探究實驗在高中化學教學中的應用

朱晶晶

(江蘇省鎮(zhèn)江第一外國語學校 江蘇 鎮(zhèn)江 212000)

前言

目前教學過程中，不難看出學生都很少主動去提出問題，大多學生都缺乏發(fā)現(xiàn)問題的能力，更不用說發(fā)現(xiàn)有價值的問題。而在現(xiàn)如今推行的高中化學新課改中，最重要的就是要發(fā)展學生的個人綜合素養(yǎng)，將課堂的主導者角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，把之前的填鴨式教學模式轉(zhuǎn)換成探究式教學模式，從而刺激并激發(fā)學生的學習興趣與學習主動性，課本中的實驗也變探究實驗，盡可能的讓學生邊實際操作邊學習，在實際操作的過程中發(fā)現(xiàn)問題并分析問題。

1.探究實驗在高中化學教學中的作用

化學是一門與生活密不可分的學科，而其中的探究實驗既可以幫助學生聯(lián)系生活中的情境，使化學在生活中得以應用，又可幫助學生記憶和掌握化學相關的知識點。與此同時，由于探究性實驗的實施，其將課堂教學的主導者的角色進行移位，將課堂中的教師主導者的角色移到輔助者的角色，將學生從傾聽者的角色中轉(zhuǎn)移到主導者的角色中，進而發(fā)揮了學生在學習中的主體地位，與新課改的教育理念相契合，在這種模式的教育一下，可以更好的提高化學課堂教學的有效性與實用性，也在一定程度上增強了學生的主觀能動性對于學習化學這門學科，學生通過不斷的探究實驗，不斷的鍛煉其化學思維模式，使其可以在原有的基礎上進行實踐創(chuàng)新，使得原有的化學理論教學知識更加切合生活的真實場景，使學生在學習的過程中更加得心應手。除此以外，化學探究實驗的進行，這也是化學教學的重要部分，其幫助學生更好地消化所學的化學知識，同時通過開展相應的化學探究實驗，進而可以幫助提高學生的實踐動手能力與思維創(chuàng)新能力，通過有趣的探究實驗內(nèi)容可以讓學生對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而挖掘其個人潛在能力。

1.1 探究實驗化學可以渲染良好的課堂教學氛圍。教師根據(jù)相應的課本教學內(nèi)容，組織并設計相關的實驗探究活動流程，借助實驗內(nèi)容，引導學生學習課本中的相關化學知識點，并借助探究實驗的引導，引入日常生活中的相關情境，幫助學生建立起化學知識點與日常生活之間的關系橋梁，使其可以更好的掌控知識點的運用范圍與應用場景。作為高中化學的一部分，探究實驗的重點在于讓學生進行實際的手動操作，通過些許的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生思考和探究，使學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題并解決問題，通過實驗的展示，將學生帶入到實際生活中的相關化學的生活情境中去，既能夠幫助學生理解問題的情況，又可以提高課堂教學的活躍氛圍，使學生積極主動的加入到課堂活動中去，將學生帶到一個新的化學的知識海洋中，讓其身臨其境地切身感受化學的魅力，從而幫助學生記憶和理解相近的化學知識點。比如在學習金屬的化學性質(zhì)的時候，探究鐵和銅的金屬活動性時，先讓學生們進行小組討論探究鐵和銅哪個活動順序更強，并設計出相應的實驗方案進行實踐探究，教師可給出相對應的各種教學文學和實驗器材，幫助學生開展探究實驗活動，并在實驗的過程中，通過學生之間的互動交流與師生之間的互動交流等方式，來提高教學的課堂學習氛圍，教師從旁積極引導學生的思維導向，并讓每個學生都融入課堂的實踐動手操作過程中，使其體會到學習化學的快樂所在。

1.2 化學探究實驗可鍛煉學生的思維模式與動手能力。高中化學的知識體系較為龐大且復雜，因此對于簡單并單一的教學模式而言，其已經(jīng)不再適合對于高中化學的教學模式，在高中化學的教學中，若化學教師再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學模式進行理論性教學，則會使學生在學習的過程中很難掌握和應用相應的化學知識，同時也使得學生在學習的過程中逐漸對化學這門學科失去興趣甚至厭惡的情緒，因此，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用高中化學教學，而在高中化學新課改中提出的探究實驗的教學模式，對于高中化學的學習更有價值，這種教學模式通過教師在課堂上進行探究實驗活動，將高中化學課本中枯燥乏味的化學知識點轉(zhuǎn)化成較為生動形象的創(chuàng)新探究型小實驗，拉近了其與日常生活的距離，進而一步一步引導學生進行化學知識的學習，在學生進行探究實驗的過程中，可自由發(fā)揮，從而鍛煉學生的創(chuàng)新性思維能力，學生可自主發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，并可對實驗進行相應的延伸，探究自己糾結(jié)的問題所在，同時在實驗的過程中，也極大的鍛煉了學生的動手實踐能力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究問題的思維模式，為學生以后更高等的教育奠下基礎。在進行課堂探究的過程中，教師需要在實驗的過程中給予學生一定的導向性，提出一些問題，從淺入深，循序漸進，例如在學習常見物質(zhì)的檢驗這一章節(jié)時，先讓學生了解課本內(nèi)容，然后再進行實踐操作，在了解課本內(nèi)容之后，先讓學生相互之間進行討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，讓其帶著問題進行實驗探究，例如提出的問題可以有怎樣去辨別真假羊毛？如何去分辨是否是真的蛋白質(zhì)奶粉？這些問題都與日常生活息息相關，更會使學生產(chǎn)生一定的興趣，讓其主動的去探索問題的所在，并運用實驗教室中的相關器材進行物質(zhì)的鑒別與區(qū)分。

2.探究實驗的應用

2.1 探究實驗主題明確且適宜。探究實驗的開展過程并不是容易順利進行的，它需要由教師進行細致且全面的課前實驗探究設計，故而其要求教師需要對所學的知識體系特別清晰明確，要求教師不但要熟練掌握當前章節(jié)的知識體系結(jié)構，各要對要學習章節(jié)前后章節(jié)的相關內(nèi)容都有細致的了解，其次要求教師對相關知識點的考試重要程度，以及該章節(jié)的一些課外延伸知識進行了解和掌握，以便在進行活動的期間可以有效地引導學生進行正確的操作，總而言之需要教師進行充分的課前準備，對于實驗過程中的各個細節(jié)內(nèi)容，都要有相應的全面且完善的規(guī)劃，還要對學生的知識儲備情況、學習興趣、學習能力等方面進行衡量和把控，因地制宜，因材施教，在選取探究實驗的探究主題實驗，一定要注重學生對于該主題的興趣程度與參與度，盡量主題要選取新穎且具有一定趣味性的，與實際生活情境相關聯(lián)，從而激發(fā)學生對于相關內(nèi)容的學習興趣與實驗探究欲望。此外在確定了探究實驗的實驗主題之后，還需要設計如何一步一步將學生引入實驗教學的內(nèi)容中去，使學生對學習的內(nèi)容產(chǎn)生一定的好奇心與探究欲，進而可以幫助教師更好的完成實驗探究與課堂教學任務。例如在學習原電池這一章內(nèi)容時，在講解剛開始的原電池構成條件的內(nèi)容過程中，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師就是通過在簡單的課堂過程中進行板書和口述的方式，來告訴學生原電池具體的構成條件具體有什么且分為幾種，教師直接將什么是該做的，什么是不該做的，以這種簡單而粗暴的方式告知學生，使學生忽然對這么一大堆從來沒接觸過的知識內(nèi)容難以消化理解，自然就容易遺忘和掌握，而在探究實驗這種教學模式的導向下，教師可根據(jù)所學內(nèi)容進行探究小實驗，讓學生在探究的過程中自己來發(fā)現(xiàn)原電池的構成要件都有什么，并進行總結(jié)歸納，這種探究小實驗可以是制作一個簡單的水果電池，比如番茄電池，教師可利用簡單的教學模具進行組裝，材料有鐵片、鋅片、導線、小燈泡、番茄，并將其組裝成一個回路，讓學生看到燈泡的明亮，來判斷是否有電流通過，通過觀察小燈泡的燈亮，讓學生在思考這個電流是從哪里來番茄可不可以由其他水果或溶液進行代替？鋅片和鐵片可不可以互換位置？在此基礎上指導學生帶著問題進行問題探究實驗，并最后觀察實驗現(xiàn)象，自己總結(jié)相應的實驗現(xiàn)象規(guī)律。

2.2 創(chuàng)設實驗教學情境。在化學實驗教學中，學生占據(jù)其中的主體地位，所以學生自身實驗興趣的高低對實驗教學效果起到直接影響，基于此教師要深入分析學生的心理特點，采用情境創(chuàng)設的方式實施教學。因為化學學科本身就與現(xiàn)實生活之間具有密切的聯(lián)系，并且實驗探究的大部分內(nèi)容也均源自于生活中存在的各種化學現(xiàn)象。因此在教學中教師可以為學生例舉生活中常見的案例，以此來激活學生的學習和探究興趣。

例如在學習“氯氣的性質(zhì)”相關內(nèi)容時，因為氯氣本身屬于有毒氣體，課堂現(xiàn)有條件難以直接進行實驗，所以教師可以通過情境創(chuàng)設的方式讓學生同樣獲得情感層面的體驗。首先以故事導入教學，為學生介紹二戰(zhàn)時期德國軍隊應用氯氣作戰(zhàn)的時事件，引發(fā)學生的關注。接下來教師就可以詳細介紹氯氣的氣體屬性以及危害，并帶領學生探究如何才能有效防范氯氣的干擾。這一探究過程在邏輯層面與化學實驗具有一致性，既避免了復雜有危險性的實驗操作，也能達到知識傳遞的目的，讓學生形成以興趣引導的高效學習。

2.3 小組、師生交流協(xié)作探究分析解決問題。探究實驗的教學模式其主導者是學生，雖然學生處于主導者的角色，但并不意味著學生什么都知道，不需要教師的從旁協(xié)助。故而在進行探究實驗的過程中需要將學生擺在主體的地位，同時也要求教師在旁邊進行耐心的指導交流，教師不可置身事外，需要積極主動的參與到學生的交流中去，在關鍵時候給予學生一定的導向性，以防止學生出現(xiàn)認知誤區(qū)，我在學生在實驗的過程中出現(xiàn)難以理解的疑惑性問題時，可以及時地為學生進行答疑解惑，這種師生相互交流式的教學模式，可以充分培養(yǎng)學生和老師之間的溝通交流關系，即使教師在課堂中的講解時間有所減少，但仍然沒有失去其具有指導性的作用，在這種模式之下，即便教師的講解時間有所縮減，但其效率卻比之前的長時間講解要高得多。這也就說明在進行探究實驗的過程中，教師仍然需要時時刻刻注意學生實驗的走向，把握實驗的風向線，控制課堂進行的大方向，教師在課堂上的地位并不是旁觀者，而是課堂的參與者，并且是課堂實驗進行的輔助者。除此之外，由于探究實驗具有很大的不確定因素，因此最終實驗的結(jié)果還有可能會出乎大家的意料之外，因此就需要教師對于相應的化學知識要有扎實牢固的應用水平，且在出現(xiàn)意外情況時，教師要積極主動的去引導學生進行問題實驗現(xiàn)象分析，積極主動的去鼓勵學生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，開拓學生的邏輯思維能力，讓其不要局限在課本之中，大膽猜想，并通過與學生進行合作交流，大膽嘗試設計探究實驗來問題的難點所在。例如在進行番茄水果電池的實驗過程中，通過實驗探究，讓學生進行實驗歸納總結(jié)，得出結(jié)論之后再提出問題，用其他水果或溶液等可不可以代替番茄使得形成回路，有電流通過，于是就和學生進行合作，再次進行實驗探究，首先探究實驗。用菠蘿代替番茄進行實驗，觀察燈泡是否發(fā)亮，其次再用稀硫酸代替番茄，將鐵片、鋅片、小燈泡用導線連接好之后插入到稀鹽酸溶液中，觀察小燈泡是否發(fā)亮，之后再將鐵片和芯片交換位置插入到番茄中，觀察是否燈泡出現(xiàn)明亮的現(xiàn)象，通過探究實驗，增進師生之間的互動交流，同學之間的相互討論，使整個課堂氛圍更加融洽，在實驗結(jié)束之后，師生和學生之間可進行相互討論并總結(jié)實驗規(guī)律，得出相應的化學知識內(nèi)容。

2.4 進行合理的教學評價。完成探究性實驗后，教師應讓學生對實驗室設備和實驗室流程進行回顧和分析，以便學生了解并糾正自己的不足。學生進行研究性實驗時，教師必須從外部觀察，記住并糾正，如有理論和實踐問題，教師應評價學生的實驗活動和操作方法，學生自我評價意味著學生必須對他們在化學方面的知識和學習成果，并找出他們自己學習中的差距和不足，良好的學習評估有助于教師和學生認識到自己的不足。教師采用適合學生實際情況的教學方法，提高高中化學教學質(zhì)量，讓學生了解自身的不足，以提高學生自身的學習技能。

結(jié)束語

本文從探究實驗化學可以渲染良好的課堂教學氛圍以及化學探究實驗可鍛煉學生的思維模式與動手能力等方面對探究實驗在高中化學教學中的作用進行了分析，從探究實驗主題明確且適宜、創(chuàng)設實驗教學情境、小組、師生交流協(xié)作探究分析解決問題以及進行合理的教學評價等方面對探究實驗的應用進行了分析。綜上所述可知，對于高中化學教學中的探究實驗，其最終的目的是想讓學生將所學的知識學以致用，使得學生將日常生活與學習連接在一起，也拓展了學生的課外知識體系，豐富了學生的日常生活經(jīng)驗，同時探究實驗的進行也使學生認識到化學的魅力所在，激發(fā)了學生的學習興趣，因此探究實驗的開展，對于化學的學習十分重要，教師在進行開展探究實驗的過程中，要注重學生的主導地位與自身的輔助地位，積極引導學生不偏離主題并快樂學習。