學(xué)校層面貫徹學(xué)習(xí)新課程方案、新課標(biāo)的六大策略

黃金紅 王紅順 （.河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)教研室；.河南省鄭州陳中教科所）

每次課程方案、課標(biāo)修訂都會帶來課程改革深化與進(jìn)階，并引領(lǐng)、推動新一輪課改；義務(wù)教育新課程方案與新課標(biāo)至少要影響未來十年基礎(chǔ)教育走向。故解讀、學(xué)習(xí)、理解、落實新課程方案、新課標(biāo)是當(dāng)前各學(xué)校一件十分緊迫的大事。那么從學(xué)校層面來講，如何高效貫徹學(xué)習(xí)新方案、新課標(biāo)？我從學(xué)校管理層面特提出六條務(wù)實策略，以供各學(xué)校參考：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)課標(biāo)、議課標(biāo)、用課標(biāo)的校園文化生態(tài)，讓教師想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)；釆取新課標(biāo)全員過關(guān)理論與實踐測查，暑假后新學(xué)年推出持證上崗新規(guī)范

學(xué)校層面要向每位教職工發(fā)出：立課改志、念課改經(jīng)、走課改路的強(qiáng)烈信號，并及時出臺公布《新課程實施方案細(xì)則》《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)課題指南》《大單元備課、跨學(xué)科備課、聽課實施意見》，讓教師明顯感到學(xué)校在真改、持續(xù)改，不學(xué)習(xí)將要有被邊緣化危險。

為了鼓勵教師積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)，學(xué)校教科室要出臺《學(xué)習(xí)新課標(biāo)激勵性考核、考評方案》，建議方案中明確規(guī)定：為每一位教師訂閱的新課標(biāo)、課標(biāo)解讀讀本學(xué)校買單，在經(jīng)費上鼓勵首席、學(xué)科帶頭人、骨干教師外出參加高級別培訓(xùn)，同時對校級做專題講座老師給予加倍的備課、講課津貼；方案還要規(guī)定教師這次系統(tǒng)跨學(xué)期培訓(xùn)，要進(jìn)行專項考評考核，可算繼續(xù)教育學(xué)分，并納入績效考評、評模表先、職稱評定。

暑假結(jié)束，遵循“先培訓(xùn)，后上崗，不培訓(xùn)不上崗”原則，要組織全校教師參加新課標(biāo)理論與實踐全員過關(guān)測查，頒發(fā)過關(guān)證，若不過關(guān)，需二次補(bǔ)考，堅持持證上崗。

二、提高對新課標(biāo)地位的認(rèn)識；緊緊抓住素養(yǎng)立意這個靈魂，實現(xiàn)綱舉目張；關(guān)注新課標(biāo)依據(jù)的主要理論開展原點研究

通過理論學(xué)習(xí)，讓本校教師群體達(dá)成如下認(rèn)識與共識：

課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教育教學(xué)“憲法”，是育人藍(lán)圖，具有準(zhǔn)繩、尺子的規(guī)范。課程標(biāo)準(zhǔn)地研制和修訂是基礎(chǔ)教育改革的引擎和支點，是改革源頭，是課改第一依據(jù)、直接依據(jù)及原點推動力。

這次課標(biāo)修標(biāo)重在從學(xué)科立場走向教育立場，突出素養(yǎng)立意、育人導(dǎo)向；優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；強(qiáng)化學(xué)科實踐及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；踐行素養(yǎng)導(dǎo)向質(zhì)量觀。課程標(biāo)準(zhǔn)有可操作性，能用、好用、管用；新課標(biāo)——新教材——新學(xué)案——新課堂——新考評構(gòu)成了課改、改革完整鏈條。

學(xué)生核心素養(yǎng)采取通過學(xué)科課程素養(yǎng)認(rèn)領(lǐng)形式來推行，想得到美麗的育人目標(biāo)——看得見風(fēng)景的課程核心素養(yǎng)——走得到景點的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成了切實可行育人目標(biāo)落地行動路線圖。由此可以看出，課程核心素養(yǎng)是課程“DNA”，是課標(biāo)主體、靈魂；是一根紅線貫徹修訂全過程，統(tǒng)領(lǐng)課標(biāo)各部分，內(nèi)在具有一致性、統(tǒng)一性。

課程核心素養(yǎng)是課程育人價值的體現(xiàn)；是各學(xué)科課程在落實立德樹人根本任務(wù)中的獨特貢獻(xiàn)；是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)之后逐步形成的。它具有情境性、整體性、反思性三大特點。

若對第三版課標(biāo)與前二版課標(biāo)所依據(jù)理論進(jìn)行了對比，就會發(fā)現(xiàn)有如下特點：前二版舊課標(biāo)主要依據(jù)是建構(gòu)主義理論及布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，通俗說我們借鑒了布魯納一半思想，2001版所提出自主、合作、探究所謂新的學(xué)習(xí)方式是由發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論演變而來的。2011版三維目標(biāo)提出不過是對所學(xué)知識進(jìn)行分類——一結(jié)論性知識、過程性知識、價值性知識，關(guān)注知識學(xué)習(xí)全面性。2022這版新課標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要依據(jù)理論是布魯納、施瓦布的學(xué)科結(jié)構(gòu)化相關(guān)理論及實踐課程論。換句話說，我們這次是從發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、課程結(jié)構(gòu)結(jié)合視角來全面引進(jìn)、學(xué)習(xí)布魯納的思想觀點。教學(xué)評價與韋伯D0K理論基本吻合。

如果引導(dǎo)老師們能先讀一些布魯納、施瓦布、韋伯發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、評價方面的書，或者從網(wǎng)絡(luò)上搜集、研究一下相關(guān)論述，對新課標(biāo)中學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)科實踐、跨學(xué)科主題等相關(guān)觀點理解定會大有裨益，故學(xué)習(xí)、理解新課標(biāo)應(yīng)先從它依據(jù)元點理論去研究。

三、針對一線教師教學(xué)任務(wù)重、閑暇時間少再加上疫情防控這個客觀現(xiàn)實，在魚龍混雜對新課標(biāo)解讀視頻、文章中，精選課標(biāo)組核心專家文章讓教師深度學(xué)習(xí)研討

針對各級要求教師聽專家新課標(biāo)講座已成負(fù)擔(dān)時，為了減負(fù)提質(zhì)，建議精選如下課標(biāo)修訂組長、核心組成員視頻及文字記錄、釆取專題讓教師深度學(xué)習(xí)、二次學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí):

對課標(biāo)修訂、課程實施方案方面，建議推薦課標(biāo)修訂組長崔允漷的《新課程背景下的新教學(xué)“新”在哪里》《育時代新人繪課程藍(lán)圖——義務(wù)教育新課程解讀》；課標(biāo)框架組組長郭華的《讓素養(yǎng)落地，讓學(xué)生進(jìn)入課程，落實立德樹人根本任務(wù)》的講座視頻及文字記錄稿；推薦了課標(biāo)修訂核心組成員余文森的《基于核心素養(yǎng)如何實施與義務(wù)教育新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)》《論義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育學(xué)意義》；張卓玉的《素養(yǎng)立意，教考一體——談新課標(biāo)背景下的考試命題改革》等文章。

又如，語文學(xué)科可重點推薦并要求語文教研組成員必看必讀的是語文課標(biāo)修訂組組長鄭國民的《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)主要內(nèi)容和變化》；核心組成員吳欣韻《義務(wù)教育課文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》。數(shù)學(xué)學(xué)科可重點推薦并要求數(shù)學(xué)教研組成員必看必讀的是數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂組組長史寧中的《數(shù)學(xué)課標(biāo)修訂與核心素養(yǎng)》；核心組成員馬云鵬的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)解讀》視頻及《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化文析》。英語課標(biāo)修訂組組長程曉堂的《義務(wù)教育英語課程發(fā)展的新方向》；核心組成員王嗇的《全面和準(zhǔn)確把握英語課程內(nèi)容是落實課程目標(biāo)的前提》等文章。

四、教科室專家組成員為三層教師研發(fā)了有代表性的基礎(chǔ)、核心、提高三級導(dǎo)讀問題提綱，讓教師們帶著問題去深度自主學(xué)習(xí)、學(xué)科或跨學(xué)科研討

（一）新課程方案深層閱讀導(dǎo)讀提綱

基礎(chǔ)部分：

解釋下列詞語：

核心素養(yǎng)、學(xué)科(課程)核心素養(yǎng)、任務(wù)群、大概念(大觀念)、學(xué)科實踐活動、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、內(nèi)容單位、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、素養(yǎng)本位的大單元教學(xué)、學(xué)習(xí)單元、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程內(nèi)容。

內(nèi)核思考部分：

1.如何理解借助課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化來引領(lǐng)推動課程改革？

2.如何實現(xiàn)通過課程結(jié)構(gòu)化讓學(xué)生進(jìn)入課程？

3.怎樣解讀如下教學(xué)演變:知識點——知識單元——學(xué)習(xí)單元；單篇教學(xué)——單元整合教學(xué)——素養(yǎng)本位大概念(大單元)教學(xué)。

4.為什么要將自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式迭代升級為學(xué)科實踐活動？

5.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與項目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、問題解決、學(xué)科實踐有什么異同？

6.面對新課標(biāo)實踐落地，為什么要提倡跨學(xué)科備課(教研)、學(xué)段備課(教研)、整體備課(教研)？

7.舉例說明分段測評要關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)、具體任務(wù)(實踐活動)、關(guān)鍵表現(xiàn)(觀察點)三個核心鏈條要素。

8.課標(biāo)中的教學(xué)建議與教學(xué)提示有何異同？

9.雙向細(xì)目標(biāo)已完成使命，現(xiàn)在倡導(dǎo)學(xué)業(yè)質(zhì)量與過去提的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)有什么不同？

10.能舉個素養(yǎng)目標(biāo)三維敘寫:通過……理解……形成……例子嗎？

11.這次新課標(biāo)賦予教學(xué)評一體化哪些新內(nèi)涵？

12.課標(biāo)修訂是如何體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向、是主線靈魂的？如何理解核心素養(yǎng)是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)核或基因、是課程DNA？

（二）學(xué)科課標(biāo)深度學(xué)習(xí)導(dǎo)讀提綱

基礎(chǔ)部分：

1.如何運用知識樹或思維導(dǎo)圖繪制出所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的框架（含課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施建議等）？

2.2022版所教學(xué)科課標(biāo)修訂有哪些亮點，與2011版有哪些變化（運用框架圖列舉說明出來）？

3.描述所教學(xué)科總目標(biāo)是什么？學(xué)段目標(biāo)是什么(嘗試結(jié)合所教版本教材分解學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)）？

4.概述所教學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架及要點，并運用結(jié)構(gòu)圖呈現(xiàn)出來？

5.描述所教學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量，把學(xué)段質(zhì)量分解學(xué)期、單元學(xué)業(yè)質(zhì)量，思考內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求關(guān)系。

6.探索所教學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，項目化學(xué)習(xí)，并思考如何結(jié)合學(xué)科落地方案。

7.簡述素養(yǎng)導(dǎo)向大單元教學(xué)、真實情景的學(xué)科實踐、問題解決的進(jìn)階評價、教學(xué)評一致課堂教學(xué)。

8.學(xué)習(xí)評價建議，談?wù)剬Ω倪M(jìn)結(jié)果評價、強(qiáng)化過程性評價、探索增值評價、健全綜合評價的在教學(xué)中應(yīng)用。

9.學(xué)習(xí)評價建議——學(xué)業(yè)水平考試及樣題，嘗試編制一份試題(或單元作業(yè))。

10.所教學(xué)科課標(biāo)中附錄有哪些增刪？背后的意圖與啟示？

11.說說所教學(xué)科新課標(biāo)對學(xué)科教研有什么新要求？

12.學(xué)習(xí)新課標(biāo)，結(jié)合學(xué)情，你準(zhǔn)備如何實施與義教新課標(biāo)相適應(yīng)的新型教學(xué)？

提高部分：

1.列舉所教學(xué)科教學(xué)提示內(nèi)容，并思考它與內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求之間關(guān)系。

2.列舉課程實施中的教學(xué)建議，并思考它與課程內(nèi)容部分中的教學(xué)提示區(qū)別。

3.思考素養(yǎng)本位教學(xué)評一體化與知識本位教學(xué)評一體化有何不同。

4.列舉或探索所教學(xué)科跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主題，并思考一例的落地方案。

5.說說所教學(xué)科新課標(biāo)對學(xué)科教研有什么新要求？

6.談?wù)勀銓Α半p基時代關(guān)注雙基掌握，三維目標(biāo)時代關(guān)注三維知識落實，核心素養(yǎng)時代關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)核，重視知識通過活動轉(zhuǎn)化成素養(yǎng)”這句話的理解。

7.簡述“素養(yǎng)本位單元設(shè)計、真實情景的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階評價”這三大抓手對課標(biāo)理念落地意義。

8.談?wù)勗谛抡n標(biāo)實施背景下，你對課程目標(biāo)鏈及單元目標(biāo)確立及分解認(rèn)識，嘗試舉一個例子。

五、依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點，采用符合新課標(biāo)理念學(xué)習(xí)方式組織校本培訓(xùn)及校本研修

倡導(dǎo)新的培訓(xùn)觀：如何能讓課標(biāo)培訓(xùn)與教師需求、發(fā)展共振？如何給下學(xué)期課標(biāo)落地工作賦能？不能“有什么，講什么”，實施“缺什么，補(bǔ)什么”“點什么、做什么”的點菜式培訓(xùn)，不失為一種有效策略。

暑假教師新課標(biāo)培訓(xùn)既需要前瞻性、引領(lǐng)性的仰望星空思想、理念、精神培訓(xùn)，也需要身邊典型、貼近實際、可操作的能落地的自研修。建議把新課標(biāo)外出培訓(xùn)經(jīng)費變成培訓(xùn)券，教師可點餐式去參加適合自己最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)；建議把問題變成培訓(xùn)課題，沿循“教師問題征集、歸類匯總、集體會診、確定教師共同感興趣的話題”的思路，形成培訓(xùn)的主題，在此基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)培訓(xùn)實施方案；建議從“培”走向“訓(xùn)”，側(cè)重練習(xí)、訓(xùn)練、強(qiáng)化、操作，變成技能，讓培的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為會做的行動而落地。

新課標(biāo)期待的課堂模式要從培訓(xùn)課堂改革做起!培訓(xùn)課堂應(yīng)成為一線教師課堂的引領(lǐng)、示范。

建議采用“協(xié)作研修”新方式。提前發(fā)放資料，讓教師自學(xué)，現(xiàn)場采取合作、探究、質(zhì)疑、點撥形式，訓(xùn)后追蹤轉(zhuǎn)化運用。

建議探索以同事為師——互訓(xùn)?；ビ?xùn)指的是教師之間互做導(dǎo)師與學(xué)生，互相培訓(xùn)。教師選擇自己感興趣、最擅長的有思考內(nèi)容作為互訓(xùn)選題；自己閱讀、搜集、整理相關(guān)內(nèi)容，撰寫培訓(xùn)講義及課件:學(xué)校學(xué)術(shù)專業(yè)委員會審查通過后，安排時間作講座，依據(jù)效果及滿意度發(fā)放教研津貼。這種研修接地氣；資源共享，我為人人，人人為我。倒逼教師閱讀、研究、輸出一體化。

六、突出重點，以終為始，緊緊抓住如何讓義務(wù)教育新課標(biāo)理念在學(xué)科、課堂、作業(yè)設(shè)計、考試評價落地這個牛鼻子

推出資金資助的攻關(guān)課題、項目，實行課題個人或團(tuán)隊認(rèn)領(lǐng)制。

重點關(guān)注、研發(fā)這六大重點項目校本化實施策略方案：素養(yǎng)課程目標(biāo)鏈分解及學(xué)科學(xué)養(yǎng)目標(biāo)撰寫學(xué)科樣例及普及工作；素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)科大單元設(shè)計與實施學(xué)科樣本案例開發(fā)與輔導(dǎo)；如何集智凝練學(xué)科大概念、提出與此相對應(yīng)關(guān)鍵核心問題及構(gòu)建問題化系統(tǒng)；與這次內(nèi)容結(jié)構(gòu)化與發(fā)現(xiàn)法相匹配的自主合作探究學(xué)習(xí)方式迭代升級的學(xué)科實踐活動如何在常態(tài)課堂實操層面落地；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)與實施；素養(yǎng)立意的課時、單元教學(xué)評一體化樣本打磨及推廣等。

課標(biāo)修訂理念落地需要先從聚焦課堂問題設(shè)計的質(zhì)變抓起。多關(guān)注與現(xiàn)實生活、真實情景中綜合問題，即關(guān)注生活邏輯、真實問題，變作題為解決問題。多關(guān)注需要抽象、歸納、建模然后才能解決問題。即關(guān)注高階思維問題，關(guān)注問題性質(zhì)增減：課堂上問題要逐步減少教師預(yù)設(shè)的問題，有意識增加學(xué)生感興趣、自己提出的問題，即培養(yǎng)學(xué)生問題意識，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。課堂上要減少封閉性、固定答案問題，增加開放性、多元答案問題。關(guān)注解決不確定問題，關(guān)注條件不完整問題；課堂上要減少過多的碎片化的“瘦”問題，整合或設(shè)計系統(tǒng)化、主干的“胖”問題，即關(guān)注大概念、核心問題。在課堂上滲透“提出問題比單一解決問題更有價值”的提問題意識，一定要讓孩子帶著更高層次問題走出教室，即關(guān)注生成的新問題及探究。有條件的可提出跨學(xué)科整合研究問題，即關(guān)注多學(xué)科整合的綜合問題。

從雙基、三維目標(biāo)敘述到滲透大概念、核心問題的視角敘述、落實素養(yǎng)目標(biāo)要成為實踐共識。從關(guān)注目標(biāo)設(shè)計向更關(guān)注目標(biāo)達(dá)成轉(zhuǎn)型。威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計》關(guān)于目標(biāo)設(shè)計理解可遷移、多元轉(zhuǎn)化：把學(xué)習(xí)目標(biāo)與可檢測量化達(dá)成指標(biāo)分開寫，即從關(guān)注理論素養(yǎng)目標(biāo)到關(guān)注相應(yīng)表現(xiàn)性目標(biāo)設(shè)計，把目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、核心目標(biāo)、拓展目標(biāo)。重視學(xué)科總目標(biāo)、級段年級目標(biāo)、模塊目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)組成的目標(biāo)鏈構(gòu)建，關(guān)注以單元為單位的整體目標(biāo)構(gòu)建與素養(yǎng)達(dá)成，側(cè)重從單元視角進(jìn)行課時目標(biāo)分解與統(tǒng)整。

倡導(dǎo)假期整本書備課、教研組單元備課、教師個人的課時備課要構(gòu)成鏈條。學(xué)科核心素養(yǎng)落地要靠單元設(shè)計來實施，單元備課三層結(jié)構(gòu)：第一層，明晰本章要學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)；第二層，提煉、理解這些知識背后隱藏的大概念、主干問題；第三層，定位到如何運用大概念解決問題，應(yīng)用大概念。

為了使這次新課程、新課標(biāo)學(xué)習(xí)、踐行不再出現(xiàn)“腸梗阻”現(xiàn)象，為此特從價值引領(lǐng)、內(nèi)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、資源推薦、學(xué)習(xí)研訓(xùn)方式轉(zhuǎn)型、理念落地等六個維度，闡述了學(xué)校層面可科學(xué)、高效貫徹學(xué)習(xí)新課程方案、新課標(biāo)的六個關(guān)鍵策略，以期對基層學(xué)校有所借鑒、啟迪。