淺議微課在小學數(shù)學課中的運用

張 浩

(河北省廊坊市永清縣后奕鎮(zhèn)中心校 河北 永清 065600)

微課堂是基于信息技術的數(shù)字化學習資源。它主要以視頻形式播放，具有時間短、內(nèi)容細的特點。它能有效地抓住學生的“眼睛”，幫助學生在短短的幾分鐘內(nèi)掌握課程的精髓，有效地改變教師單一講解、學生被動的傳統(tǒng)教學模式，為傳統(tǒng)數(shù)學教學注入活力。然而，在實際使用和具體操作過程中，仍然存在一些不足。教師需要在認清微課的教育價值的同時，主動學習、積極探索，從而有效地解決問題，有效地挖掘微課的整體教育優(yōu)勢，使其在普及的同時更好地“服務”學生高效的數(shù)學學習。

1.當前小學數(shù)學教學的不足

1.1 學生對小學數(shù)學有一定的抵觸情緒。盡管近年來，根據(jù)新課程改革的要求，小學數(shù)學教學變得越來越多樣化。教學模式和教學內(nèi)容都有明顯的創(chuàng)新。然而，在數(shù)學方面，小學生仍然會有一定程度的抵制，認為學習數(shù)學很難，數(shù)學語言很難理解，學習興趣不高。

1.2 過于強調(diào)成績，教學形式單一。在這一階段，學習成績的評估主要以分數(shù)的形式來衡量。很多老師和學生家長會無意識地關注學生的考試成績，尤其是在小學高年級。在升學壓力的影響下，許多教師沒有時間創(chuàng)新教學過程，關心學生的思維過程，而是更加關注學生能否取得高分，這不僅使數(shù)學教學氣氛更加枯燥，形式化也無形中增加了學生的學習壓力，難以保持他們學習數(shù)學的積極性。

2.小學數(shù)學微格課的性質

2.1 趣味性。小學微型課堂通常在短時間內(nèi)表達一個或多個知識點，以使其概念更清晰、更有組織、更有趣。小學數(shù)學知識的規(guī)律性特別強，這對小學生來說是困難的。我們可以借助微課使內(nèi)容更清晰、更簡單，以視頻的形式使內(nèi)容直觀、生動、易于接受，從而加深學生對抽象知識的理解，使知識點由難變易。

2.2 實用性。數(shù)學是一門特別抽象的學科。數(shù)學知識與我們的生活息息相關。數(shù)學在我們的生活中無處不在。Micro類直觀明了。它可以在短時間內(nèi)以視頻的形式展示大量的知識內(nèi)容，使學生更容易理解和一目了然，幫助學生闡明自己的觀點。

2.3 高效性。小學生的數(shù)學思維仍處于發(fā)展階段。通過微課堂，將學習內(nèi)容展示給學生，讓學生更容易接受，更直觀，從而提高教師“教”和學生“學”的效率。教師可以利用微格課，清晰地展示數(shù)學中的重點和難點，使抽象復雜的數(shù)學公式和定理更加直觀。讓學生感受數(shù)學的樂趣，提高課堂效率。

3.微型課堂在小學數(shù)學教學中的作用

3.1 吸引學生的注意力。小學生相對年輕。在他們實際的學科知識學習中，最常見的問題是注意力不集中。微課堂的引入可以在很大程度上改變這種狀況。它可以利用自身的短視頻展示模式和視聽優(yōu)勢，激發(fā)小學生對新事物的好奇心，改變傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學枯燥乏味的氛圍，從而在有效吸引學生學習注意力的同時，學生可以跟隨微課堂和教師的教學理念，積極參與數(shù)學知識的學習，為后續(xù)順利、優(yōu)質的課堂教學“鋪路”。

3.2 豐富課堂教學內(nèi)容。微課是在信息技術基礎上發(fā)展起來的一種教學形式。教師可以利用網(wǎng)絡技術豐富的資源優(yōu)勢，根據(jù)教材教學內(nèi)容和實際教學主題，從網(wǎng)絡上收集盡可能多、盡可能先進、貼近學生實際生活的教學內(nèi)容，生動呈現(xiàn)教學過程，生動構建教學情境，并進一步優(yōu)化學生的數(shù)學學習體驗，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，使他們能夠更積極地參與知識學習，思考問題，有效地保證課堂教學的有效性。

3.3 突出課堂教學的重點和難點。微課的內(nèi)容相對較短。一般來說，微型課堂視頻只有一個教學主題，只呈現(xiàn)一個教學重點或難點。此外，在整個課堂教學分布中，教師的教學內(nèi)容也圍繞著這一重點展開。此外，在課堂教學結束時，教師還可以引入微課堂視頻，突出課堂教學重點，引導學生總結課堂教學知識，幫助學生更牢固、準確地把握整體教學內(nèi)容。可以說，微課視頻以其簡潔、精準的教學優(yōu)勢，在集中學生注意力、拓展學生學習思維的同時，可以有效提高課堂教學質量，有效加深學生的學習印象，提高學習效率。

4.小學數(shù)學教學中微課的運用策略

4.1 將應用微課程引入課堂。隨著新課程標準改革的深入，數(shù)學教師逐漸將課程的主導權交給學生，教學模式也發(fā)生了變化，注重學生對知識的自主探索。盡管如此，教師已經(jīng)滿足了新課程改革的要求。然而，從實際情況來看，情況并不樂觀。許多學生沒有獨立學習的能力。鑒于此，數(shù)學教師需要發(fā)揮自己的指導作用，對學生的學習給予一定的指導。教師可以利用微課堂技術開展數(shù)學課程，以動畫和圖片的形式吸引學生的興趣，并促使他們關注課程。同時，利用微課堂技術，學生可以對教材中的知識有一個大致的了解，從而更好地實現(xiàn)自主學習。例如，在教授“千克和克”時，教師可以使用微格課來引入新課程，這樣學生可以在課程開始時集中精力。這部分內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關。借助與真實物體相關的圖片，教師可以迅速將學生的注意力集中在數(shù)學課程上。在課程開始時，作者問學生：“當我們在生活中購買零食時，我們可以在包裝袋上看到‘200g’這個詞。這里我們提到了‘g’的重量單位，而‘kg’也是我們生活中常用的重量單位。接下來，讓我們深入了解這兩個單位?！敝v座結束后，作者使用微課堂視頻向學生播放重量為“1g”和“1kg”的物體的圖片。作者以圖片的形式呈現(xiàn)知識，成功地吸引了學生對課程的注意力。在導論環(huán)節(jié)，學生結合生活經(jīng)驗進行思考，對知識有一定的理解。這樣，通過創(chuàng)新的導入環(huán)節(jié)形式，生活中物體的圖片吸引了學生的注意力，對數(shù)學教學產(chǎn)生了積極的影響。同時，學生在生活中對生活進行了深刻的思考，對學習前的知識有了全面的了解，為教學活動的開展奠定了良好的基礎。

4.2 微課創(chuàng)設具體情境，激發(fā)學生學習興趣。小學生的思維能力仍處于具體階段。抽象思維的發(fā)展還不夠成熟，不能順利理解。小學數(shù)學中有許多數(shù)學定理、數(shù)學公式、幾何空間等知識。學生們會感到學習困難。因此，他們對數(shù)學學習中的困難有消極的恐懼。將微格課應用到數(shù)學教學中，教師可以利用微格課的動態(tài)特性，為學生創(chuàng)造生動具體的教學情境，幫助學生理解這些抽象的理論知識和幾何知識。當理解知識的難度降低時，學生的學習熱情就會提高。教師將更多真實案例整合到微型課堂中。學生可以將知識與熟悉的生活場景相結合，認識到數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的密切關系，更積極地思考日常生活中的各種數(shù)學現(xiàn)象，并積極運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，在這個過程中，學生的思維能力和實踐能力得到了更好的發(fā)展。例如，在學習圖形I的運動時，這部分知識涉及到翻譯知識。小學二年級學生的思維能力發(fā)展還處于初級階段，他們無法通過自己的想象使教材中的圖形在腦海中移動。為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，教師應把握低年級學生的特點，創(chuàng)造符合學生喜好的教學情境。老師首先告訴學生們，今天老師將帶領大家進入操場學習數(shù)學。然后，老師將通過微視頻向您展示纜車、摩天輪、滑梯和旋轉飛機等娛樂項目。視頻播放后，micro類將顯示問題。請想想這些項目做了什么運動？在老師的提示和指導下，學生們可以說摩天輪、纜車和滑梯都是平移運動。這種利用學生喜愛的生活元素創(chuàng)設情境，讓學生思考生活和知識的方式，可以提高教學效果，使學生對概念的理解更加具體生動，課堂教學也可以取得更好的教學效果。

4.3 利用課后復習提高課堂學習的有效性。由于課堂教學往往有限，許多知識點無法實施。就學生對知識的不完全理解而言，他們很快就會忘記。教師將微格課應用于課后復習，不僅可以提高學生的復習效率，還可以更好地提高課堂學習的有效性，使學生在微格課中更詳細地理解知識點，不僅可以鞏固知識的記憶，還可以理解更多的課外知識，讓學生順利完成知識環(huán)節(jié)，形成完善的知識體系。此外，學生還可以通過課后復習更好地反思和審視自己，并將反思結果快速反饋給老師。通過學生的反饋，教師可以更及時地掌握學生的學習情況，并根據(jù)學生的學習情況靈活調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容。調(diào)整教學計劃后，教師可以根據(jù)學生的需求設計更符合學生需求的微格課程內(nèi)容，根據(jù)不同學生的需求制定有針對性的教學內(nèi)容，實施分層教學，實現(xiàn)數(shù)學教學的良性循環(huán)。例如，在“圖形與幾何”復習教學中，本節(jié)中的知識點是位置和多邊形區(qū)域。為了提高學生課后復習的效果，教師可以將課后復習設計成游戲的形式。首先是雙陸棋游戲。在游戲中，學生應準確說出棋子在游戲中每一步的位置，正確的答案才能順利通過測試。通過國際象棋關卡后，第二關是計算圖形區(qū)域。三角形蔬菜、平行四邊形蔬菜和梯形蔬菜依次出現(xiàn)在視頻中。學生需要準確說出每個菜地的形狀，以及菜地的底部、高度和面積。如果學生回答正確，他們將進入下一關。這種游戲形式的課后復習可以使學生對學習更感興趣，在游戲過程中更容易掌握各種知識點。同時，教師也可以通過背景及時看到學生的課后復習。教師可以清楚地了解哪個層次的學生犯的錯誤最多，哪個層次的學生容易突破，并根據(jù)這些情況優(yōu)化和調(diào)整后續(xù)教學內(nèi)容，提高教學質量。

4.4 直觀地開展教學活動。學生的空間想象力不強，這是學生學習數(shù)學知識的最大障礙。因此，當涉及到與“圖形”相關的知識時，學生需要花費大量精力去探索和理解，甚至有些學生會失去學習的信心。面對這種情況，數(shù)學教師應積極運用現(xiàn)代科學技術制作動態(tài)微格課堂視頻，動態(tài)向學生呈現(xiàn)知識，開展直觀的教學活動。學生可以通過視頻掌握圖形變化的過程，這有利于增強他們的空間想象力，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。例如，在教授“平移、旋轉和軸對稱”時，教師應利用現(xiàn)代科學技術開展直觀的教學活動，使學生能夠直觀地觀察數(shù)學知識。教師應轉變知識的形式，降低學生理解的難度。作者對學生們說：“一個圖案經(jīng)過各種變換可以形成復雜而美麗的圖形。讓我們來了解圖形變換的三種方式?！弊髡呃梦⒄n堂技術對學生進行教學，動態(tài)呈現(xiàn)矩形平移、旋轉和軸對稱三種變換形式。通過觀看動態(tài)圖片，學生逐漸了解圖形轉換的三種形式。然后以三角形為例進行教學。這一次，讓學生想象三角形的變換過程和變換后的狀態(tài)。經(jīng)過大多數(shù)學生的想象，作者向他們展示了三角形變換的動態(tài)圖片。學生們將自己的想象力與動態(tài)圖片進行了比較，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，通過開展直觀的教學活動，轉變了知識的形式，降低了學生學習和理解的難度。同時，學生對動態(tài)圖片的觀察也提高了他們的思維能力，增強了他們的空間想象力。

4.5 微課程明確了教學分工，突破了知識教學的難點。小學生沒有很強的獨立思考和獨立學習能力。要依靠各級教師的深入指導和思考，實現(xiàn)二者之間的聯(lián)系，形成清晰的知識框架。為了實現(xiàn)學生自身數(shù)學體系的構建，教師需要在教學過程中對教學內(nèi)容進行明確分工，從而加強師生之間的合作，在合作過程中完成知識的重建。將微格課堂應用于課堂教學，使教學分工更加科學合理。課堂教學的重點和難點由教師以微課的形式發(fā)布在課程網(wǎng)站上。學生可以在正式教學前使用微課堂視頻進行課前預習，提前熟悉和掌握重點和難點。當老師講解知識時，學生可以更專注于學習他們不懂的東西。當學生準備好學習知識時，他們會更加充滿熱情和意識。教師在教學過程中利用微格課完成提問環(huán)節(jié)，提高了問答教學的興趣，提高了學生的思維積極性，最大限度地發(fā)揮了整體教學活動的效果。

4.6 在微課的幫助下整合課后復習。在小學數(shù)學教學活動中，教師應熟練運用微課教學模式，創(chuàng)新實踐教學過程，以拓展學生的綜合學習能力，全面培養(yǎng)學生的課程探索能力，增強課堂學習素養(yǎng)，從而保證學生在實踐學習中充分運用微格課的方法，開展多樣化的課外復習活動，幫助學生提高數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

因此，教師應有效運用微格課堂教學法，整合課后復習內(nèi)容，讓學生在微格課堂直觀、靈活、多變的學習優(yōu)勢下，扎實掌握數(shù)學基礎知識，全面提高學生的整體學習能力，為學生多元化發(fā)展提供教育支持。同時，在對小學數(shù)學知識點的復習和研究中，教師應把握課后教學時間的有效性和隨機性，科學運用微課教學模式，幫助學生整合學習時間，制定詳細的復習計劃，使小學生能夠在教師的有效指導下，突出微課教學方法的有效作用，全面提高數(shù)學學習效率，全面提高學生的數(shù)學學習綜合能力，為學生掌握數(shù)學知識鋪平道路。因此，教師應幫助小學生科學地實施微課教學和微課學習策略，全面提高學生的自主學習能力和應用能力。同時，教師要借助微格課堂教學模式，幫助學生開展實踐探索和創(chuàng)新學習活動，使學生在新穎、陌生、多樣化的學習過程中，充分掌握數(shù)學知識的重點和重點，全面提高學生課程學習和探索的綜合能力。

4.7 熟練運用微課方法拓展課前預習。微格教學法在小學數(shù)學教學中的應用是利用現(xiàn)代教學資源的有效途徑，可以全面提高小學數(shù)學的整體教學質量和水平，使學生在實踐學習中充分培養(yǎng)學科探索能力，全面提高整體學習效率。因此，教師應抓住課前預習的重要階段，借助微格課的形象直觀的教學特點，幫助學生開展實踐性探究學習活動，拓展和提高學生的整體學習能力，增強學生的學習認知意識，提高學習質量和水平，為學生的多元化發(fā)展打下基礎。