基于“讀說組塊”提升小學生言語表達能力的策略分析

王 銳

(江蘇省泗洪縣孫園中心小學 江蘇 泗洪 223900)

隨著素質教育的推廣普及，小學語文教學對學生的言語表達能力提出了更高要求。教師需要改變以往的教學策略，加強語文教學創(chuàng)新，如在語文教學中融入“讀說組塊”教學模式，鍛煉培養(yǎng)小學生的“讀說”能力，提升小學生的言語表達能力。

1.“讀說組塊”的內(nèi)涵

“讀說組塊”即利用心理學組塊原理對語文教學模式的改革，主張“讀說”組合，讓學生在閱讀的同時，能夠將閱讀感悟和理解通過言語表達出來。教師在“讀說組塊”的教學基礎上，以培養(yǎng)學生的“言語表達能力”為目標，有選擇地整合呈現(xiàn)語文教學知識，有效完善學生的言語認知結構，培養(yǎng)學生的言語表達能力?！白x說組塊”模式是利用整合思維，將閱讀教學、語言表達能力培養(yǎng)整合在一起，形成一個便教利學的整體，引導學生言語智能的充分發(fā)展與語文素養(yǎng)的整體提升。在傳統(tǒng)語文教學模式下，“讀”與“說”處于分離的狀態(tài)，學生在閱讀時不需要動腦思考，只要將文本內(nèi)容“讀出來即可”，而“讀說組塊”的教學模式要求學生采用“說”的形式進行語言表達，這就需要學生動腦思考，自主組織語言，才能將想要表達的意思完整地“說”出來。在小學生言語表達能力培養(yǎng)方面，“讀說組塊”引導學生在閱讀的同時展開深度思考，將自己在閱讀過程獲得的感悟用“說”的形式表達出來，成功將“讀”“說”組合在一起，培養(yǎng)了學生的言語綜合表達能力，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著積極意義。

2.基于“讀說組塊”提升小學生言語表達能力應遵循的教學原則

2.1 主體性原則?；凇白x說組塊”的小學生言語表達能力培養(yǎng)是一個主動的過程，需要學生主動參與到“讀”與“說”的過程中來。教師需遵循主體性原則，以學生為本，引導學生積極主動地參與到“讀”和“說”的過程中來[1]。一方面，需要創(chuàng)設豐富的情境，注重激發(fā)學生的“讀說”興趣；另一方面，給予學生一定的自主學習空間，教會學生正確的“讀”與“說”，學生才能夠調(diào)動自己的思維，在深入閱讀的同時，將自己的閱讀感悟表達出來，從而有效提升言語表達能力。

2.2 民主性原則。教師要將學生視為與自己平等的個體，鼓勵學生在課堂上敢于質疑和發(fā)言，充分尊重學生的個性特點，營造輕松、民主、自由的氛圍。教師可以把學生視為朋友，給予其足夠的自由表達空間，注重引導與肯定，鼓勵學生在交流過程中暢所欲言，充分表達所思所想。這樣，小學生就能夠根據(jù)自己對文章內(nèi)容的理解，表達自己的真實情感與想法，并將這些真實的情感融入到“讀說”過程中。這就進一步深化了學生“讀”與“說”的情感體驗，使得學生的記憶更加深刻，并最終將言語表達能力轉化為自身的語文綜合素養(yǎng)。

2.3 科學性原則。教師在開展“讀說組塊”教學時，應充分尊重小學生的認知特點，選擇的閱讀教學內(nèi)容不宜深奧復雜，而應兼具教育性和趣味性，這樣才能有效激發(fā)學生的“讀說”興趣，讓學生自然而然地表達，而不是將“讀”與“說”視為一項不得不完成的學習任務，從而在語文教學中真正實現(xiàn)了“寓教于樂”，這無論是對學生言語表達能力的培養(yǎng)，還是對小學語文教學水平的提升均有積極意義。

3.基于“讀說組塊”提升小學生言語表達能力的教學策略分析

3.1 創(chuàng)設教學情境，激發(fā)小學生“讀說組塊”學習實踐興趣。開展“讀說組塊”教學培養(yǎng)學生的言語表達能力時，創(chuàng)設良好的教學情境，激發(fā)學生對“讀說組塊”的學習興趣非常重要。只有成功激發(fā)出學生的閱讀以及“表達”興趣，學生才愿意積極配合教師的教學，并積極參與到整體教學過程中來，從而形成一個良好的教學開端。因此，教師需要結合實際教學內(nèi)容，借助多媒體創(chuàng)設教學情境，盡可能體現(xiàn)出教學情境的真實性與豐富性，在短時間內(nèi)吸引學生的眼球與注意力，激發(fā)小學生“讀說組塊”的學習實踐興趣。例如《“諾曼底號”遇難記》講述的是一則國外故事，學生相對比較陌生，缺少“讀說”的興趣。實際上這篇文章借由哈爾威船長的英勇壯舉，向學生展現(xiàn)了舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質。在開展“讀寫組塊”教學時，筆者抓住這一點，借用多媒體播放了一段電影《泰坦尼克號》中輪船撞上冰山時的場景，并讓學生扮演“哈爾威船長”“洛克機械師”“奧克勒福大副”進行對話，配上多媒體播放的“海上逃生亂象”的視頻化背景，給學生營造出一個更加真實的情境。李苦禪說：“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！迸d趣是最好的老師，開展語文拓展閱讀教學，教師首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

在小學語文教學中要激發(fā)學生對閱讀的渴望，讓學生能夠自主閱讀。教師要重視學生的個性發(fā)展，了解學生的不同興趣愛好，為學生帶去生動有趣的閱讀材料，并采用不同的教學方法，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣。在新式課堂中，教師可以利用趣味性教學任務激發(fā)學生的閱讀興趣，通過多媒體信息技術讓課堂教學更加豐富多彩。小學生的學習質量與興趣息息相關，教師只有充分調(diào)動學生的學習興趣才能進一步提高學習質量，在閱讀材料的選擇上，教師可以選擇一些中外文學名著推薦給學生，讓學生根據(jù)個人喜好選擇性地閱讀，提高學生對閱讀的興趣，以便教師更好地開展閱讀教學。筆者在教學課文《草船借箭》時，先為學生講解了一些草船借箭前的故事情節(jié)，呈現(xiàn)了課文故事發(fā)生的背景，然后再帶領學生學習課文。隨后又為學生講解了赤壁之戰(zhàn)的拓展故事，讓學生對《三國演義》有了更多的了解，故事情節(jié)生動的文章往往能很好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思考，帶給學生更多的學習樂趣。這有利于激發(fā)學生的情感，引導學生進行深度閱讀，提高學生的學習效率，繼而讓學生深刻領會哈爾威船長的人格魅力。如此一來，學生自然有話可說，能夠自由表達對哈爾威船長的敬佩之情。

3.2 引入表格元素。引導小學生順利完成“讀說組塊”訓練小學生的言語表達能力有待提升，尤其在“說”的方面，若缺乏有效引導，學生很難結合教材內(nèi)容，完成“說”的表達。因此，教師需要采取有效的引導措施，讓學生在完成教材內(nèi)容的閱讀后，能夠說出對文章的理解，從而實現(xiàn)言語表達能力的培養(yǎng)。在教學過程中應用PPT課件“一鍵展示表格”，不僅能為教師的教學帶來便利，還能為學生獨立完成“讀”與“說”提供有效的指導。這是因為，運用PPT課件將語文教材內(nèi)容進行表格化的展示，就系統(tǒng)化地呈現(xiàn)了文本的內(nèi)容線索，便于學生根據(jù)線索按圖索驥，對文章進行深入地閱讀探索，并說出文章所表達的內(nèi)容。這不僅有利于學生思維發(fā)展能力的提升，還能增強學生言語表達能力水平。例如在教學《一個豆莢里的五粒豌豆》時，筆者在引導學生進行深入閱讀后，圍繞“五粒豌豆的設想與最終結局”，運用PPT制作了一個表格，并基于表格提出一些開放式的問題供學生探索思考，最后由學生自主完成表格內(nèi)容填寫。表格內(nèi)容分別呈現(xiàn)了五粒豌豆各自對未來的想法，同時也給出了這些豌豆各自不同的結局，筆者引導學生在分別完成閱讀后，根據(jù)表格提示自主說出豌豆各自的想法與結局，并做出見解與評價。如筆者提出以下問題：“五粒豌豆各自的結局是什么樣的”“在破莢而出前，五粒豌豆對自己的未來都有何想法”“我們又該如何評價他們的想法”“其中一粒豌豆生根發(fā)芽，生長在小姑娘的窗臺邊，這樣窗臺邊的小姑娘會看見豌豆，他們會有怎樣的對話呢”。筆者通過提出上述開放式的問題供學生探究，通過表格引導學生自主組織語言說出答案，開放式問題給予了小學生充足的思維發(fā)散空間，在提升小學生言語表達能力的同時，還能有效促進學生的思維發(fā)展。

3.3 借助名著教學，培養(yǎng)小學生“讀說組塊”的實踐能力。小學語文教育越來越重視語言知識的累積，名著閱讀的教學地位越來越重要，并且已經(jīng)成為當下小學語文教學的重要組成部分。教師在開展名著閱讀教學時，主要目的便是引導學生積累閱讀名著的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從根本上提升學生的獨立閱讀能力。以“讀說組塊”開展名著閱讀教學，不僅要注重閱讀教學，還應在閱讀的基礎上，引導學生將閱讀收獲表達出來。傳統(tǒng)的閱讀教學雖然會傳授學生一些閱讀技巧，但這些閱讀技巧大多機械死板，要求學生按照“標準模板”生搬硬套，不僅不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)，還會在一定程度上打擊學生的閱讀興趣，導致學生不愿意將閱讀感悟用言語形式表達出來。相較于閱讀技巧，教會學生閱讀策略就會更加全面，且更具靈活性與適應性。在學生閱讀素養(yǎng)評價方面，建立了一個由文本處理策略和任務管理策略構成的閱讀素養(yǎng)測評框架。文本處理策略主要是指對文本閱讀的理解，要求學生在閱讀過程中能夠自主進行信息的定位，對文本有自己的理解，能夠進行評價與反思。任務管理策略主要是指閱讀監(jiān)控，要求學生自主進行閱讀目標和計劃的設置，能夠自主進行閱讀監(jiān)測控制。在開展小學語文閱讀教學時，需要教師注重做好閱讀策略的實施，為學生的后續(xù)學業(yè)發(fā)展奠定基礎，并加強閱讀方法的指導，在培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的同時，有效鍛煉學生說的能力。

例如在開展《水滸傳》(青少版)的名著閱讀教學時，筆者首先利用序跋、目錄等，引導學生通過略讀方式對全書內(nèi)容有一個整體的把握。在此基礎上，結合名著“草蛇灰線，伏脈千里”的特點，引導學生推理信息，實現(xiàn)對人物、情節(jié)的深入把握，了解其中前后照應的關系；最后，筆者還借助學生對《水滸傳》的閱讀理解，設計了一些具有沖突性的問題，鼓勵學生用“說”的方式表達看法，有學生認為，如今我國是法治國家，社會和諧穩(wěn)定，因此《水滸傳》中的反抗精神已經(jīng)過時；有的學生對此持反對意見，認為在倡導法治社會的今天，《水滸傳》的反抗精神仍有著重要的現(xiàn)實意義。在小學語文教學中，教師可以通過開展豐富的閱讀活動來鍛煉學生的閱讀能力，為學生提供實踐平臺，全面提升學生的思維品質和實踐能力。為此，教師可以通過多媒體開展教學，并鼓勵學生通過微信、微博將自己的閱讀感想表達出來，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀自己喜歡的書籍。教師可以在教學中開展課外活動，組織開展閱讀演講比賽、閱讀交流會等。開展語文閱讀活動能有效提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素質，為小學語文教學提供有力支撐。

此外教師還應積極為學生提供更多的語文閱讀素材，進一步擴大學生的閱讀知識面，促進學生的語文學習：首先，教師應當根據(jù)學生的個性及身心發(fā)展特點，為其選擇一些合適的課外閱讀材料，提供一些可以幫助學生健康成長的優(yōu)質書籍，學生也可以在教師提供的課外讀物基礎上自主地選擇，這樣學生會有更多的閱讀興趣。其次，教師應該充分地發(fā)揮監(jiān)督引領作用，保證語文閱讀教學的順利開展，有效提升語文閱讀教學的效率筆者引導學生根據(jù)上述兩種不同的看法來進行討論，幫助學生建構并應用閱讀元認知策略，并最終將這種應用以“讀與說”的形式展現(xiàn)出來。在當前的小學語文閱讀教學中，教師應探索提高小學語文閱讀教學效果的有效方法，加強教學效果，實現(xiàn)培養(yǎng)學生的重要目標。在語文教學中提問的方式有很多種，采用問題教學模式能讓學生和教師之間建立良好的聯(lián)系，有效改善教學效果，促進語文閱讀教學的順利進行。與傳統(tǒng)的教育方法相比，新時代教育理念要求注重學生的思維培養(yǎng)，給學生更多的發(fā)展空間和展示平臺。要從傳統(tǒng)的控制論逐步走向自主選擇論，可以通過小組合作探究的方式展開教學，并試著讓小組學習模式更高效。這種方法不僅可以提高學生對學習的興趣和自主學習能力，還可以在一定程度上減輕教師的負擔。教師可以在小組討論過程中提出有效的問題，引導學生的發(fā)散思維，這樣一來教師和學生也能形成良好的互動。提問作為語文教學的基礎方法，能有效提高學生的學習興趣。在現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中，教師應當充分重視課堂互動。這種互動不僅是教師和學生之間，也在于學生和學生之間。在小組討論開始階段，教師要根據(jù)閱讀內(nèi)容提前做好準備，在課堂教學中將學生分成多個小組，每個小組分配閱讀任務，使學生能夠在小組內(nèi)共同探討問題、思考問題和解決問題。另一方面，在學生探討和思考問題的過程中，教師應更多地觀察各組學生的討論情況，并對學生面臨的疑惑進行適當?shù)攸c撥和引導，在課堂上形成了濃厚的學習氛圍。讓學生在這種氛圍中積極探索語文知識，切實提高語文閱讀學習的效果，并促進學生合作能力和核心素養(yǎng)的提升。

結束語

在小學生言語表達能力培養(yǎng)方面，教師可以應用“讀說組塊”教學模式，充分認識“讀說組塊”的內(nèi)涵，并嚴格遵循相應的教學規(guī)則，結合實際教學內(nèi)容，采取有效的教學策略，有效鍛煉小學生的“讀說”能力，幫助小學生言語表達實現(xiàn)更好地發(fā)展。