在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略研究

尼頓平措

(西藏日喀則市拉孜高級中學(xué) 西藏 拉孜 858100)

引言

在核心素養(yǎng)理念的推動下，教師開始將質(zhì)量意識應(yīng)用于政治教學(xué)之中，力求為高中生提供一個有指導(dǎo)、有設(shè)計、有目的、有過程、有效果的訓(xùn)練階梯，切實啟迪高中生的主體思維，引導(dǎo)高中生積極思考、主動成長。在政治課堂教學(xué)中，不僅需要高中生去識記一些重要的課程知識，還需要高中生借助個人的思維能力能夠?qū)⑦@些知識活學(xué)活用，解決一些實踐問題。因此，高中生的思維能力培養(yǎng)是政治教學(xué)過程中的一件大事情，需要教師謹慎對待、科學(xué)引導(dǎo)、有序強化，逐步提升高中生的思維能力與主體素養(yǎng)。

1.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意義

通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，在高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著積極作用。一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的能力。近年來，如何引導(dǎo)學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動是很多一線教師都在積極探索的課題。具備較好思維能力的學(xué)生，可以主動深入探究新知識，通過自主探究、合作探究、實踐驗證等途徑辯證地思考獲取的信息，最終形成自己的知識體系。在此期間，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，提升其政治學(xué)科知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果，形成積極的價值觀念。另一方面，培養(yǎng)高中生的思維能力可以使其成長為符合社會需求的人才。我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，在這樣的背景下，社會各界對人才的要求都逐漸提升，如果學(xué)生的思維能力不足，很難適應(yīng)時代的發(fā)展。鑒于此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其滿足社會對人才的多元化要求，能夠客觀地看待事物，形成正確、全面的認知，發(fā)現(xiàn)問題并科學(xué)地解決問題，提升工作效果，為社會的發(fā)展貢獻力量。

2.思維能力的類型

2.1 分析性的思維能力。分析性思維能力是學(xué)生基本能力之一。在培養(yǎng)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對政治學(xué)科中的具體問題，促使學(xué)生通過科學(xué)客觀的分析，得出正確的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)對知識的深入思考。當(dāng)前，高中階段的政治教學(xué)中，大多數(shù)教師存在以高考作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的情況，只會督促學(xué)生的成績提高，忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。新時代迫切要求轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，要以現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的問題為向?qū)?，著力培養(yǎng)學(xué)生分析性思維能力。

2.2 創(chuàng)造性的思維能力。素質(zhì)教育和新課程改革理念都要求教師在課程教學(xué)中把培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神提上日程。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力具有重要意義。學(xué)生擁有創(chuàng)造性思維，才能具備創(chuàng)新精神，并且能夠在實踐中運用創(chuàng)造性的思維能力解決問題。這需要教師在政治教學(xué)中，為學(xué)生營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生解放思想，針對教學(xué)內(nèi)容暢所欲言，發(fā)表自己的看法和理解，對教材內(nèi)容進行多元化解讀。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，促進學(xué)生的整體思維能力發(fā)展。

2.3 實踐性的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生實踐性思維能力是為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力而服務(wù)，對于高中學(xué)生來說，實踐性的思維能力也是組成他們思維能力的重要部分。教師在課程教學(xué)中要為學(xué)生搭建良好的實踐平臺，讓學(xué)生深入實踐所學(xué)的內(nèi)容，在不斷嘗試實踐的過程中提升和發(fā)展自我，實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，大多數(shù)高中階段學(xué)生針對錯誤都會產(chǎn)生畏懼心理，這導(dǎo)致學(xué)生在實踐的過程中不敢大膽實踐，影響了學(xué)生思維的發(fā)展，缺乏探求真理的能力。這需要教師在課程教學(xué)中，對學(xué)生進行有效的鼓勵，通過課堂鼓勵和激勵，使學(xué)生大膽試錯，不斷培養(yǎng)實踐性的思維能力。

3.在高中政治中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重點

①強調(diào)分析思維的培養(yǎng)：分析思維，是學(xué)生進行思考學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是思維模式的最低標(biāo)準(zhǔn)，高中政治應(yīng)該重視學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)。比如，教師在講授“我國的基本政治制度”時，可以列出一系列問題將學(xué)生帶入分析思維情境，通過依次提高詢問問題的內(nèi)涵，來引導(dǎo)學(xué)生找到培養(yǎng)分析思維的方式。②強調(diào)辯證思維的培養(yǎng)：如果說邏輯思維是思維模式的基礎(chǔ)，那么辯證思維就是思維模式的最高境界，且辯證思維形成較難，需要學(xué)生投入大量時間。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生培養(yǎng)辯證能力的沖刺階段，政治學(xué)習(xí)又為學(xué)生培養(yǎng)辯證能力提供了一個很好的教育情境，教師應(yīng)該好好把握政治學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來的積極作用，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證能力思維添磚加瓦。例如，教師在講解“我國經(jīng)濟體制”時，可以讓學(xué)生進行“公有制與其他經(jīng)濟體制之間存在的優(yōu)勢與不足”的辯論。學(xué)生對辯證問題進行本質(zhì)化思考，從而達到培養(yǎng)辯證思維的目的。③強調(diào)創(chuàng)造思維的培養(yǎng)：高中生學(xué)習(xí)是為了將理論知識用于生活實際，隨著所學(xué)知識的不斷增多，創(chuàng)造性思維發(fā)展基礎(chǔ)逐漸形成。教師要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，來引導(dǎo)學(xué)生進行對政治知識的思考與學(xué)習(xí)，讓他們在充分發(fā)表自己的見解與看法。

4.政治教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題

4.1 教學(xué)氛圍沉悶無法激發(fā)學(xué)生思維。在政治課堂教學(xué)過程中，由于教師習(xí)慣于簡單枯燥的說教活動，因而導(dǎo)致教學(xué)氛圍非常沉悶、壓抑，導(dǎo)致高中生的認知狀態(tài)很低迷消極，主體情緒很冷淡低沉，精神面貌也萎靡不振。因此，高中生的大腦并沒有進入興奮狀態(tài)，自然不會激發(fā)固有的主觀能動性與積極思維能力，從而使高中生的思維意識得不到很好的刺激與強化。教學(xué)氛圍是能夠有效激發(fā)高中生認知情緒、思維活動、愉悅心理的人性化元素，因而教學(xué)氛圍的沉悶壓抑難以推動高中生進入思維活躍之中。

4.2 教學(xué)活動無趣無法激發(fā)學(xué)生思維。在政治教學(xué)中，不僅教學(xué)氛圍能夠直接影響到高中生的思維活動，使其進入活躍興奮狀態(tài)，良好的教學(xué)活動也能夠直接吸引、刺激、感召高中生的主體情緒、心理態(tài)勢、情感體驗與精神面貌，有效啟迪與催發(fā)高中生的主體關(guān)注與思維活動。然而，教師的簡單說教不僅造成了教學(xué)氛圍的沉悶壓抑，也無法為高中生創(chuàng)設(shè)出趣味橫生、豐富多彩的教學(xué)活動，自然無法有效激發(fā)高中生的認知思維進入活躍興奮狀態(tài)之中，反映出教學(xué)活動的枯燥性與無趣性。

4.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥無法激發(fā)學(xué)生思維。教師是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定者和輸送者，因而教師如果一味地照本宣科，不將一些人性化、快樂化的趣味元素融入政治教學(xué)之中，教學(xué)內(nèi)容自然就會陷入枯燥無趣之中。政治教材的內(nèi)容略高于現(xiàn)實生活，如果教師僅僅照本宣科，沒有在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)點，必然就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的理論化與枯燥化，無法激活高中生的思維活動。

5.高中政治教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

5.1 引入生活案例，激發(fā)學(xué)生主動思考的動機。通過對構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論進行分析，教師在開展教育教學(xué)活動過程中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)動機。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師要注意激發(fā)學(xué)生主動思考的動機，進一步提升教學(xué)效果。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在教學(xué)期間借助信息技術(shù)收集與理論知識相關(guān)的生活案例，以構(gòu)建生活情境的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使其主動將思考范圍擴大到日常生活領(lǐng)域，以良好的思維方式靈活解決實際問題。隨著自媒體時代的發(fā)展，很多學(xué)生都可以通過公眾號、微視頻平臺了解張桂梅校長的部分成就，在課堂教學(xué)期間引入其優(yōu)秀事跡，可以進一步調(diào)動學(xué)生主動思考的意愿。教學(xué)期間，教師要積極與學(xué)生進行互動，當(dāng)學(xué)生了解到張桂梅校長選擇在條件較差的學(xué)校任教，并不顧自身傷痛，兢兢業(yè)業(yè)地完成繁重的教學(xué)與教務(wù)工作，取得優(yōu)秀的工作成績后，教師可以引導(dǎo)其分享自己的感受。在這種情況下，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，主動進行思考，結(jié)合教材中“人的價值在于通過自己的活動滿足社會、他人和自己的需求，但主要在于社會貢獻”等文字。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，列舉生活中更多將社會上在正確的價值觀和錯誤的價值觀影響下而做出不同選擇的案例，并結(jié)合自己的想法進行點評，進一步引發(fā)其主動思考的動機。通過引入生活案例，學(xué)生可以更好地思考所學(xué)內(nèi)容，使其發(fā)散思維能力、辯證思維能力、實踐思維能力等都可以得到提升。

5.2 引入自主性預(yù)習(xí)機制，培養(yǎng)學(xué)生的認知思維能力。認知思維是學(xué)生思維能力的一個組成部分，也是他們對外界事物建立認識體系的基礎(chǔ)和前提，而在學(xué)生建立認知的過程中，自主性發(fā)揮著巨大的作用。在以往的教學(xué)中，教師的干預(yù)性過強，很少給予學(xué)生自主探索的機會，一定程度上學(xué)生會形成固化和被動的思維形式。為了培養(yǎng)高中生的認知思維能力，教師可以引入自主性預(yù)習(xí)機制，讓學(xué)生自主探索建立對政治知識的正確認知，在這個過程中全面了解課程教學(xué)內(nèi)容，不斷發(fā)展自己的思維能力。自主性預(yù)習(xí)機制的構(gòu)建和使用主要分為以下兩個方面：首先，教師可以依據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)計劃，將計劃以線上、線下相結(jié)合的形式發(fā)放給學(xué)生，讓他們在分析和解讀預(yù)習(xí)計劃的過程中建立初步認知；其次，學(xué)生依據(jù)教師設(shè)定的預(yù)習(xí)計劃有條理地開展預(yù)習(xí)，全面認識和了解政治基礎(chǔ)概念，在腦海中構(gòu)建起立體化和結(jié)構(gòu)化的知識體系，以便在課堂教學(xué)或知識運用的過程中及時調(diào)取知識儲備。通過引入自主性預(yù)習(xí)機制的教學(xué)方式，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)和獨立思考時，認知思維能得到明顯發(fā)展。

5.3 借助教學(xué)評價提升學(xué)生的思維能力。在政治教學(xué)中，教師還要注意教學(xué)評價的精心組織、細心實施、耐心指導(dǎo)，有效推動高中生在教學(xué)評價中積極發(fā)言、主動交流、自覺思考與快樂整合，以此有效訓(xùn)練與提升高中生的思維能力。教學(xué)評價是政治教學(xué)中最具開放性、探討性、能動性與拓展性的活動區(qū)間，恰好是訓(xùn)練與提升高中生思維能力的核心區(qū)域，對于培養(yǎng)和提升高中生的思維能力、推理能力與邏輯能力意義重大。

5.4 不否定學(xué)生的標(biāo)新立異。學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維引導(dǎo)方法，進行思維的多方位追求，是一種追求全新思維方式的體現(xiàn)。在這里將這種思維方式稱為求異思維，求異思維在另一方面也屬于創(chuàng)造性思維的具體體現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)求異的思想，教師應(yīng)該給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生正確利用自己的求異思維。例如，教師在進行“哲學(xué)的思辯論”知識教學(xué)時，可以接觸普遍真理進行思維導(dǎo)學(xué)，當(dāng)學(xué)生對真理提出異議時，教師要善于傾聽學(xué)生的反駁理由，然后再加以引導(dǎo)。

5.6 借助教學(xué)氛圍啟迪學(xué)生的思維能力。思維能力培養(yǎng)，離不開高中生良好的主體狀態(tài)、生命活力與能動作用的大力支持，因而教師培養(yǎng)高中生的思維能力就要從教學(xué)氛圍的趣味性構(gòu)建入手，以此拉開高中生思維能力培養(yǎng)的序幕。因此，教師在政治教學(xué)中可以根據(jù)課程內(nèi)容的教學(xué)需求為高中生創(chuàng)設(shè)出趣味性、人文性、快樂性與開放性的教學(xué)氛圍，借助良好的教學(xué)氛圍催發(fā)高中生的思想意識與思維活動，優(yōu)化高中生的主體狀態(tài)。

5.7 構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。發(fā)散思維是高中生思維能力的構(gòu)成部分，也是促進他們長足發(fā)展和進步的重要能力和素養(yǎng)，現(xiàn)代化的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，政治教師對情境教學(xué)產(chǎn)生了錯誤性認識，單純將其作為活躍氛圍的一種表面形式，所以高中生的發(fā)散思維成長狀況并不樂觀。為了提高高中政治教學(xué)的有效性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師可以構(gòu)建現(xiàn)代化的教學(xué)情境，讓他們在現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)和設(shè)備的支持下，對靜態(tài)的文字理論知識形成動態(tài)的理解，以此引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)和探究的目光投向更加廣闊的范圍。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育資源平臺，查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片和新聞素材；其次，教師在課堂教學(xué)中可以通過多媒體設(shè)備在適宜的時間引入教學(xué)素材，讓學(xué)生能夠在直觀形式中理解抽象理論知識，讓他們在教學(xué)案例的引導(dǎo)下將思考的范圍擴大到生活和社會領(lǐng)域，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。通過構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)情境的方式，學(xué)生能夠在多重感官形式的刺激下發(fā)展和提高發(fā)散思維能力。

5.8 定期組織實踐活動，延伸思維能力培養(yǎng)平臺。課堂教學(xué)期間，教師需要講解較多的理論知識，并適當(dāng)引入練習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)提升自身思維能力的時間有限。很多高中生都樂于積極參與實踐活動，并能夠在實踐探究期間進行思考，自然地提升綜合素養(yǎng)。鑒于此，教師可以定期組織問卷調(diào)研、資料收集、宣傳演講等不同類型的實踐活動，使學(xué)生獲取更多提升思維能力的平臺。

5.9 組織社會性教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維能力。政治學(xué)科是一門與生活、社會聯(lián)系緊密的課程，所以實踐思維也是學(xué)生思維能力的重要一員。在傳統(tǒng)的政治教學(xué)中，由于傳統(tǒng)思想及高考制度的影響，教師將全部注意力都放在提高高中生文化成績和解題能力上，學(xué)生的實踐思維沒有得到充分發(fā)展。為了優(yōu)化和完善高中政治教學(xué)模式，培養(yǎng)高中生的實踐思維能力，教師可以組織社會性的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中深化對理論知識的理解，能夠?qū)⒗碚撆c實踐結(jié)合起來，對社會現(xiàn)象和政治事件等形成獨特的見解和看法。

結(jié)束語

總體來說，在政治教學(xué)中要提高學(xué)生的思維能力，我們要及時關(guān)注學(xué)生課堂思維能力、分析性思維能力、實踐性思維能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在課程教學(xué)中，遵循教學(xué)氛圍自由民主，在豐富多彩的教學(xué)活動中，提高學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，巧妙運用問題情境，加強政治學(xué)科與生活的聯(lián)系等多種方法，加深學(xué)生對所學(xué)知識印象的同時，使學(xué)生擁有深刻的體驗，以此促進學(xué)生思維的發(fā)散，針對問題進行深入思考，達到培養(yǎng)思維能力的目的。