錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科中的應用研究

蔣學萍

(山東省招遠市張星鎮(zhèn)張星學校 山東 招遠 265400)

目前，我國初中信息技術(shù)課堂的教學中還存在很大的問題，尤其是一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的學校，因為硬件實施和教學環(huán)境等諸多條件不達標，使得初中信息技術(shù)的教學效果一直不盡如人意。近幾年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展、短視頻的興起，給信息技術(shù)課程的教學帶來靈感。錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科的教學中逐漸嶄露頭角。錄屏式微課作為一種新興的教學模式，在初中信息技術(shù)教學中產(chǎn)生了一定的促進作用。錄屏式微課將自身的特點跟信息技術(shù)課程的教學特點有效融合，實現(xiàn)了課后一對一教學和分層教學的目的，使得信息技術(shù)教學方式更加人性化，微課中豐富的學習資源有效地提升了學生的自主探究能力和實踐操作能力。

1.初中信息技術(shù)課程特點

信息技術(shù)課程是初中課程體系的重要組成部分，具有極強的操作性與實踐性，因此教師需要為學生提供充足的時間，使其能夠在課堂上自主動手操作，不斷鞏固理論知識。與其他課程進行比較，初中信息技術(shù)學科具有課時少、任務繁多等特點，因此直接導致多數(shù)學生在課堂學習的知識與技能難以牢牢鞏固，多表現(xiàn)在課堂學習，下次上課時便忘記上堂課學到的一些知識與內(nèi)容，因此整體學習效率不佳。除此之外，目前初中信息技術(shù)課程教師的主要教學方法為教師首先進行操作演示，之后指導學生實踐練習，在實踐練習的過程中掌握相關(guān)知識。但是如果教學階段遇到一些較為抽象、復雜的內(nèi)容，則需要教師在課堂上進行反復多次操作演示，學生們在練習過程中需要多次回答相同的問題，因此導致初中信息技術(shù)課程的教學效率低下。

2.錄屏式微課的概念和特點

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)的碎片化的學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課程以移動化學習和在線學習為主要方式，將短視頻作為學習的主要工具，運用建構(gòu)主義的方式，反映教師針對特定知識點或者教學環(huán)節(jié)在開展教學活動時對各種教學資源的整合和利用。[1]

錄屏式微課作為一種新興的教學方式，在教學效果上具有顯著的作用，錄屏式微課作為教學方式，體現(xiàn)的教學過程中主要呈現(xiàn)出以下特點：①視頻短小精悍、應用十分便捷。微課視頻錄制時間一般控制在5到8分鐘左右，主要以流媒體的方式存在，可以在任何移動終端中播放，而且可以隨意下載。學生可以根據(jù)自己的學習需求隨意下載后進行學習，針對不同基礎(chǔ)的學生有相對應的短視頻學習資源，有效的滿足了學生個性化學習的需求。②教學資源十分豐富，能夠營造出適宜的教學情境。錄屏式微課教學的核心是短視頻，視頻中包含教案、課題、課后反思、課后作業(yè)等各種內(nèi)容。在學生學習的過程中，學生可以通過豐富的教學資源選擇適合自己的學習內(nèi)容，整個教學過程可以通過學生的自主選擇營造出相適宜的學習氛圍，讓學生自然而然的形成沉浸式學習的方式，學生的學習能力不斷加強，教師的教學效果也提到顯著提升。③微課資源呈現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化特點，便于隨時擴充知識點。微課視頻一般是圍繞一定的知識點進行展開，教學資源和內(nèi)容非常豐富。雖然微課視頻的框架具有一定的系統(tǒng)性，但屬于是半結(jié)構(gòu)化的視頻，隨著新知識點的出現(xiàn)，視頻內(nèi)容可以隨意擴充和簡化。④微課主題鮮明，目標明確。微課的教學內(nèi)容比較精煉，而且教學目標十分的明確。微課視頻可以呈現(xiàn)較為明確的教學內(nèi)容，而且教學內(nèi)容會清晰明了的出現(xiàn)在視頻標題中，便于學生選擇。學生自主學習的過程中也更加有針對性。

3.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科中應用的重要性

3.1 錄屏式微課更好的豐富了教學內(nèi)容。自進入21世紀以來，我國信息技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展。信息技術(shù)的發(fā)展為初中信息技術(shù)教學提供了豐富的教學內(nèi)容和教學工具。龐大的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺為初中信息技術(shù)技術(shù)學科的學習提供了豐富的學習資源，滿足了學生學習的需求，實現(xiàn)了教學資源的優(yōu)化。改善了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學僅局限在課本上的內(nèi)容的局面，為學生提供了更加豐富和廣泛的學習內(nèi)容。錄屏式微課資源的豐富性特點，不僅開闊了學生的視野，還為學生提供了便捷的學習方式。[2]

3.2 錄屏式微課提高了學生的學習興趣。信息技術(shù)的發(fā)展使得教學內(nèi)容和知識點變得越來越多，在初中信息技術(shù)的教學中，因為網(wǎng)絡中提供的教學資源和知識點較為繁瑣，學生學習起來非常吃力，沒有針對性的學習，學生在學習中無法形成系統(tǒng)性的框架。但錄屏式微課的出現(xiàn)，將教學知識點進行有效的整合和編輯，讓學生的學習不但具備針對性，而且打破了時空的界限，學生無論在家里還是學校都可以隨時隨地根據(jù)自己的需求選擇學習內(nèi)容。短視頻的學習時間短小精悍，學習內(nèi)容簡單易懂、針對性強，這種方式極大地提升了學生的學習興趣。

3.3 錄屏式微課幫助學生實現(xiàn)了個性化學習。初中信息技術(shù)學科具有較強實踐性和可操作性，而且所涉及的知識點非常龐大且繁瑣，這對于思維能力正處在上升期的初中學生來講，對知識點的理解存在一定的困難。錄屏式微課的出現(xiàn)，選取課程中的重點難點只是進行簡單的視頻編輯，但所傳達的知識點清晰且具有針對性，教學目標非常明確，學生可以自身的學習情況進行自主選擇。錄屏式微課在一定程度上提供了人性化的學習資源，有效的幫助學生在龐大的知識體系中提煉出有用且精煉的知識點，實現(xiàn)了學生個性化學習的需求。

3.4 促進信息技術(shù)教學發(fā)展。在“微時代”背景下，微課自身特征以及諸多教學實踐顯示微課有助于推動信息技術(shù)教學的改革。首先，“微時代”背景對人們產(chǎn)生深刻影響，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，智能手機的普及，技術(shù)應用呈現(xiàn)“平民化”的特點，“微”這一概念與現(xiàn)代人們生活、學習與工作的需求相符。微博、微信、微電影、微小說逐漸成為人們?nèi)粘Ｉ畹闹匾M成部分，這也是“微時代”的符號體現(xiàn)。其次，微課自身的特點滿足信息技術(shù)教學的要求，因為其具有“微”的特點，能夠滿足學習者自主學習、移動學習的要求，符合全民化、優(yōu)質(zhì)化以及個性化的特征。信息化背景下教育改革的一個主要途徑便是開發(fā)教育資源，不斷豐富學習方式，創(chuàng)新學習行為。微課作為信息化背景下的主要學習資源，將其應用于信息技術(shù)教學，有助于推動教學方式的革新，創(chuàng)新學習行為。最后，各地區(qū)教學實踐為微課的廣泛應用提供了可借鑒經(jīng)驗。自微課誕生以來，深受師生青睞?！叭珖⒄n大賽”以及各省市舉辦的相關(guān)活動推動微課的不斷發(fā)展。

3.5 為教師提高教學效率與質(zhì)量提供重要幫助。教學資源的制作多需要依靠教師，只有教學資源的應用對教師本身形成積極影響的基礎(chǔ)上，才能有效提高教師的積極性。對初中信息技術(shù)學科教師來說，多具備較強的專業(yè)能力和信息素養(yǎng)，因此制作錄屏式微課具有明顯優(yōu)勢，在這一基礎(chǔ)上，錄屏式微課為教師提供了巨大的幫助。首先，教師進行錄屏式微課制作的過程中能夠不斷提高自身的教學設(shè)計能力，錄屏式微課的制作并非一次便完成的，制作一個錄屏式微課涉及較多的知識點，需要搜索向媒體資源，這一過程能夠有效豐富教學資源，同時幫助教師進一步熟悉相關(guān)知識點，在錄制、觀看以及再錄制這一過程中，使教師的設(shè)計能力得到有效提高。另外，教師也可以借鑒網(wǎng)絡平臺的一些其他優(yōu)秀資源，達到借鑒學習的目的。雖然制作錄屏式微課需要花費一定的時間，從短期來看，制作錄屏式微課確實需要花費一定的時間與精力，但是從長遠分析，隨著錄屏式微課資源的不斷積累，制作也會變得愈發(fā)輕松，效果更為明顯。

4.錄屏式微課應用的教學原則

錄屏式微課應用的教學原則主要包括以下幾個方面：①輔助性原則。錄屏式微課屬于一種數(shù)字化學習資源，應用于教學需要遵循輔助性原則，也就是錄屏式微課對教學起輔助作用，并非完全替代教學。錄屏式微課主導課堂是不正確的，教學更注重教師的重要性，需要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，充分結(jié)合錄屏式微課的資源優(yōu)勢，才能達到促進教學的目的。②結(jié)合實際原則。錄屏式微課應用于教學，需要充分結(jié)合實際。錄屏式微課作為學習資源，其應用具有針對性與局限性，并非使用錄屏式微課便能提高教學質(zhì)量，其應用會受到自身條件、教師素質(zhì)、教學內(nèi)容、學生情況等因素影響，因此需要根據(jù)教學實際情況進行錄屏式微課的制作與開發(fā)，才能有效發(fā)揮其價值。③靈活性原則。錄屏式微課應用于教學的形式多樣，因此需要堅持靈活性原則。例如對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學來說，微課需要應用于課前預習階段，對學生進行指導；對混合式教學來說，需注重線上與線下學習的綜合應用，因此需要注重其靈活性。

5.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科中應用存在的問題

目前來看，錄屏式微課在初中信息技術(shù)課程教學中存在的問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：①來自教師教學方面的問題。初中信息技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，無論是在硬件設(shè)施還是理論基礎(chǔ)上都有了很大的改善，教學方式逐漸呈現(xiàn)出“半自動化”狀態(tài)，在這種情況下，教師逐漸成為“工具人”，主要任務就是操作硬件設(shè)施，幫助學生維修計算機，在教學內(nèi)容上的建樹變得越來越少。在加之計算機課程本身沒有硬性的達標標準和升學壓力，造成計算機教師普遍出現(xiàn)教學倦怠的心態(tài)。②教學方法中存在的問題。初中信息技術(shù)課程因為跟升學率的關(guān)系不大，因此在初中所有科目中的教學時間占比還是比較少的。課程中教師講解的時間短，學生課后得不到及時的復習和是實踐操作，因此使得計算機系統(tǒng)知識無法串聯(lián)起來，造成學生知識系統(tǒng)的銜接斷片。另外，計算機教師因為缺乏以互聯(lián)網(wǎng)為支撐的教學方法和教學經(jīng)驗，致使初中信息技術(shù)學科的發(fā)展一直無法跟上時代發(fā)展的腳步。[3]③教學資源形式相對單一。教學資源是開展教學活動的重要基礎(chǔ)條件，從廣義層面進行分析，教學資源包括教學階段被教學者利用的一切要素，包括支持教學的人、財產(chǎn)、物、信息等；從狹義層面進行分析，教育資源主要指學習資源，包括教材、講義等教學材料。目前信息技術(shù)課程與其他課程相比教學資源豐富，但是仍存在以教師資源、教材資源為核心的情況，導致其他資源的功能弱化嚴重，對于視頻資源、圖解資源等形式的利用明顯不足，難以形成資源形式豐富的常態(tài)化。通過豐富的媒介形式才能激發(fā)學習者的好奇心，促進其多個角度理解，因此解決教學資源形式問題十分重要。④學生存在個體差異，難以滿足個性化需求。對不同的學生來說，其學習背景、家庭背景、性格、學習習慣、學習態(tài)度各不相同，因此學習者存在明顯差異。這類基礎(chǔ)性差異說明學生在學習過程中存在不同的學習需求；比如說基礎(chǔ)扎實的學生，多希望可以略過一些簡單知識，學習一些重難點知識；但是對一些基礎(chǔ)不扎實的學生來說，多希望從簡單知識開始學習，逐漸深入，需要教學進度適度放緩，有助于學習消化，因此學習需求存在不同。但是教師多采取傳統(tǒng)教學模式，難以解決這一問題。

6.錄屏式微課在初中信息技術(shù)學科中的應用策略

6.1 微課可以幫助學生鞏固和補充課上所學的知識。錄屏式微課具有短小精悍、教學內(nèi)容涵蓋面廣、補充課上講解內(nèi)容的作用，這些特點從學生學習的角度來講，是有著顯著促進作用的，尤其是針對課堂講解中存在的不足可以由錄屏式微課來解決。在傳統(tǒng)的教學課堂中，教師在課堂中的講解是片面的，有的只挑重點和難點來講解，留給學生無限的遐想和思考。并且如果遇到學生上課注意力不集中，就會出現(xiàn)對講解的知識點的遺落，從而造成知識體系的斷層。而錄屏式微課正好彌補了課上講解的短板，利用編輯短視頻的形式將課上的內(nèi)容拓展補充或者進一步細致講解，或者將課上學生不易聽懂的難點和重點一一補充，學生可以根據(jù)自己的聽課情況自主選擇需要學習的內(nèi)容，或者進行課后復習。通過錄屏式微課對課上學習內(nèi)容的補充的延伸，切實的提升了學生的自主學習能力和信息技術(shù)課程的教學效果。

6.2 微課的錄制需要兼具趣味性。初中信息技術(shù)課程所要學習的內(nèi)容是十分繁雜的，所涵蓋的知識面非常廣。而作為初中這個年齡段的孩子的邏輯思維能力和思考能力是有限的，并且初中的信息技術(shù)課程對學生的操作能力也具有非常高的要求。但傳統(tǒng)灌輸式的教學方式令學生感到枯燥乏味，課堂上教師對知識點的羅列不能引起學生的重視，無法使學生集中注意力來學習。但錄屏式微課在短短的5到8分鐘之內(nèi)學生還不至于走神，因此將錄屏式微課錄制的風格定格為簡單有趣，將內(nèi)容定位為課堂內(nèi)容的補充和延伸，對于提升學生的學習興趣具有極大的激發(fā)作用，能夠?qū)W生產(chǎn)生較大的吸引力，使信息技術(shù)課程的教學效果變得事半功倍。

6.3 微課的錄制要有針對性和區(qū)別性。初中信息技術(shù)的教師在對微課進行錄制時，要根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和領(lǐng)悟程度進行有針對性的錄制，錄制的內(nèi)容和流程要區(qū)別于課堂的教學流程。教師不管是對基礎(chǔ)性知識或者高階知識進行錄制時，要針對一個內(nèi)容錄制幾段視頻，視頻的難易程度和理解程度是有區(qū)別的，是為了迎合不同基礎(chǔ)的學生而錄制，讓學生在幾段視頻中能找到是適合自己基礎(chǔ)和學習能力的視頻加以學習。教師需要將是視頻的難易程度在標題中清晰的標識出來，更利于學生對號入座，節(jié)省學生課后學習的時間。通過有針對性、有區(qū)別性的錄制短視頻的學習方式，使得各個基礎(chǔ)階段的學生都能通過對錄屏式微課的學習不斷進步，不斷提升自己，從而提高整個信息技術(shù)課程的教學水平。[4]另外，錄屏式微課的應用在于為學生傳授知識，對初中信息技術(shù)課程來說，并非全部內(nèi)容均適合制作錄屏式微課，教師合理選擇教學內(nèi)容，保證微課的實用性，以實用性的角度出發(fā)進行錄屏式微課的設(shè)計與開發(fā)。對知識來說，能夠根據(jù)細化理論對其進行分解，成為一系列較為完整獨立有意義并且不能繼續(xù)分解的知識點，知識點的選擇需要以教學重難點知識、學生易錯點、測試?？键c為主，保證錄屏式微課具有更強的實用性，只有具備較強的實用性，才能有效激發(fā)學生的興趣。

6.4 錄屏式微課要加強課內(nèi)容的操作性和實踐性。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課程的課堂上對學生能力的提升不是非常地重視，原因就是信息技術(shù)課程跟升學率沒有太大關(guān)系，也影響不到學生日后的畢業(yè)。但隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)變得越來越重要，對學生的實踐能力和操作技術(shù)也有很高的要求，而錄屏式微課的出現(xiàn)恰好改善了這個現(xiàn)狀。錄屏式微課以其短小精悍的特點，將課堂上的重點難點一一呈現(xiàn)，還對課堂內(nèi)容知識做到了較好的延伸，使學生在短時間內(nèi)完成一段微課的學習之后能迅速的加以操作和實踐，這種教學方式不但幫助學生加深了學習的記憶，還提升學生實際的操作能力和實踐能力，對錄屏式微課的學習使得學生信息技術(shù)綜合技能不斷提升。

6.5 錄屏式微課需要保證媒介組合合理，體現(xiàn)微課的藝術(shù)性。錄屏式微課的主體是視頻，視頻的設(shè)計水平?jīng)Q定微課的應用水平。為了能夠充分吸引學生的注意，錄屏式微課需要強化自身的藝術(shù)性設(shè)計，可以融合美學、心理學、教育學、計算機軟件等多學科知識，推動錄屏式微課設(shè)計與制作實現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)的融合，使其具備清晰美觀的畫面、優(yōu)質(zhì)的音質(zhì)。對錄屏式微課的制作來說，需要保證聲音與畫面配合的契合度，字幕字體的美觀性，同時旁白的解讀需要準確，均是錄屏式微課制作的重要細節(jié)。因此對錄屏式微課的開發(fā)和制作來說，需要以媒體形式為主，通過優(yōu)化的方式實現(xiàn)課堂教學各要素的合理配置，提高教學效果。

結(jié)語

錄屏式微課的發(fā)現(xiàn)和使用是互聯(lián)網(wǎng)時代教學方式改革和發(fā)展一次飛躍，錄屏式微課在初中信息技術(shù)教學課程中的應用是提高初中整體教學質(zhì)量和教學效果的重要途徑，可以讓信息技術(shù)課程的教學滿足時代發(fā)展的要求和新課程改革的要求，對于提升學生的綜合實踐能力具有非常重要的意義，因此受到初中學校的廣泛關(guān)注?；诖藭r代背景，初中信息技術(shù)課程的教學在進行的過程中，充分利用錄屏式微課的優(yōu)勢，將錄制內(nèi)容作為課堂內(nèi)容的補充和延伸，增加短視頻內(nèi)容的趣味性，錄制內(nèi)容根據(jù)學生的知識儲備基礎(chǔ)和理解能力更具針對性和區(qū)別性，使得錄制視頻的內(nèi)容更具操作性和實踐性。通過以上的教學改革和應用，學生綜合實踐能力得到顯著提升，初中的信息技術(shù)課程的教學效果也有了質(zhì)的飛躍。