生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐與思考

孫 健

(江蘇省泗洪縣山河路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

初中物理是初中教育階段中的重難點(diǎn)，想要理解與掌握，不僅需要本身頭腦所具備的邏輯與思維能力，還需要對(duì)于物理這一學(xué)科在生活實(shí)際所存在的意義的思考。但是，許多學(xué)生都對(duì)初中物理學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)知較為片面，對(duì)于放在生活情境中的物理也難以聯(lián)想，導(dǎo)致理解上不過(guò)關(guān)，對(duì)于題型的答法也不能做到舉一反三。生活化情境的教學(xué)方法，從一定程度上緩解著上述的弊端，以學(xué)生為發(fā)展學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步要求學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)能力與思考能力。

1.生活化情境在初中物理教學(xué)中的重要意義

1.1 生活化教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理的理論化成分偏重，作為重點(diǎn)部分的機(jī)械運(yùn)動(dòng)、聲、色、力、光等知識(shí)點(diǎn)雖然大多為生活實(shí)際，但深入的部分卻晦澀難懂，常常是直接擾亂學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)本身的理解。因此，生活化情境的教學(xué)就是從簡(jiǎn)易的生活實(shí)際出發(fā)，以能舉一反三的萬(wàn)能原理為基礎(chǔ)，進(jìn)一步解釋初中物理的知識(shí)難點(diǎn)。在更好的改善課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，不限于課本上枯燥的理論邏輯的圓圈里，而是從實(shí)際出發(fā)，從自己對(duì)生活的理解轉(zhuǎn)換到物理問(wèn)題上，激發(fā)著自身探究的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 幫助學(xué)生降低物理學(xué)習(xí)難度。在初中教學(xué)階段，學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然學(xué)生對(duì)于新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，但是初中教學(xué)階段，物理屬于一門抽象且學(xué)習(xí)難度較高的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。但是物理知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中將生活元素與物理知識(shí)相結(jié)合，利用生活背景來(lái)幫助學(xué)生解讀物理知識(shí)，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的生活化，情感和生活經(jīng)驗(yàn)在學(xué)生腦海中將會(huì)生成以生活元素為基礎(chǔ)的輔助記憶內(nèi)容，以此來(lái)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，建立學(xué)習(xí)信心。

1.3 提高學(xué)生物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。在初中教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生開拓學(xué)習(xí)思維，對(duì)物理知識(shí)擁有一定的思維見解，并且可以初步將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。而生活化教學(xué)，剛好符合這一教學(xué)改革發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R(shí)與生活相結(jié)合。在生活中利用物理知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題拓展學(xué)生物理知識(shí)的應(yīng)用與理解范圍，真正讓學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)服務(wù)于個(gè)人實(shí)際生活。

2.初中物理課堂生活化教學(xué)應(yīng)用原則

在當(dāng)前教學(xué)中，廣大物理教師已經(jīng)開始意識(shí)到生化教學(xué)對(duì)于教學(xué)改革與發(fā)展的重要性。但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，大部分初中物理教師的生物化教學(xué)設(shè)計(jì)仍然存在諸多問(wèn)題，難以在教學(xué)活動(dòng)中有效落實(shí)生活教學(xué)策略。因此教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)生活化教學(xué)應(yīng)用原則。

2.1 在教學(xué)活動(dòng)中盡可能為學(xué)生構(gòu)建生活化情境。生活化教學(xué)是由諸多生活化情境所共同構(gòu)建而成的因此在生活教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)注重生活性的創(chuàng)設(shè)，從課堂教學(xué)來(lái)看，具體教學(xué)活動(dòng)就是要求課堂內(nèi)容需要貼近生活，有利于幫助學(xué)生通過(guò)個(gè)人生活感悟來(lái)解讀物理知識(shí)，從而深入學(xué)習(xí)，并且掌握物理知識(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際價(jià)值，幫助學(xué)生擁有良好的自我探索和學(xué)習(xí)欲望。

2.2 生活化教學(xué)必須要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)探索意義。物理作為一門自然科學(xué)，對(duì)于社會(huì)科學(xué)技術(shù)和文明的發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用，因此物理是一門極具探索意義的學(xué)科，目前在物理學(xué)界內(nèi)，仍然存在大量并未得到解決的問(wèn)題還需要廣大研究工作者進(jìn)行探索和思考，所以這就需要學(xué)生養(yǎng)成良好的探索能力，在教學(xué)活動(dòng)中，如果單純依靠教師講解來(lái)提升學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)是不足以支撐學(xué)生發(fā)展的。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題加以探索，促使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，能夠結(jié)合生活案例，擴(kuò)充自身知識(shí)體系，并且靈活運(yùn)用物理知識(shí)，構(gòu)成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.3 生活化教學(xué)必須要滿足真實(shí)性原則。為了保證生活化教學(xué)情境，能夠有效的帶入到物理課堂教學(xué)中，教師就必須要對(duì)生活化教學(xué)，擁有更高的認(rèn)同感。學(xué)生與教師對(duì)于物理知識(shí)的理解存在一定的差異，因此教師需要站在學(xué)生的角度去感知生活現(xiàn)象和物理知識(shí)，教師所選擇的生活化案例必須要與學(xué)生的生活實(shí)際情境一致，才能夠讓學(xué)生處于生活狀態(tài)下去學(xué)習(xí)感知物理知識(shí)。

3.生活化情境在初中物理教學(xué)中的實(shí)踐

3.1 與生活實(shí)際的緊密聯(lián)合。物理的核心，在于世界所看不見、看得見的東西之中的活動(dòng)原理。因此，世界上那些我們能碰到的、聞到的、感受到的東西的發(fā)生與構(gòu)成，都離不開物理。教師在教授物理知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要著重與生活實(shí)際相連，達(dá)到與生活的緊密聯(lián)合。教師可以通過(guò)引導(dǎo)式提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生舉例子，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生正是以自主理解的原理來(lái)發(fā)掘生活實(shí)際相連的現(xiàn)象，也是在這一思考過(guò)程中達(dá)到了與知識(shí)與生活相融的理解。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引入與學(xué)生日常生活相關(guān)的事物和故事，大部分學(xué)生在初中教學(xué)階段沒(méi)有良好的自我管理和約束能力，所以很少在日常生活中去探究物理知識(shí)，為了落實(shí)生活化教育原則，初中物理教師就可以利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)將學(xué)生在日常生活中所并未意識(shí)到的物理現(xiàn)象進(jìn)行解讀。讓學(xué)生可以感受到現(xiàn)實(shí)生活和事物的獨(dú)特魅力，就可以將初中物理教學(xué)變得更加豐富，具有趣味性。

例如，在物理教師教授“浮力”這一知識(shí)點(diǎn)里，教師可以提問(wèn)生活中哪些現(xiàn)象會(huì)需要浮力，學(xué)生可以答游泳的時(shí)候需要以浮力托住，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力，也讓他在回答的時(shí)候加深了對(duì)浮力具象化的理解，從而帶動(dòng)全班也加深了理解。

再例如在物態(tài)變化章節(jié)教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以教學(xué)生在日常生活中所經(jīng)常能夠遇到的事件進(jìn)行探討?？梢允紫刃W(xué)生提出生活化問(wèn)題如：“我們將一杯熱水和一杯涼水同時(shí)放在冰箱中，那么是熱水先結(jié)冰還是涼水先結(jié)冰？”學(xué)生受到傳統(tǒng)生活經(jīng)驗(yàn)的影響，將會(huì)得出涼水先結(jié)冰的學(xué)習(xí)成果，此時(shí)教室就可以為學(xué)生播放實(shí)際錄像讓學(xué)生能夠仔細(xì)觀察，在冰箱中熱水會(huì)先結(jié)冰這樣的教學(xué)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知，所以就會(huì)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心。隨后教師在為學(xué)生講解其中所包含的物理知識(shí)冷卻過(guò)程，主要發(fā)生于液體的表面，而內(nèi)部的對(duì)流將會(huì)起到關(guān)鍵性作用。所以在冰箱中熱水會(huì)優(yōu)先結(jié)冰通過(guò)與學(xué)生的生活化探究就能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)思維，加深學(xué)習(xí)印象。

除此之外，教師也可以多舉一些例子，和學(xué)生一起進(jìn)行討論，比如“融化”“凝固”這些知識(shí)點(diǎn)的物理現(xiàn)象，可以舉例如吃雪糕、結(jié)冰、積雪融化等等生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在潛移默化中掌握知識(shí)，學(xué)生在日常生活中也可以從更加客觀的角度來(lái)對(duì)待實(shí)際生活事件和案例，有利于開發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維能力和分析能力，在這過(guò)程中不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)的激情。

3.2 構(gòu)建生活化情境的實(shí)驗(yàn)。物理強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性，教師在平時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)教課中，不僅要解釋基本原理，也可以通過(guò)生活化情境的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)物理學(xué)的魅力。任何物理知識(shí)都源自于物理的實(shí)驗(yàn)探究，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師更加關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，卻忽略了物理知識(shí)的探究來(lái)源，所以學(xué)生無(wú)法認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)的研究過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解僅僅停留在課本中的理論中，缺乏知識(shí)的具體形成結(jié)構(gòu)。因此要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最好能夠在生活情境下來(lái)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中所能夠經(jīng)歷的事物來(lái)完成物理知識(shí)的探究，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的形成，擁有更強(qiáng)的探索樂(lè)趣，了解物理的巨大魅力。

在教授“電壓”這一知識(shí)點(diǎn)里，教師可以展示可調(diào)控的電壓表，甚至可以與一個(gè)小型燈泡相連，在教授的過(guò)程中也可以點(diǎn)撥一些生活中的小常識(shí)，讓學(xué)生能夠有更加直觀的理解與感受。又或者在教授杠桿原理的知識(shí)點(diǎn)中，讓學(xué)生們做一個(gè)杠桿原理的小實(shí)驗(yàn)，教師可以給學(xué)生每人發(fā)一個(gè)小玻璃瓶，要求他們用現(xiàn)在手頭上有的工具來(lái)撬開瓶蓋。通過(guò)對(duì)工具的選擇以及對(duì)撬開瓶蓋所利用的角度和力度，學(xué)生在操作的同時(shí)也加深了對(duì)杠桿原理的理解，更增添了課堂的趣味性，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。生活化情境的實(shí)驗(yàn)將知識(shí)性與趣味性結(jié)合在了一起，更能增添物理這一學(xué)科本身就具有的魅力。

在實(shí)驗(yàn)自制電池的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)于電池的認(rèn)知僅僅停留在兩個(gè)電極和一個(gè)被稱為電解液的化學(xué)藥品階段，學(xué)生對(duì)于電池結(jié)構(gòu)的實(shí)際作用認(rèn)知程度不足，此時(shí)教師就可以利用學(xué)生日常生活中能夠遇到的事物來(lái)代替電池，制作出一個(gè)水果電池，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中可以準(zhǔn)備一個(gè)檸檬鐵釘和銅線，隨后按照電池結(jié)構(gòu)將檸檬汁作為電解液，鐵釘和銅線作為電機(jī)，從而嘗試完成電池的制作，并且讓學(xué)生將線路連接在燈泡上，點(diǎn)亮小燈泡讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的神奇之處在不斷的自主實(shí)踐中，將物理知識(shí)進(jìn)行升華。

3.3 生活化物理練習(xí)，提高學(xué)生綜合能力。初中物理基礎(chǔ)首先是學(xué)生為初中生開設(shè)的具有生活和實(shí)踐特點(diǎn)的課程。在初中對(duì)學(xué)生開展物理學(xué)科教學(xué)既可以幫助初中生形成正確認(rèn)識(shí)生活事物的觀念，還能幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決面臨的問(wèn)題。隨著新課程改革的不斷開展，教師和學(xué)校越來(lái)越意識(shí)到體育教師在解決初中生問(wèn)題方面的需求。這種組合通過(guò)將物理知識(shí)結(jié)合到探索中來(lái)幫助學(xué)生完成。學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)體驗(yàn)掌握物理知識(shí)的魅力，輕松運(yùn)用物理知識(shí)和原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力，運(yùn)用教學(xué)技能，適當(dāng)組織面向生活的家庭作業(yè)，讓學(xué)生自主自由選擇作業(yè)，研究物理問(wèn)題并自己解決。您可以嘗試在下一課中教給學(xué)生的知識(shí)。例如，當(dāng)老師展示物理知識(shí)來(lái)評(píng)估物體的強(qiáng)度時(shí)，首先，教師可以讓學(xué)生用防水紙然后，教師可以將物體放在船上并評(píng)估對(duì)學(xué)生的作用力變化。最后，學(xué)生教師可以在課前總結(jié)和解釋學(xué)生的實(shí)際行為，然后教師可以檢查和總結(jié)學(xué)生的答案，并介紹該教學(xué)課所教的物理。這類課程可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.4 布置具有實(shí)踐性的課后作業(yè)。初中階段的學(xué)生，除了有新鮮事物的好奇心，還有實(shí)際探究的行動(dòng)力。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師為了鞏固學(xué)生物理知識(shí)的理解，往往會(huì)在課后留出大量的理論型作業(yè)，學(xué)生在重復(fù)的作業(yè)中反復(fù)練習(xí)提高考試能力，但在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生缺乏自主實(shí)踐能力，對(duì)知識(shí)的理解僅僅停留在書面層次。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀物理教師在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的夯實(shí)階段中，融入具有實(shí)踐性質(zhì)的課后作業(yè)，鞏固著學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生更能理解物理在生活實(shí)際中的運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)“二力平衡”的知識(shí)點(diǎn)中，教師可以布置“制作一個(gè)可以體現(xiàn)二力平衡的小工具”，讓學(xué)生思考在什么情況下二力才能達(dá)到平衡，鞏固了力的基本知識(shí)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)“凸透鏡凹透鏡”的知識(shí)點(diǎn)里，教師可以布置“使用生活中的各種材料，制作一個(gè)簡(jiǎn)易的凹凸透鏡”為課后作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于光這一節(jié)課的理解。物理需要實(shí)踐，實(shí)踐出真知，都是需要學(xué)生在實(shí)踐中才能慢慢體會(huì)的東西。這不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)理解，也提高了他們的創(chuàng)作熱情，提升他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的滿足感與成就感，從而提高了他們?cè)谖锢韺W(xué)科上的自信心，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極。

除此以外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以改變課堂練習(xí)手段，而是帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到現(xiàn)實(shí)生活中去尋找物理知識(shí)的解讀方案和學(xué)習(xí)方法。例如在光的折射教學(xué)活動(dòng)中，教師在完成基礎(chǔ)理論知識(shí)講解之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在學(xué)校沒(méi)尋找光的折射與反射并且在生活中去驗(yàn)證教師講解的內(nèi)容。還可以給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)器具讓學(xué)生使用光的折射原理來(lái)自己制作望遠(yuǎn)鏡，同時(shí)為學(xué)生提出開放性問(wèn)題：“同學(xué)說(shuō)如果想要做一個(gè)更高倍數(shù)的望遠(yuǎn)鏡，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)?！币龑?dǎo)學(xué)生基于教學(xué)內(nèi)容來(lái)探索全新的知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中突破課本，自己打造一個(gè)新的作品和事物，就能過(guò)滿足學(xué)生的創(chuàng)作暢享欲望，為學(xué)生帶來(lái)滿足成就感。

結(jié)束語(yǔ)

物理與生活實(shí)際密不可分，更是解析整個(gè)世界原理的重要學(xué)科。物理老師在生活化情境教學(xué)的實(shí)踐與思考中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，不斷的嘗試教學(xué)上的方法創(chuàng)新，改善自己的教學(xué)觀念，營(yíng)造更好的物理學(xué)習(xí)氛圍，助力學(xué)生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展。讓學(xué)生在這一過(guò)程中不斷的體會(huì)物理所具有的樂(lè)趣，也為他們?nèi)蘸笪锢淼膶W(xué)習(xí)上奠定了重要的基礎(chǔ)。