善用虛擬仿真技術(shù) 助推思政課建設(shè)*

關(guān)敏泓

(廣西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院 廣西 南寧 530000)

虛擬仿真技術(shù)是教育技術(shù)手段的一種，在很多學(xué)科已應(yīng)用多年，在國外技術(shù)已相當(dāng)成熟。它是通過人機交互、三維圖像、傳感體驗等數(shù)字技術(shù)，創(chuàng)設(shè)立體逼真的虛擬情境，實現(xiàn)對真實環(huán)境的模擬，使受眾在視覺、聽覺、觸覺和感覺等方面產(chǎn)生仿佛“身臨其境”的教育體驗，從而加深受眾對所傳遞信息的了解和認同。2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，強調(diào)必須“推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中應(yīng)用，建設(shè)一批國家級虛擬仿真思政課體驗教學(xué)中心”。[1]

對于思政課而言，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)，尤其是實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，能較好改善思政課理論性強學(xué)生不易理解、單純講述枯燥學(xué)生不易接受等不足，創(chuàng)新思政課教育教學(xué)方式，拓展思政課教育載體，實現(xiàn)思政課數(shù)字化和信息化，努力實踐習(xí)近平總書記提出改善思政課親和力和魅力，讓學(xué)生真心喜愛、終身受益。

1.虛擬仿真技術(shù)深度融合思政課建設(shè)的積極作用

1.1 助益思政課實現(xiàn)數(shù)字化，而思政課應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)又將反哺教育技術(shù)理論和實踐的進一步發(fā)展，實現(xiàn)多贏。思政課數(shù)字化、智能化，已成為思政課未來發(fā)展的前沿與方向，當(dāng)前這方面的理論和實踐研究尚不夠深入，各地高校在虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課建設(shè)做了許多有益嘗試，但還沒有形成系統(tǒng)、可復(fù)制、體系化的模式，散發(fā)、零星的分散研究較多。

1.2 助力思政課擺脫實踐困境。思政課的實踐實施已久，但成效卻不盡如人意，尤其是在高校系列當(dāng)中的高職高專和民辦高校，實踐教學(xué)的現(xiàn)狀更是困難重重、育人效果差強人意。不少高校思政課的實踐淪為形式主義，不僅學(xué)生敷衍了事、弄虛作假，教師也缺乏機制保障和積極主動性，甚至有的高校實踐教學(xué)沒有課時和經(jīng)費的保障，處于“可有可無”的尷尬境地。虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課建設(shè)，將極大紓解實踐教學(xué)經(jīng)費、時間、精力、地域、組織難度等各方面困難，并且通過大數(shù)據(jù)和程序設(shè)計，使實踐內(nèi)容更精準、過程更可控、結(jié)果更可量化，有利于教學(xué)反思和改進實踐教學(xué)，提升育人實效。

1.3 助力思政課回歸“雙主”模式。思政課“雙主”模式即以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)模式。思政課長期以來存在的一個不足就是對學(xué)生的調(diào)動不夠，課堂容易出現(xiàn)教師“一言堂”，學(xué)生“抬頭率“不高”低頭率“高的尷尬現(xiàn)狀。虛擬仿真技術(shù)深度融合思政課建設(shè)將有利于改善這一狀況，由于虛擬仿真技術(shù)在設(shè)計之初就以受眾參與和體驗作為主要思路，因此應(yīng)用時能較好調(diào)動教育對象參與到教學(xué)情境和教學(xué)過程中，通過設(shè)置階段性互動如互動問答或小游戲，使教育對象始終保持較好的注意力，更全效地吸收教育熏陶，提升教育效果。

2.虛擬仿真技術(shù)深度融合思政課的價值觀測點

2.1 生動性與沉浸性。與傳統(tǒng)思政課實踐不同，虛擬仿真技術(shù)通過實景拍攝等技術(shù)手段，可以做到1:1真實還原被拍攝場景，尤其是紅色文化場館和愛國主義教育基地等實景，已經(jīng)完全可以做到實景還原，通過三維立體和360°環(huán)繞的LED超大電子屏，可以實現(xiàn)受眾仿佛置身真實場域，再加上人工導(dǎo)覽或教師講解，特別有利于激發(fā)教育對象興趣和情感，有利于教育內(nèi)容和訊息的入腦入心，有效解決學(xué)生對口述歷史的淡漠和無感，讓歷史變得鮮活可感。通過聲光電的綜合作用，實現(xiàn)立體化、數(shù)字化教學(xué)，使教育內(nèi)容生動、可沉浸。

2.2 真實性與體驗性。相比思政課教師滔滔不絕地講授教學(xué)內(nèi)容和個人觀點，虛擬仿真技術(shù)所呈現(xiàn)的更多是客觀真實的體驗感：所展現(xiàn)的場景、物品、故事、人物等都是通過實景還原呈現(xiàn)在學(xué)生面前，沒有過多主觀色彩，從教育認知和接受的角度而言，學(xué)生更愿意接受真實客觀呈現(xiàn)的事物，因為“耳聽為虛，眼見為實“，盡管觀點依然是主觀的，但通過虛擬仿真技術(shù)，它們以客觀的形式出現(xiàn)，加上學(xué)生不僅可以”看見“，還能聽見、摸到，這一切體驗在不是很大的空間中同時發(fā)生，使學(xué)生產(chǎn)生更好的真實體驗感，更樂于、易于接受教育者所傳遞的訊息和觀點。此外，虛擬仿真技術(shù)所呈現(xiàn)的”美感“，也是傳統(tǒng)思政課教學(xué)難以通過任課教師傳遞的，例如浙江嘉興南湖的”紅船“、中共一大的會址等等，教師難以通過個人力量展現(xiàn)出來，但通過虛擬仿真技術(shù)卻可以輕易做到，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了黨史知識，還能感受歷史之美、建筑之美。

2.3 便利性與個性化。思政課實踐往往受經(jīng)費、時間、安全、地域等客觀因素限制，難以大規(guī)模、經(jīng)常性開展，所以很多學(xué)校不得已采用問卷調(diào)查研究、演講等傳統(tǒng)的實踐方式，但這些實踐形式，經(jīng)過多年發(fā)展，早已“弊大于利“，學(xué)生不愛開展，教育效果不佳，很多時候成為“知識搬運”的重災(zāi)區(qū)。虛擬仿真技術(shù)突破了時間空間的限制，經(jīng)費一經(jīng)投入便可隨時、無限次復(fù)制和使用，充分展現(xiàn)了數(shù)字化技術(shù)產(chǎn)品的巨大優(yōu)越性，將之應(yīng)用于思政課實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，可極大節(jié)省學(xué)校和部門經(jīng)費重復(fù)支出，還可保障學(xué)生安全穩(wěn)定，同時賦予學(xué)生開展實踐過程中更多的樂趣，節(jié)省了往返外校實踐基地的時間和成本，對于任課教師而言，通過虛擬仿真技術(shù)搭載的實踐教學(xué)也更容易組織和開展。同時，虛擬仿真技術(shù)平臺可實現(xiàn)按照學(xué)校特點或?qū)I(yè)特點的專業(yè)性、個性化定制和設(shè)計，可以更適合不同類型、不同特點的學(xué)校學(xué)生使用。

2.4 可統(tǒng)計與易反饋。當(dāng)前各高校思政課的實踐環(huán)節(jié)往往由各任課教師具體負責(zé)所教授班級，容易形成“各自為政”的局面，由于各任課教師選擇的實踐形式不完全一致，哪怕形式一致，主題不一定相同，導(dǎo)致最后實踐做完了就完了，很難做出全校層面的統(tǒng)計與反饋，無法得出某屆大學(xué)生或某類大學(xué)生群體在思政課學(xué)習(xí)過程中或?qū)嵺`過程中遇到的共性問題和困難，使得實踐教學(xué)難以反哺理論教學(xué)，實踐教學(xué)僅僅只是為了完成實踐教學(xué)任務(wù)。虛擬仿真技術(shù)與思政課深度融合將極大改變這一局面。借助技術(shù)相對已經(jīng)比較完善和成熟的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和嵌入式調(diào)查分析算法程序，可以將教育對象在使用虛擬仿真教學(xué)平臺時形成的數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計和整理，形成思想政治教育工作者所需要的教學(xué)數(shù)據(jù)。例如可對相關(guān)內(nèi)容的答題進行錯題統(tǒng)計，從而反饋任課教師，改進該部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，使實踐教學(xué)真正做到反哺理論教學(xué)，相互協(xié)調(diào)，共同提升育人實效。并且虛擬仿真技術(shù)可以從全校層面整理出不同專業(yè)、不同群體的教學(xué)數(shù)據(jù)，從而為學(xué)校分層次人才培養(yǎng)和分類教學(xué)、因材施教提供基本依據(jù)和參考來源，而這些是通過傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)人力難以完成的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作。

3.當(dāng)前虛擬仿真技術(shù)融入思政課存在的不足

雖然虛擬仿真技術(shù)與思政課深度融合有許多優(yōu)勢，但想要真正實現(xiàn)二者的科學(xué)有機整合，仍有許多需要思想政治教育工作者注意研究之處。近幾年，按照教育部就思政課開展虛擬仿真實驗建設(shè)的文件要求，虛擬仿真技術(shù)與思政課的融合探索已在全國各高校鋪開，許多高校都已購買或定制了思政課虛擬仿真教學(xué)軟件用于改進思政課建設(shè)，確實極大改善了思政課教學(xué)效果，增強了思政課對大學(xué)生的親和力、吸引力和魅力。但看到虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課所取得成績的同時，我們也要清醒地看到現(xiàn)狀及問題。

一方面，有的高校僅僅只是購買了第三方公司制作好的數(shù)字化產(chǎn)品，這些產(chǎn)品公司擁有版權(quán)，可面向無數(shù)學(xué)校同時出售，不同層次的高校、不同類型的高校都可直接購買使用，這既便利了虛擬仿真技術(shù)在思政課領(lǐng)域的宣傳與推廣，也不可避免地帶來“不適用”的問題，需要各學(xué)校加以思考和審視，避免盲目跟風(fēng)。

另一方面，第三方設(shè)計公司畢竟不是一線從事教學(xué)的學(xué)校，而是以追逐利潤最大化為首要目標的市場主體，這就導(dǎo)致設(shè)計出來的虛擬仿真系統(tǒng)有可能不一定符合校情、學(xué)情和生情，不一定符合學(xué)生學(xué)習(xí)認知的客觀規(guī)律，不一定符合課程和教材的邏輯體系和內(nèi)容安排，需要校方和教師認真檢視、溝通修改。

第三，在虛擬仿真技術(shù)平臺實現(xiàn)與思政課深度融合上還需要下功夫。當(dāng)前許多高校僅僅是買入了虛擬仿真教學(xué)的軟件，作為額外的教學(xué)手段來使用，沒有在如何將其與現(xiàn)有教材體系、教學(xué)體系中融入花心思，導(dǎo)致虛擬仿真教學(xué)軟件起到的作用有限，與思政課教學(xué)內(nèi)容有一定的隔離，沒有深度融入。

最后，關(guān)于虛擬仿真技術(shù)與思政課的融合，教育部出臺了相關(guān)的號召文件，但頂層設(shè)計和整體推進還在研究中，對于各地的不同做法，尚未形成統(tǒng)一的要求和下一步推進的意見。目前各高?！白园l(fā)生長”，按照自己的想法購買或定制虛擬仿真軟件應(yīng)用于思政課教學(xué)，可謂五花八門、形式各異，其中有些做法值得借鑒，有的做法值得商榷。有的為虛擬仿真而虛擬仿真，偏離了為思政課教學(xué)服務(wù)的目標和中心，正如有的學(xué)者所說：虛擬仿真技術(shù)應(yīng)始終圍繞服務(wù)思政課建設(shè)而開展，“依據(jù)思想政治教育‘適應(yīng)超越’的基本規(guī)律，教育者不能為了吸引學(xué)生眼球一味采取與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的仿真形式。它必須肩負思想政治理論課教育的使命和功能，每一項仿真設(shè)備、仿真軟件等，都應(yīng)與思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容對接，確保教學(xué)的嚴肅性和內(nèi)容的相符性”。[2]

4.促進虛擬仿真技術(shù)更好融入思政課的幾點思考

4.1 明確中心目標，不偏不超。圍繞兩個中心，即虛擬仿真技術(shù)以服務(wù)思政課建設(shè)為中心、以盤活思政課教學(xué)內(nèi)容為中心開展設(shè)計，在教學(xué)目標和任務(wù)上，嚴格遵循教材體系和教學(xué)體系，做到不偏離、不超越。虛擬仿真平臺下一步的發(fā)展方向應(yīng)大力提倡高校采購個性化定制的、具有高校自主知識產(chǎn)權(quán)的設(shè)計方式，而非由商業(yè)公司統(tǒng)一制作的商品化、單一化的產(chǎn)品，校方和公司圍繞定制產(chǎn)品，進行基于教材和教學(xué)的具體設(shè)計，才能使最終的產(chǎn)品“合用”、“好用”，才能更好發(fā)揮虛擬仿真教學(xué)平臺服務(wù)高校思政課建設(shè)和服務(wù)學(xué)生思想政治教育這兩個中心目標。

4.2 盤活教育資源，實現(xiàn)協(xié)同育人。虛擬仿真與思政課的融合不應(yīng)局限于高校這一主體，搞好大學(xué)生思想政治教育是全社會共同的期盼，許多公益機構(gòu)、機關(guān)單位、協(xié)會團體等既具備采購虛擬仿真軟件的經(jīng)費、也擁有相關(guān)的需求，如博物館、展覽館、科技館、紀念館、圖書館、高新技術(shù)尤其是圍繞虛擬仿真技術(shù)相關(guān)的企業(yè)、融媒體平臺等，都可以納入實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)與思政課融合的主體中來，盤活全社會教育資源，借助虛擬仿真技術(shù)這一媒介和橋梁，實現(xiàn)大思政的教育格局，真正做到“三全育人”。

4.3 提升教師能力，用好虛擬仿真。當(dāng)前各高校積極開展虛擬仿真融入思政課的建設(shè)，大批經(jīng)費用于采購虛擬仿真軟件、建設(shè)虛擬仿真實驗中心等場館，但用于培訓(xùn)思政課教師運用虛擬仿真技術(shù)的能力水平的卻并不多見，大部分學(xué)校都認為這是個比較簡易的事情，只需召集老師們開會講一下就是培訓(xùn)，習(xí)慣性認為虛擬仿真平臺操作不難，無需專門的培訓(xùn)，這實際上也是誤解。虛擬仿真平臺的操作確實普遍來說不算復(fù)雜，單純學(xué)會操作只需老師們反復(fù)多加練習(xí)即可，但教學(xué)并不僅僅是簡單的操作軟件，虛擬仿真技術(shù)深度融入思政課建設(shè)不僅在形式上、操作上，更在內(nèi)容上、程序上。思政課教師們需要不僅局限于本校范圍內(nèi)的虛擬仿真平臺培訓(xùn)，更需要走出去看看其他學(xué)校的建設(shè)情況，需要到第三方公司參觀學(xué)習(xí)，這樣才能真正用好虛擬仿真教學(xué)平臺，為思政課建設(shè)服務(wù)。

5.結(jié)語

一是從學(xué)生學(xué)習(xí)的立場和角度出發(fā)來設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，而不是以成年人的思路和模式來設(shè)計，例如愛國主義教育基地和紅色文化教育基地的實景場館，應(yīng)遵循和圍繞學(xué)生在參觀學(xué)習(xí)時可能存在的疑問與困惑來設(shè)計，而不能簡單粗暴地把原場館中的解說照搬照抄，因為二者的受眾是不一樣的。其他個性化定制和設(shè)計的虛擬仿真教學(xué)軟件更應(yīng)立足大學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)情分析，通過校方和設(shè)計公司的詳細溝通，盡量使虛擬仿真教學(xué)平臺更符合學(xué)生實際，更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求。

二是學(xué)校應(yīng)注意搭建體系化、系統(tǒng)化的數(shù)字育人平臺，與虛擬仿真技術(shù)一起實現(xiàn)全方位、多格局育人。例如除了虛擬仿真平臺的定制，還可以建設(shè)黨建思政教育基地或虛擬仿真教學(xué)基地、沉浸式體驗中心等場館，將虛擬仿真教學(xué)平臺嵌入其中，實現(xiàn)聯(lián)動協(xié)同育人。積極拓展思政課其他類型的智慧教育手段，聯(lián)合翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂、慕課、微視頻等技術(shù)手段。

三是注意將虛擬仿真技術(shù)融入思政課的建設(shè)中，通過線上線下聯(lián)動、課內(nèi)課外互動、虛擬與現(xiàn)實聯(lián)通，將虛擬仿真教學(xué)平臺用實、用活，真正實現(xiàn)虛擬仿真技術(shù)和思政課的深度融合，而不僅僅是一個點綴和一個額外的教育手段。尤其是用好虛擬仿真技術(shù)相較人工所不具備的優(yōu)勢，即大數(shù)據(jù)統(tǒng)計和人工智能等功能，用來反哺思政課教學(xué)和課程建設(shè)、科研等，最大程度發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，在學(xué)生學(xué)習(xí)分析和考核中發(fā)揮實效，實現(xiàn)精準施教、高效施教。