具身認(rèn)知視野下低年級(jí)學(xué)生讀寫環(huán)境創(chuàng)設(shè)探微

榮 瑛

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校 江蘇 蘇州 215000)

在小學(xué)教學(xué)階段，語(yǔ)文并不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)科還同樣是學(xué)生所必須具備的語(yǔ)言技能。但小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，雖然在幼兒園中會(huì)接觸一些現(xiàn)代知識(shí)，但是學(xué)生的應(yīng)用和掌握并不全面。在小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生屬于直觀性學(xué)習(xí)思維，基于此單純依靠教師的課堂講解想要學(xué)生掌握更為多元化的知識(shí)是不切實(shí)際的，為了增強(qiáng)學(xué)生的主觀理解和思維運(yùn)用，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識(shí)的具體應(yīng)用環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用放在個(gè)人實(shí)際生活中奠定學(xué)生的應(yīng)用能力，從而在學(xué)生應(yīng)用過(guò)程中構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生從自身認(rèn)知視野出發(fā)強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

1.具身認(rèn)知理論基本概述

具身認(rèn)知屬于心理學(xué)研究范疇，是廣大學(xué)者對(duì)個(gè)體生命和行為的總結(jié)歸納。在古希臘時(shí)期，柏拉圖將人分為靈魂和肉體兩個(gè)方面認(rèn)為靈魂永恒不死，但是肉體卻是短暫的，于是學(xué)習(xí)被推論成為對(duì)天國(guó)之事的追憶。笛卡爾從我思過(guò)在的理論出發(fā)，改變了傳統(tǒng)哲學(xué)理論方式，開(kāi)創(chuàng)了身心二元認(rèn)識(shí)理論體系?；诖诵睦韺W(xué)被從人類個(gè)體身上剝離身體對(duì)于心理的影響被忽略。二元認(rèn)識(shí)成為了心理學(xué)的基本理論支持，但是也有不少學(xué)者對(duì)該理論進(jìn)行了質(zhì)疑和批判，于20世紀(jì)初對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)理論提出了全新的見(jiàn)解，認(rèn)為情緒是由生理反應(yīng)而引發(fā)的，并且該理論在進(jìn)一步研究中得以驗(yàn)證，基于此具身認(rèn)知被廣泛提倡。

具身認(rèn)知是在當(dāng)前心理學(xué)研究中的一個(gè)全新領(lǐng)域具身認(rèn)知是指生理體驗(yàn)和生理狀態(tài)之間本身會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的聯(lián)系生理體驗(yàn)，將會(huì)激活生理感受。也就是說(shuō)行為動(dòng)作和心理環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生相互影響的作用，身體一旦進(jìn)入某種無(wú)意識(shí)姿態(tài)的模式，那么身體會(huì)由各種生理過(guò)程而產(chǎn)生多元化的潛意識(shí)系統(tǒng)，隨之個(gè)體的思維意識(shí)將會(huì)被影響。

2.具身認(rèn)知在小學(xué)教育中的作用與影響

在傳統(tǒng)二元認(rèn)知理論下，傳統(tǒng)的教學(xué)思維只是抽象的探討教學(xué)一般規(guī)律和本質(zhì)，所以并不注重學(xué)習(xí)者的身體體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)和行為體驗(yàn)，這樣就無(wú)疑加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，因此必須要合理應(yīng)用聚生任務(wù)之概念，將小學(xué)語(yǔ)文教育脫離傳統(tǒng)，二元認(rèn)知理論困境促使教學(xué)觀念變革，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。具身認(rèn)知在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用與影響主要包括以下幾方面。

2.1 教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生身心體驗(yàn)的全方面發(fā)展過(guò)程。傳統(tǒng)教育的核心目標(biāo)是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，所以在當(dāng)前教學(xué)中更為注重知識(shí)的內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，想要通過(guò)教師完整的講解來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，對(duì)知識(shí)的主觀情感認(rèn)識(shí)并不深入學(xué)生，很難體驗(yàn)到知識(shí)，對(duì)于個(gè)體的實(shí)際作用。從具身認(rèn)知教學(xué)理論來(lái)看，學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程，所以知識(shí)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)必須要同時(shí)進(jìn)行，才能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中擁有全方面的情感體驗(yàn)和技能的深入掌握。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)具身認(rèn)知教學(xué)法來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生為基礎(chǔ)給予學(xué)生更多的知識(shí)自我實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以在自我實(shí)踐中去學(xué)習(xí)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的運(yùn)用與理解。特別是對(duì)于語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文是一門實(shí)用性極強(qiáng)的教學(xué)科目，不僅包括理論語(yǔ)文知識(shí)還包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面。所以采用聚生認(rèn)知叫你來(lái)完善小學(xué)，語(yǔ)文教育符合學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，也符合學(xué)生的日常生活發(fā)展需求。

2.2 具身認(rèn)知教育理念，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在當(dāng)前教學(xué)中受到傳統(tǒng)教育思維的影響，有一小部分教師的教學(xué)工作往往是為了完成課本中所描述的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的主體發(fā)展需求和自我發(fā)展意愿被忽視，以至于主體意愿得不到良好的發(fā)展，缺乏足夠的內(nèi)部推動(dòng)力，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)，完全處于課本層次表面狀態(tài)，無(wú)法對(duì)同一知識(shí)在不同情境中進(jìn)行全方面的解讀和認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量相對(duì)較差。同時(shí)，每一名學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)不同以及語(yǔ)言思維習(xí)慣不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)中不遵循學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，那么學(xué)生對(duì)于原始語(yǔ)言環(huán)境將會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)的狀態(tài)，從而造成不良的情緒體驗(yàn)，這樣將導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)呈現(xiàn)畸形化發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.3 具身認(rèn)知理念下教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情境開(kāi)展的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)主要依靠教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生完全處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教學(xué)起因竟是相對(duì)枯燥的教師，并沒(méi)有主動(dòng)去借助更為生動(dòng)形象的情景來(lái)完成教學(xué)引導(dǎo)。而聚生認(rèn)知理念認(rèn)為認(rèn)知是情境化的認(rèn)知，是無(wú)法脫離情境而具體存在的，因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，為學(xué)生建設(shè)具有豐富情感色彩，生動(dòng)形象的教學(xué)情境為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題意識(shí)和學(xué)習(xí)好奇心，讓學(xué)生可以身臨其境的去感受問(wèn)題，并從問(wèn)題中獲取知識(shí)，解決問(wèn)題，還能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)過(guò)程。具身認(rèn)知理念一下，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維也可以在教學(xué)活動(dòng)中得到釋放，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)將會(huì)從個(gè)人主觀情感出發(fā)，真正解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏主動(dòng)思考的問(wèn)題。

3.具身認(rèn)知教學(xué)理念對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境的基本要素

教師要在聚生認(rèn)知里面下創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境，那么就必須要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)以及小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)改革。主要教學(xué)要素包括以下幾方面。

3.1 為學(xué)生打造積極向上的課堂心理環(huán)境。想要激活學(xué)生的主觀思維情感就必須要巧妙的利用課本教學(xué)內(nèi)容以及課堂中隨機(jī)變化出的情境來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極向上的心理環(huán)境，這樣能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂，盡最大可能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出個(gè)人內(nèi)心想法和意見(jiàn)。

從傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師想要采用提問(wèn)的方式來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出個(gè)人思想意見(jiàn)是十分困難的，學(xué)生不愿意主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通互動(dòng)同時(shí)小學(xué)生年齡偏小會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一定的敬畏情緒，此時(shí)教師就必須要想辦法把改變學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生面對(duì)自己的同班同學(xué)來(lái)加以表達(dá)，這樣學(xué)生的思想表現(xiàn)就可以得到最大的滿足。同時(shí)在小組互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生還能夠相互幫助相互糾錯(cuò)，既能夠保證學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，又能夠讓學(xué)生進(jìn)行集體探索。學(xué)生看到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，也將會(huì)積極主動(dòng)的將自己內(nèi)心的想法和不同意見(jiàn)表達(dá)出來(lái)，從而擁有良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入研究。

平時(shí)在小學(xué)教學(xué)階段，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還存在較為嚴(yán)重的從重心理，所以學(xué)生不敢在教學(xué)活動(dòng)中表達(dá)出個(gè)人內(nèi)心的想法，為了改變學(xué)生，這一學(xué)習(xí)狀態(tài)教師則可以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提出意見(jiàn)和見(jiàn)解的學(xué)生為學(xué)生打造一個(gè)課堂，積極表達(dá)就能夠獲得表?yè)P(yáng)的學(xué)習(xí)心理意識(shí)，這樣也有利于為學(xué)生打造積極向上的心理環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)全方面發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)導(dǎo)入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師想要學(xué)生抒發(fā)個(gè)人主觀思維，則需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容可產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生深入研究闡述個(gè)人思維觀點(diǎn)。基于此，教師的教學(xué)導(dǎo)入就變得尤為重要，優(yōu)秀的導(dǎo)入能夠快速激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有機(jī)融入到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生生動(dòng)的去體驗(yàn)教育內(nèi)容。所以教師的教學(xué)導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)多元化設(shè)計(jì)，豐富課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生構(gòu)建具體的讀寫情境。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)導(dǎo)入部分可以分為敘述實(shí)物演示多媒體和繪畫(huà)在線以及音樂(lè)渲染等方式，為學(xué)生刻畫(huà)生動(dòng)形象的具體情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索積極性。

例如，有關(guān)于賣火柴的小女孩，教學(xué)中教師可以首先為學(xué)生播放本寓言故事的動(dòng)畫(huà)片，隨后讓學(xué)生去觀察動(dòng)畫(huà)片，去了解小女孩所生活的真實(shí)社會(huì)情況，讓學(xué)生可以意識(shí)到小女孩美好向往與社會(huì)的殘酷。再讓學(xué)生對(duì)比個(gè)人生活情境，以此來(lái)震撼學(xué)生的童心。隨后教師就可以為學(xué)生布置閱讀課文的任務(wù)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)看過(guò)有關(guān)于課文的動(dòng)畫(huà)片，但是動(dòng)畫(huà)片上還有一些劇情沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)，大家能不能通過(guò)閱讀課文的方式去對(duì)比動(dòng)畫(huà)片的劇情，看一看動(dòng)畫(huà)片和課文有哪些不一樣的地方。”由于學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片中已經(jīng)對(duì)課本內(nèi)容已經(jīng)有了基本的理解，這樣就可以幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)意識(shí)和狀態(tài)，讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度去閱讀課文。隨后由于學(xué)生擁有了對(duì)比，就會(huì)對(duì)個(gè)人日常生活產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感意識(shí)。教師可以借助學(xué)生這一情景意識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作創(chuàng)作，為學(xué)生設(shè)計(jì)更為有趣的話題如：“同學(xué)們，如果你生活在耐火層小女孩的世界，那么你會(huì)如何幫助他？”由于學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩擁有極強(qiáng)的共鳴感和同情之心，所以此時(shí)正是學(xué)生想要進(jìn)行思維表達(dá)的重要時(shí)機(jī)。學(xué)生將會(huì)更加配合教師的教學(xué)任務(wù)來(lái)完成寫作練習(xí)，在學(xué)生完成寫作之后，可以在班級(jí)中安排學(xué)生之間的互動(dòng)閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以閱讀其他同學(xué)的故事。既能夠幫助學(xué)生抒發(fā)個(gè)人善良的童心又能夠在學(xué)生心中建立起良好的寫作情感與寫作意愿。

在有關(guān)于桂林山水的課堂教學(xué)中，教師的課堂導(dǎo)入，不能夠單一讓學(xué)生去觀察課本中的風(fēng)景插畫(huà)，而是需要利用多媒體為學(xué)生播放，有關(guān)于桂林山水的現(xiàn)實(shí)記錄片。隨后為學(xué)生布置自我查詢?nèi)蝿?wù)如：“同學(xué)們?cè)趧偛庞涗浧幸呀?jīng)看到了桂林山水的美麗，那么大家能否在課本中查找一下桂林山水課文內(nèi)容與紀(jì)錄片是否相同？有哪幾處相同？”這樣就很自然的將學(xué)生帶入到了課本學(xué)習(xí)中，能夠利用找不同的游戲來(lái)激活學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。隨后教師可以借助學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成風(fēng)景類寫作練習(xí)，讓學(xué)生可以結(jié)合桂林山水的寫作方法來(lái)對(duì)自己家鄉(xiāng)的美景進(jìn)行寫作。讓學(xué)生從介紹家鄉(xiāng)為入手話題激活學(xué)生的情感共鳴和分享滿足感。

3.3 利用朗讀說(shuō)話創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境。讀寫實(shí)際上是學(xué)生的一種語(yǔ)言表達(dá)方式，而學(xué)生在日常生活中最重要的表達(dá)方式是語(yǔ)言文字表達(dá)。教師為了增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，可以在教學(xué)活動(dòng)中融入朗讀說(shuō)話練習(xí)情境，加強(qiáng)學(xué)生自我演示，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，給予學(xué)生更多的自我展示空間和機(jī)會(huì)。朗讀能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，讓學(xué)生站在作者的角度去領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)在情感和語(yǔ)言內(nèi)涵，同時(shí)也能夠激活學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)句朗讀融入個(gè)人思想情感，學(xué)生就擁有了自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更為生動(dòng)活躍。

例如，在有關(guān)于《靜夜思》古詩(shī)教學(xué)中，教師可以首先為學(xué)生介紹作者的生平事跡，以及作者在寫本首古詩(shī)時(shí)的經(jīng)歷。以此來(lái)讓學(xué)生懂得作者的思鄉(xiāng)情感，隨后教師可以讓學(xué)生去自主聯(lián)想自己，是否也有與作者相同的經(jīng)歷以及回憶自己在學(xué)校中是否會(huì)有想念父母的情況，這樣就將學(xué)生的思想情感帶入至了課本內(nèi)容中，隨后再讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人的思念情感來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的朗讀，學(xué)生與作者的情感將會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而更好的去理解古詩(shī)，就改變了學(xué)生傳統(tǒng)被動(dòng)式學(xué)習(xí)，古詩(shī)難度大的問(wèn)題又可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我。隨后教師為了增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同，可以讓學(xué)生在完成朗讀練習(xí)后進(jìn)行讀后感寫作，從個(gè)人日常生活和情感出發(fā)來(lái)進(jìn)行思維表達(dá)，從而讓學(xué)生猶如身臨其境一般來(lái)展示個(gè)人主觀情感，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

3.4 多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫環(huán)境。小學(xué)生年齡偏小，更加希望在教學(xué)活動(dòng)中可以獲得教師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，教師在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境時(shí)，還可以多采用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)的方式來(lái)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，小學(xué)生的精神世界對(duì)于鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的需求極為強(qiáng)烈，而在具身認(rèn)知視野下，學(xué)生的心理行為將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)系，從理論上來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生可以獲得教師的鼓勵(lì)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更加具備積極性。

如此，教師要配合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來(lái)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生可以逐漸認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所積累的成果和成就，從而讓學(xué)生精神得到滿足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髦鲃?dòng)思考。需要注意的是小學(xué)生年齡偏小對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用往往會(huì)存在一定的缺陷，所以學(xué)生的閱讀和寫作任務(wù)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)一些天馬行空的想象內(nèi)容，教師需要改變傳統(tǒng)固態(tài)化的評(píng)價(jià)方式，而是給予學(xué)生鼓勵(lì)讓學(xué)生結(jié)合個(gè)人主觀思維來(lái)進(jìn)一步對(duì)個(gè)人的寫作內(nèi)容加以完善。而對(duì)于學(xué)生跑題或者理解存在錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師也不要急于糾正學(xué)生，每一名學(xué)生的思想表達(dá)一般來(lái)說(shuō)都是學(xué)生精心思考之后的。此時(shí)，教師需要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，與學(xué)生共同探索評(píng)價(jià)學(xué)生的讀寫過(guò)程以及讀寫思維，讓學(xué)生可以從根本原理出發(fā)意識(shí)到自己所存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)中的缺陷，從而得到學(xué)習(xí)情感方面的糾正。這樣學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中即便出錯(cuò)也不怕教師的批評(píng)，可以讓學(xué)生以更為積極的態(tài)度去參與到課堂教學(xué)中。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文讀寫教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，再結(jié)合具身認(rèn)知理論來(lái)強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與知識(shí)實(shí)踐的內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。