式閱讀教學存在的問題

初中閱讀教學是整個知識架構(gòu)中較為重要的內(nèi)容，但是當前部分初中語文教師在教學中并沒有做到全面，或者說在情境式閱讀教學中存在一些問題，降低了閱讀教學效率。

1.1 注重形式，忽略感情。在初中閱讀教學中，情境創(chuàng)設(shè)關(guān)系著教學成果，關(guān)系著學生的閱讀成果。要想發(fā)揮情境式教學的作用，就必須在情境創(chuàng)設(shè)中融入文本應(yīng)有的感情，借助情感拉近學生與閱讀對象文章之間的關(guān)系[2]。對于閱讀而言，感情最不能缺失，只有融入感情，才能加深學生對于文章的了解，而感情正是情境創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，假設(shè)教師在情境創(chuàng)設(shè)過程中并沒有重視感情，那么整個情境式閱讀教學則難以發(fā)揮其本質(zhì)教學功能。但是當前部分教師在情境式閱讀教學中，并沒有重視情感，而是注重整個情境創(chuàng)設(shè)的過程，注重形式。這一原因或是由于教師本身對于文章的內(nèi)容足夠了解，在閱讀教學中，制定目標也是以明確文中內(nèi)容與教育價值為主，認為情感只是文章的一個襯托，對于學生的閱讀無益。因此在創(chuàng)設(shè)情境過程中，注重形式，往往忽略了情感，對于學生而言，情感是學生深入了解文章的主線，只有喚醒學生的情感，引起學生的情感共鳴，才能加深學生對于文章的印象。此外，還有部分教師在情境式閱讀教學中，過于追求對于情境的渲染，導致創(chuàng)設(shè)的閱讀情境學生無感，感覺不夠真實，學生難以融入情境，閱讀教學實效性也難以提升。

1.2 注重任務(wù)，忽略興趣。從筆者調(diào)研的結(jié)果分析，部分教師在借助情境式教學中，難以緊扣教材設(shè)置情境使用的具體目標，而缺乏目標的情境式教學與這一教學需求存在分歧，例如部分教師在創(chuàng)設(shè)情境的同時，重視文章的教學任務(wù)，忽略了最重要的興趣，違背了情境創(chuàng)設(shè)的原則。情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了提升學生的閱讀興趣，為學生創(chuàng)造一個探索知識的空間，在情境的作用下拉近學生與文章之間的距離。但是部分教師在情境式閱讀教學中卻忽視了學生的閱讀興趣，整個情境式閱讀教學過程任務(wù)色彩較重，致使學生對于情境式閱讀教學并沒有積極的響應(yīng)。此外，還有學生反饋，部分教師在閱讀教學中平時很少使用情境式閱讀教學，大部分依然使用傳統(tǒng)閱讀教學的方式，而面對難度較高的文言文本就沒有興趣，再加上沒有情境的輔助教學，學生閱讀起來毫無興趣。從上述問題可以總結(jié)出兩點問題：一是部分教師在情境式閱讀教學中創(chuàng)設(shè)情境過于重視任務(wù)，沒有重視學生的閱讀興趣；二是部分教師在閱讀教學中很少使用情境式教學[3]。無論是哪一種，都與情景式閱讀教學理念是相悖的，更與國家教育部門倡導的教學理念是相悖的。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中語文情境式閱讀教學的具體實施策略

互聯(lián)網(wǎng)為初中語文情境式閱讀教學創(chuàng)造機遇，拓展了傳統(tǒng)情境式閱讀教學的空間。基于上面闡述的兩點問題，接下來立足于當前初中語文情境式閱讀教學的現(xiàn)狀，進一步論述如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下完善與創(chuàng)新初中語文情境式閱讀教學策略，希望對于初中語文情境式閱讀教學有所幫助。

2.1 創(chuàng)設(shè)多媒體情境完成閱讀教學。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，多媒體已成為當前課堂教學的標配，在多媒體的輔助下，教師的教學越來越直觀，學生的學習效率也在逐步提升。因此在初中語文情境式閱讀教學中，教師可以充分借助多媒體資源，制作一些關(guān)于教學內(nèi)容的課件，借助圖文結(jié)合的模式博得學生的眼球，吸引學生的注意力。借助課件與其他資源來引起學生的情感共鳴，為學生營造一個良好的閱讀環(huán)境，幫助學生在輕松愉快的氣氛中掌握特定的知識[4]。以部編版八年級上冊第五單元17課《蘇州園林》為例，教師可以利用多媒體播放相關(guān)歌曲與視頻，如《姑蘇行》竹笛曲，如講述一些蘇州園林的歷史，如播放蘇州園林幾處風景，讓學生在閱讀前先對于蘇州園林有一定的了解，邊聽故事、邊看圖片、邊欣賞音樂，在視聽感官之下提升學生對于這篇文章的閱讀興趣。在學生有了一定的了解之后，教師此時千萬不要馬上進入文本，可嘗試借助圖文結(jié)合的形式投放一些文中的重要句子，就是教師制作的圖文結(jié)合的課件。例如“蘇州園林是我國各地園林的標本，游覽者無論站在那一個點上，眼前總是一幅完美的圖畫?！薄俺卣樱蠖嘁没钏??！标P(guān)于文中較為重要的句子，教師都可以摘錄出來，結(jié)合圖片將它制作為課件，從局部到整體，從近到遠依次展開，引導學生在教師的情境創(chuàng)設(shè)之下快速投入文本。借助多媒體資源創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富課堂閱讀形式，構(gòu)建和諧的閱讀氛圍，進而提升學生的閱讀興趣，是當前初中語文教師在情境式閱讀教學實踐中應(yīng)投入研究的課題。

多媒體創(chuàng)設(shè)教學情境對于學生而言較為直觀，大部分教師難以通過講述表達清楚的文章，在多媒體資源的輔助之下就可以輕松完成教學。加之閱讀教學不局限于教材知識，借助多媒體緊扣教材文章適當?shù)耐卣箖?nèi)容也是多媒體情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重的問題[5]。語文閱讀關(guān)系著學生的綜合能力，只有提升學生的閱讀能力，才能確保學生具有足夠的知識儲備去接受新知識，而知識儲備離不開閱讀，情境創(chuàng)設(shè)是輔助學生完成閱讀的教學道具，在實踐學習中，學生還要學會自主創(chuàng)設(shè)情境，在情境中完成閱讀，在不斷閱讀中積累知識，逐步提升自己的閱讀能力，才是情境式閱讀教學的最高目標。

2.2 利用微課創(chuàng)設(shè)閱讀情境。初中生在知識累積方面尚且不足，也難以在課堂中集中注意力，即使在情境創(chuàng)設(shè)閱讀教學中，依然存在部分學生難以融入課堂的現(xiàn)象?；诖?，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將微課作為一種閱讀教學方式，微課時間短、內(nèi)容精，多以5——10分鐘為主，可以有效應(yīng)對學生在閱讀中難以集中注意力的現(xiàn)象。巧用微課創(chuàng)設(shè)教學情境，多感官調(diào)動學生，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，可以有效彌補其他情境式閱讀教學中的不足，在學生的積極響應(yīng)中落實相關(guān)內(nèi)容的教學。以部編版七年級下冊第四單元16課《短文兩篇》為例，在教學《愛蓮說》時，教師可以利用微課播放蓮花、菊花、牡丹等視頻，播放一些圖片，將各種花的細節(jié)處放大，讓學生在視頻中觀看其中的差異，并將三種花代表的高潔氣質(zhì)在微課視頻中展示，如蓮花代表高潔，其中“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”是對蓮花的評價[6]；牡丹，文中指的是富貴者，菊花，文中指隱逸者，菊花象征孤標亮節(jié)、高雅傲霜?？梢越柚⒄n適當拓展花中四君子的知識，并鼓勵學生說出自己喜歡的花，并說明理由。

也可以借助微課制作一些關(guān)于《陋室銘》的視頻，讓學生在視頻中明白學習的好與壞與居住的環(huán)境本是無關(guān)的，其中的“南陽諸葛廬，西蜀子云亭。”完美詮釋了居住環(huán)境與人的品質(zhì)是沒有關(guān)系的，還有“斯是陋室，惟吾德馨[7]?！苯虒Ш笫兰词咕幼≡谄品孔永?，也要用自己高尚的品質(zhì)來填滿它的簡陋。教師在視頻制作中可以將諸葛亮的茅廬，楊子云的屋舍融入視頻，讓學生在視頻中感受那些文人的高潔。在微課情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重與學生之間的互動，學生在觀看相關(guān)視頻時，教師應(yīng)在合適的時間中提出幾個問題，如《愛蓮說》一文中，周敦頤將蓮稱為花中的君子，那么在同學們的心中，你們認為花中的君子是什么？為什么？如《陋室銘》一文中，可以提問：同學們?nèi)绾慰创闹械摹拔┪岬萝啊?？孔子的“何陋之有”在文中有什么深意？關(guān)于這些問題，學生可以在課堂中相互討論，在一問一答的過程中，加上微課視頻的影響下，學生對于文章的基本內(nèi)容也能夠掌握一些。隨后在鼓勵學生自主閱讀，翻譯，學習文中的價值觀，并且將這些應(yīng)用于自己的學習與生活中。

2.3 創(chuàng)設(shè)體驗式閱讀教學情境。直觀體驗是加深學生對于文章印象最有效的途徑，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教師應(yīng)緊扣文本創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學情境，加強學生的體驗感。立足于閱讀教學而言，直觀體驗的方式是豐富多樣的，如調(diào)研、采訪等方式，借助網(wǎng)絡(luò)資源將調(diào)研數(shù)據(jù)進行整合總結(jié)。在此需要注意一點，盡管在初中語文情境式閱讀教學活動開展中，調(diào)研、采訪的方式給予學生帶來的參與感與直觀性體驗較強，也能引起學生的積極響應(yīng)與認可，但是這種方式存在弊端，就是缺乏一定的可控性，整個過程學生的主體性充分發(fā)揮，或過于自由。因此教師在創(chuàng)設(shè)體驗式情境閱讀教學的時候，應(yīng)把握好尺度，避免使學生過于局限或者自由。體驗式情境創(chuàng)設(shè)可以引導學生在主觀性體驗中落實課程學習目標，整個過程學生是主體。

以部編版九年級上冊第一單元2課《我愛這土地》為例，可以借助互聯(lián)網(wǎng)資源創(chuàng)設(shè)情境，首先以歌詞引入，如“頭頂一片天，腳踏一方土，風雨中我昂起頭，深情常望土”[8]，同時將歌詞的意思告知學生，在歌詞中引導學生體會文章。隨即，學生可以在班級展開調(diào)研、采訪等活動，有條件可以在校內(nèi)采訪，拓展范圍。在班級采訪中，將同學的理解做好記錄，在調(diào)研的過程中，學生在班級其他同學的答案下，對于文章的理解就會更深。最終教師將學生的調(diào)研成果借助網(wǎng)絡(luò)資源合成，并將學生的感想按照答案的相似度區(qū)分成不同的板塊，隨之結(jié)合不同的板塊來整理閱讀的成果。給學生調(diào)研、采訪的機會是幫助學生更加了解這篇高深的文章，除了調(diào)研之外，還可以將學生帶到教室外面，引導學生感受風，站在土地上感受艾青，感受文中基礎(chǔ)修飾語的作用。體驗式情境尊重學生的體驗感與參與感，體驗式情境創(chuàng)設(shè)除了借助互聯(lián)網(wǎng)資源之外，更多的是要求學生實地體驗，只有在相關(guān)實踐中才能體驗文本，才能加深自己對于文章的情感。體驗式情境教師必須確保整個活動的可控性，避免學生過于散漫喪失了體驗式情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.4 借助互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)學生閱讀。情境式閱讀教學主體是學生，引領(lǐng)學生閱讀也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下最有效的閱讀教學方式之一。引領(lǐng)學生閱讀在課堂中可以是教師，也可以是多媒體，在家庭中可以是電腦，可以是手機。尤其是一些文言文、詩歌，在閱讀過程中學生自主閱讀并不能在字里行間融入感情，人常說，書讀百遍其義自見，學生在反復閱讀中就能深入明確文本的意思?；ヂ?lián)網(wǎng)資源教學范圍廣泛，對于初中學生自主閱讀而言，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺引領(lǐng)也是一種情境式閱讀教學的方式，初中生正是拓展知識的關(guān)鍵階段，除了教材中的知識之外，大部分教師是倡導學生閱讀課外書的，用以彌補語文教材中難以涉及到的領(lǐng)域。語文綜合性較強，只有反復學習更多的知識，才能提升個人的綜合素質(zhì)[9]。而閱讀是其中至關(guān)重要的板塊，情境式閱讀教學也是為了提升學生的自主閱讀能力，因此學生在課后應(yīng)學會自主利用互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)自己閱讀，在引領(lǐng)下潛移默化的掌握文言文、詩歌等題材的閱讀方式。同時，文言文中生僻字較多，學生自主閱讀存在難度，引領(lǐng)閱讀可以解決一些自己不認識的字，在反復積累中，學生的字詞庫將會在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷提升[10]。故此，借助互聯(lián)網(wǎng)資源引領(lǐng)學生課后閱讀也是教師應(yīng)大力倡導的課題，幫助學生科學利用網(wǎng)絡(luò)，逐步提升他們的閱讀水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中語文閱讀教學具有很大的開發(fā)空間，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下發(fā)揮情境式閱讀教學的最大功能是當前全體語文教師應(yīng)放在首位探索的一個重要問題。本文粗淺地闡述了當前情境式閱讀教學存在的問題，并立足于問題之上進一步研究出情境式閱讀教學實施策略，希望有參考價值。