分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用策略

劉 虎

(江蘇省泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

體育教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)定地意志力?，F(xiàn)階段，初中體育教學(xué)的形勢(shì)愈加嚴(yán)峻，當(dāng)前對(duì)學(xué)生體能方面的要求逐漸提高，但初中體育教學(xué)卻沒有受到足夠的重視。在新課程改革的背景下，如何將分層教學(xué)模式應(yīng)用到初中體育教學(xué)的過(guò)程中，成為了教育界當(dāng)前關(guān)注的重點(diǎn)問題。通過(guò)分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，使學(xué)生可以將體育理論和實(shí)踐運(yùn)動(dòng)進(jìn)行有效地結(jié)合，此外，分層教學(xué)還可以對(duì)學(xué)生的體能水平進(jìn)行衡量，保證每個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1.初中體育教學(xué)的問題

分層教學(xué)模式在整個(gè)初中教育體系占據(jù)十分重要的地位，分層教學(xué)是緊跟時(shí)代發(fā)展的課程教學(xué)模式，在初中體育課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教育模式具有十分重要的作用。隨著教育體制的不斷改革，初中體育課程教學(xué)策略也要隨之創(chuàng)新，在實(shí)際的初中體育課堂教學(xué)過(guò)程中，初中體育教師要積極主動(dòng)的參與到教學(xué)實(shí)踐中，充分了解和掌握分層教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并將其利用到初中體育課堂教學(xué)中。只有這樣，才能進(jìn)一步提高初中體育課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。但是為了滿足應(yīng)試教育的要求，初中體育課程仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)的初中體育教師仍然采取知識(shí)灌輸模式，教師在課堂上進(jìn)行體育知識(shí)以及示范講解，學(xué)生只能被動(dòng)的接受體育知識(shí)，不能主動(dòng)地參與到體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這極大的影響了初中體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的靈活性，沒有滿足以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課改理念，使得初中體育課堂教學(xué)難以取得理想化的效果。在進(jìn)行初中體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，初中體育教師應(yīng)合理運(yùn)用分層教學(xué)模式，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流，否則分層教學(xué)模式很難發(fā)揮重要優(yōu)勢(shì)，最終導(dǎo)致分層教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。

2.分層教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

2.1 劃分層次，優(yōu)化管理。在初中體育課堂教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的目的是實(shí)現(xiàn)體育課程的分層管理。分層教學(xué)模式極大的保證了初中體育課程教學(xué)環(huán)節(jié)的相互影響、相互促進(jìn)。教師在運(yùn)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，采用適合班級(jí)整體分層的方法，也可以運(yùn)用項(xiàng)目分層的教學(xué)模式。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，對(duì)不同興趣愛好的學(xué)生進(jìn)行合理劃分，例如，對(duì)喜歡籃球、足球以及田徑等不同體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練，這種將不同興趣愛好的學(xué)生分開進(jìn)行體育鍛煉的方法，有利于幫助體育教師更好地管理班級(jí)學(xué)生。學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)感興趣，所以學(xué)習(xí)體育知識(shí)的壓力就會(huì)減少，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)初中體育知識(shí)。因此，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生劃分層次，優(yōu)化管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了體育課程的分層管理，使得學(xué)生分層管理階段更加有效。

2.2 構(gòu)建目標(biāo)，縮小差異。在開展初中體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，體育教師要對(duì)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉指導(dǎo)階段進(jìn)行整體把控。在指導(dǎo)階段，體育教師要合理應(yīng)用分層教學(xué)模式減少學(xué)生之間的體育運(yùn)動(dòng)差距，真正做到因材施教，注重學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)感受。這種先進(jìn)的課程教學(xué)模式不僅能夠滿足學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)需求，鍛煉學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)能力，還能夠?qū)Ⅲw育理論與體育實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉目標(biāo)。在初中體育課堂教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式是以學(xué)生的實(shí)際情況以及興趣愛好為基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行合理分層，但是具體的體育教學(xué)活動(dòng)并不能劃分學(xué)生性格品質(zhì)的好壞。這種分層教學(xué)模式極大的尊重了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在一定程度上發(fā)掘了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，通過(guò)體育鍛煉提升學(xué)生的身體素質(zhì)。教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式的過(guò)程中，學(xué)生的自尊心得到了有效維護(hù)。與此同時(shí)，運(yùn)用這種分層教學(xué)模式不僅能夠縮小學(xué)生因?yàn)槠瘘c(diǎn)不同而導(dǎo)致的體育運(yùn)動(dòng)差距，還能夠減輕學(xué)生的體育學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在輕松、歡快的課堂上學(xué)習(xí)體育知識(shí)。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就有更多的課外時(shí)間去發(fā)揮自己的體育特長(zhǎng)，初中體育課程的教學(xué)質(zhì)量以及效果也得到了極大的提高。

3.分層教學(xué)在初中體育教學(xué)的應(yīng)用策略分析

3.1 對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。想要在初中體育教學(xué)中充分發(fā)揮出分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層。教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中是知識(shí)傳授者，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)具備著極高的權(quán)威性。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，教師也只是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械般的講解。在此背景下，一些基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生就很難跟上教師講課的思路，課堂就逐漸成為了教師一人的獨(dú)角戲。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的分層，激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分成三類，進(jìn)而開展不同的教學(xué)。對(duì)第一類學(xué)生要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)方面的強(qiáng)化，對(duì)體育專業(yè)中的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)都要進(jìn)行全方位的教學(xué)，在此過(guò)程中可以使用多媒體教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合能力，在教授學(xué)生體育技能的同時(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。而針對(duì)第二類學(xué)生，要減少理論知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使他們?yōu)楹罄m(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)。第三類學(xué)生都是具備著良好基礎(chǔ)的，因此，教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加大強(qiáng)度。

3.2 關(guān)注學(xué)生個(gè)體間存在的差異。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師往往都忽略了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異性，尤其是在初中體育知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生基礎(chǔ)都是不同的，再加上個(gè)體間的差異，教師很難在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)兼顧。因此，教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)要采取相應(yīng)措施，全面掌握學(xué)生之間存在的差異，只有這樣才能更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

在開展初中體育課堂教學(xué)的過(guò)程中，體育教師要明白學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的身體情況、運(yùn)動(dòng)能力以及興趣愛好都大不相同，特別是男女之間存在的差異。在應(yīng)試教育的影響下，無(wú)論是學(xué)校還是教師都不重視體育課程教學(xué)。因此，體育教師在進(jìn)行體育課程教學(xué)的過(guò)程中就不會(huì)充分考慮到男女生之間的個(gè)體差異性，無(wú)論男生還是女生都采取統(tǒng)一的教學(xué)方法，這種以集體為單位的教學(xué)模式，很難提高初中體育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是在新課改理念的影響下，分層式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，初中體育教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將不同學(xué)生劃分為不同的層次，并對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)和指點(diǎn)。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，為體育課堂教學(xué)注入活力。

3.3 對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷的優(yōu)化，采取因材施教的方法來(lái)開展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)力層次來(lái)采取不同的教學(xué)方式。而這就需要教師設(shè)置分層目標(biāo)，不同分層的學(xué)生要選擇不同的教學(xué)方法。將學(xué)生們化整為零，以學(xué)力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。這樣才能對(duì)學(xué)生不同的需求與個(gè)體上的差異進(jìn)行更好的關(guān)注，保證每個(gè)學(xué)生都能得到良好的教育。分組后，根據(jù)組內(nèi)人員學(xué)情的不同來(lái)采取不同的教學(xué)方法。對(duì)于普遍存在的“吃不飽”與“吃不完”現(xiàn)象要進(jìn)行妥善的處理，對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)要進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練與鞏固訓(xùn)練。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層式教學(xué)模式時(shí)，要對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況以及運(yùn)動(dòng)能力的差距進(jìn)行合理評(píng)估，采取針對(duì)學(xué)生差異性的教學(xué)方法，始終貫徹因材施教的教育理念，讓學(xué)生在體育課堂上發(fā)揮自身的體育特長(zhǎng)。同時(shí)，體育教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，對(duì)運(yùn)動(dòng)能力有限的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓班級(jí)中的每一個(gè)學(xué)生都能在體育運(yùn)動(dòng)中獲得成就感。此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生身體條件進(jìn)行劃分，對(duì)身體條件比較好的學(xué)生，教師可以設(shè)立有難度的體育鍛煉項(xiàng)目，讓學(xué)生在刻苦鍛煉中提升自己的體育素養(yǎng)。對(duì)于身體條件比較差的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，通過(guò)不斷的練習(xí)，縮小運(yùn)動(dòng)能力差距。這種針對(duì)學(xué)生差異性的教學(xué)方法，可以幫助教師充分了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處和短處，讓每一個(gè)學(xué)生都能在體育課堂上展現(xiàn)自身風(fēng)采。

3.4 開展分層合作學(xué)習(xí)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，開展小組合作學(xué)習(xí)可以有效促進(jìn)各個(gè)學(xué)力層次的學(xué)生取得好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段，教師在分層教學(xué)過(guò)程中，無(wú)法全體學(xué)生同時(shí)進(jìn)行，只能進(jìn)行分組教學(xué)，不同的小組開展不同的教學(xué)活動(dòng)。例如，在籃球交叉突破的教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生只見進(jìn)行討論與交流，互幫互助。小組內(nèi)容學(xué)生之間進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，而教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3.5 應(yīng)用激勵(lì)式分層教學(xué)模式。在初中體育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在開展體育教學(xué)活動(dòng)之前，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)階段進(jìn)行深入的探索與分析，對(duì)整個(gè)階段的進(jìn)行整體把控，從中發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式的階段性特點(diǎn)。在整個(gè)初中教育階段，各個(gè)學(xué)科教師應(yīng)用激勵(lì)式教學(xué)模式的現(xiàn)象較為普遍，這種現(xiàn)象也恰恰證明了教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)階段都能夠充分了解和掌握班級(jí)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。因此，在體育運(yùn)動(dòng)鍛煉機(jī)能應(yīng)用階段，體育教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生正視自己喜歡的運(yùn)動(dòng)或者不喜歡的運(yùn)動(dòng)。體育教師可以運(yùn)用激勵(lì)式教學(xué)模式，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中客觀面對(duì)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，通過(guò)激勵(lì)性的話語(yǔ)讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，學(xué)生在鍛煉的過(guò)程中才能保持經(jīng)久不衰的熱情。因此，在體育鍛煉的過(guò)程中，只有學(xué)生體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣，才能夠積極主動(dòng)地參與到體育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高體育課程的教學(xué)質(zhì)量。

在初中體育課堂教學(xué)應(yīng)用激勵(lì)式分層教學(xué)模式具有十分重要的作用。例如，在開展800米訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層次訓(xùn)練，將跑步時(shí)間較短的學(xué)生劃分為一檔，跑步時(shí)間短的學(xué)生劃分為一檔，跑步時(shí)間長(zhǎng)的學(xué)生劃分為一檔。根據(jù)學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)水平劃分成不同的列隊(duì)，而不同的列隊(duì)差距為20米，這種差距會(huì)讓學(xué)生形成相互追逐的心理，一旦教師吹響口哨，學(xué)生就會(huì)快速奔跑起來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的心理素質(zhì)得到了極大的提高，學(xué)生的短跑速度也得到了很大提升。長(zhǎng)期下去，無(wú)論是日常訓(xùn)練，還是學(xué)期考試，學(xué)生都能保持良好的狀態(tài)去完成相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)。

3.6 鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。在初中體育課堂教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的目的是幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，理解參加體育運(yùn)動(dòng)的重要性。在進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果學(xué)生能夠保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)自己的實(shí)際情況對(duì)體育教師提出運(yùn)動(dòng)鍛煉的需求，那么學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)期間才能擁有學(xué)習(xí)體育知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。體育教師要想充分了解和掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，就必須要以體育教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，采取多元化的教學(xué)手段，將全新的課程教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂教學(xué)中來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在體育知識(shí)的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作意識(shí)。此外，教師在開展體育課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，利用多媒體技術(shù)將體育教材中的相關(guān)內(nèi)容以視頻資料的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)進(jìn)行自主探究。以小組為單位，進(jìn)行小組內(nèi)部討論，最后將小組探究結(jié)果通過(guò)小組競(jìng)賽的形式展示給學(xué)生和教師，教師根據(jù)每個(gè)小組的探究成果以及成果展示，評(píng)判優(yōu)秀小組，并對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，體會(huì)到體育知識(shí)的樂趣，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，學(xué)生在相互競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)體育知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)不斷增強(qiáng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生的自主探究能力得到了極大的提升。

3.7 做好教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在開展初中體育課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)課程進(jìn)度完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)每堂課中學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行詳細(xì)記錄，并將每個(gè)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展情況進(jìn)行適當(dāng)描述，這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分重要。但是在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)階段，大多數(shù)的體育教師受到應(yīng)試教育的影響，將學(xué)生的體育考試成績(jī)作為某個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽略了學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的過(guò)程。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式只關(guān)注學(xué)生的體育成績(jī)，忽視了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展過(guò)程，不能全面的反饋學(xué)生某個(gè)階段的運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展情況。倘若學(xué)生課堂上運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)，但是體育考試期間受到某些因素的影響，導(dǎo)致其運(yùn)動(dòng)能力無(wú)法完全發(fā)揮，教師再根據(jù)學(xué)生的體育考試成績(jī)作為最終結(jié)果，那么就會(huì)極大地挫傷學(xué)生的上進(jìn)心以及體育運(yùn)動(dòng)的積極性。因此，教師要根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展情況，建立健全高標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展情況，鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)有難度的運(yùn)動(dòng)鍛煉項(xiàng)目，幫助學(xué)生激發(fā)自身潛力，提升學(xué)生的體育鍛煉水平。倘若部分學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)鍛煉能力有限的情況，那么教師就應(yīng)該多鼓勵(lì)、多包容學(xué)生。開展初中體育課程教學(xué)的主要目的是加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)鍛煉能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極性，使得學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的熱情經(jīng)久不衰。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要促進(jìn)學(xué)生的身心健康，使學(xué)生能具備更好的社會(huì)適應(yīng)力，就必須要對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異進(jìn)行充分的分析，進(jìn)而根據(jù)具體差異來(lái)開展教學(xué)，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到體育運(yùn)動(dòng)的樂趣。