簡(jiǎn)論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”

李雙羊

(西藏昌都市芒康縣鹽井中學(xué) 西藏 昌都 854500)

就我國(guó)當(dāng)前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，一直沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念與教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)效率較低，造成整體的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量低下，而在當(dāng)前素質(zhì)教育不斷深化改革的背景下，對(duì)學(xué)生實(shí)行減負(fù)是落實(shí)素質(zhì)教育的必然基礎(chǔ)，而教師需要對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)行減負(fù)增效來(lái)進(jìn)行思考，如何在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上增加語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，同時(shí)，教師還需要在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上，改變自身的教學(xué)觀(guān)念，以此來(lái)改變整體的教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過(guò)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化需求展開(kāi)個(gè)性化教學(xué)，落實(shí)因材施教的基本教學(xué)原則，使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮自身的積極性，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的策略展開(kāi)相關(guān)的研究與討論。

1.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的意義

減負(fù)就是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增效就是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，在當(dāng)前我國(guó)語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力普遍較大，這不僅體現(xiàn)于學(xué)生的課后作業(yè)當(dāng)中，而且還體現(xiàn)在學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。在現(xiàn)如今的社會(huì)發(fā)展進(jìn)程當(dāng)中國(guó)民素質(zhì)有了很好的提升，對(duì)于教育事業(yè)越加重視，許多家長(zhǎng)為了讓孩子不輸在起跑線(xiàn)上，為學(xué)生報(bào)了許多的課外班與輔導(dǎo)班等，再加上初中教學(xué)本身就內(nèi)容繁多，而在長(zhǎng)此以往的壓力下很有可能就影響學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)相關(guān)政策的不斷深化，減負(fù)成為了當(dāng)前素質(zhì)教育的重要決策。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)形式，將一節(jié)課的時(shí)間設(shè)計(jì)的滿(mǎn)滿(mǎn)當(dāng)當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中分不清教學(xué)重點(diǎn)，只能靠硬背的方式來(lái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教師在布置學(xué)習(xí)作業(yè)是要求比較嚴(yán)格，必須要求學(xué)生按時(shí)按量的完成作業(yè)，否則將會(huì)得到嚴(yán)厲的懲罰，例如增加作業(yè)數(shù)量或者展開(kāi)教育批評(píng)之類(lèi)，造成整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍比較沉重，而學(xué)生在這種氛圍之中長(zhǎng)久以往的就會(huì)造成一定心理上的學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。而通過(guò)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生壓力的同時(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)效性，并且能夠很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠保持積極正確的態(tài)度來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率，從而更好的保障教學(xué)效率的有效提高。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念 突出學(xué)生主體地位。要想有效的在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，首先就需要教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)達(dá)到減負(fù)增效的語(yǔ)文教學(xué)效果，同時(shí)也是當(dāng)前素質(zhì)教育深化改革的必然要求。在我國(guó)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)的長(zhǎng)久以來(lái)，都是采用以教師為教學(xué)主體的教學(xué)方式，而在這種教學(xué)方式的影響下，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)自主思考，教師教什么學(xué)生就學(xué)什么，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中并不能很好的分清教師教學(xué)的主次，導(dǎo)致學(xué)生只能對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全部背誦，依靠死記硬背來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，尤其是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，本身就包含著較多的背誦內(nèi)容，而且一字之差就可以影響全文的含義，使得教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中較為嚴(yán)格，并強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行記憶，通過(guò)罰寫(xiě)、罰抄等形式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，而這種教學(xué)方式，無(wú)疑影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生整體的學(xué)習(xí)壓力有所提升。

而如何才能在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中突出學(xué)生的主體地位呢？首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，將教師的教學(xué)責(zé)任從以往的主體轉(zhuǎn)化為主導(dǎo)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而并非掌控學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能的參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使學(xué)生的主動(dòng)性能夠得到最大限度的發(fā)揮。其次，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，分清教學(xué)主次，并在展開(kāi)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，例如，語(yǔ)文教材《孫權(quán)勸學(xué)》這一節(jié)課選自《資治通鑒》，孫權(quán)來(lái)勸誡呂蒙進(jìn)行學(xué)習(xí)的故事，在這篇課文當(dāng)中著重地講述了學(xué)習(xí)的重要性，而且本篇課文是以文言文的形式進(jìn)行敘述，教師在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，可以讓學(xué)生根據(jù)課文下面的注解來(lái)簡(jiǎn)單的對(duì)文章進(jìn)行翻譯，并嘗試概括的中心思想。讓學(xué)生能夠在翻譯的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課文進(jìn)行熟悉了解當(dāng)節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，還可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)[1]。

2.2 營(yíng)造和諧融洽的語(yǔ)文課堂氛圍。在上述文段當(dāng)中也曾簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲈斐蓪W(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大的原因，教師要想能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中有效的降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，還需要教師營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在氛圍的影響下，積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。第一，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)展開(kāi)的過(guò)程當(dāng)中主要存在于兩種關(guān)系，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，而學(xué)生之間由于年齡較為接近，且有著很多共同話(huà)題，使得學(xué)生之間的友誼關(guān)系異常強(qiáng)烈。而教師與學(xué)生之間，由于本身就存在著年齡界限與身份地位之間的誤差，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系較為緊張，學(xué)生對(duì)教師有著本能的畏懼與恐懼心理，教師要想營(yíng)造和諧融洽的語(yǔ)言課堂氛圍，首先就需要打破師生之間這種緊張的關(guān)系。例如，在語(yǔ)文教學(xué)《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》這一節(jié)課當(dāng)中，通過(guò)文章題目就可以很好的了解文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生掌握說(shuō)和做之間的關(guān)系，同時(shí)，教師在這一節(jié)課的展開(kāi)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)互動(dòng)的形式來(lái)融入學(xué)生集體，拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，并且可以通過(guò)游戲，等多樣化教學(xué)活動(dòng)，來(lái)打破學(xué)生的心理界限，讓學(xué)生能夠接納教師，樹(shù)立學(xué)生師生平等的觀(guān)念。第二，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與總結(jié)，教師作為語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)承擔(dān)著極其重要的教學(xué)責(zé)任，教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不要吝嗇夸獎(jiǎng)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的鼓勵(lì)與認(rèn)可，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生能夠更加積極的展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有策略性的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)正確的思考，在營(yíng)造和諧融洽的語(yǔ)文課堂氛圍的過(guò)程當(dāng)中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的減負(fù)增效。

2.3 減輕學(xué)生課后作業(yè) 保障作業(yè)少而精。課后作業(yè)是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)壓力的源泉，就我國(guó)目前的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式來(lái)看，大多數(shù)教師都會(huì)采用填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠從諸多的課后作業(yè)，諸多的試卷當(dāng)中來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)這種教學(xué)方法本身就是一種錯(cuò)誤，展開(kāi)課后作業(yè)的主觀(guān)意義是為了學(xué)生能夠通過(guò)在課后作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而并非以課后作業(yè)為突破點(diǎn)，讓學(xué)生無(wú)限的壓榨自身的休息時(shí)間來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)效果，所以教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要減輕學(xué)生的課后作業(yè)數(shù)量，并且保證課后作業(yè)要做到少而精，從而更好的落實(shí)減負(fù)。例如，在《鄧稼先》這節(jié)課當(dāng)中，教師可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方向來(lái)布置學(xué)習(xí)作業(yè)，使課后作業(yè)能夠達(dá)到多樣化，讓學(xué)生能夠通過(guò)自身的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自主選擇課后作業(yè)，一方面可以更好的突出學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中的主動(dòng)性，而另一方面則可以充分地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠基于興趣的前提下展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師可以讓學(xué)生自行搜索鄧稼先先生的故事背景，了解鄧稼先先生的偉大之處，并在下節(jié)課學(xué)習(xí)之前以教師的身份來(lái)向其他學(xué)生進(jìn)行講述?；蛘呖梢宰寣W(xué)生來(lái)繪制李鄧稼先為主題的英雄畫(huà)報(bào)，在畫(huà)報(bào)當(dāng)中講述鄧稼先先生的英雄事跡。而針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上，教師則需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及課后作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身能力來(lái)完成課后作業(yè)，既能保證學(xué)生完成課后作業(yè)的效率又能使學(xué)生在課后作業(yè)當(dāng)中能夠有所提升，在減負(fù)的同時(shí)達(dá)到提升效率的作用。

2.4 主導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí) 發(fā)揮學(xué)生集體智慧。教師在展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還需要指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧，以此來(lái)達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果，一方面學(xué)生在展開(kāi)合作的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，能夠正確的認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)還能學(xué)會(huì)欣賞他人，從他人身上汲取優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)自身的缺點(diǎn)，而且集體的智慧要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)合作討論，可以有效的提高解決問(wèn)題的能力及效率，使學(xué)生能夠快速的掌握問(wèn)題的精髓所在，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而另一方面，通過(guò)落實(shí)合作學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的合作能力，并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中可以對(duì)學(xué)生之間的關(guān)系加以磨合，避免學(xué)生會(huì)跟發(fā)生矛盾，是在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效策略。例如，《木蘭詩(shī)》這一篇課文屬于敘事詩(shī)，敘述了一個(gè)傳奇的故事，一個(gè)女英雄的誕生，并且全篇以文言文的形式進(jìn)行敘述，相對(duì)來(lái)說(shuō)，整體篇幅較長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯并進(jìn)行簡(jiǎn)單的閱讀。而且在這一節(jié)課程當(dāng)中需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全文背誦，需要學(xué)生能夠徹底的了解文章的含義，熟悉掌握每一個(gè)字詞的注解，而通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生展開(kāi)分工合作，能夠最快的速度掌握對(duì)文章的注解釋義，提高文章整體的學(xué)習(xí)效率，而且教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中還可以利用到多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)播放花木蘭的視頻故事，來(lái)進(jìn)一步輔助學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解。除此之外，教學(xué)還可以針對(duì)課文當(dāng)中存在的一些尖銳問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生以合作的形式展開(kāi)思考討論，在討論的過(guò)程當(dāng)中，充分的抒發(fā)學(xué)生對(duì)花木蘭的見(jiàn)解，以此來(lái)提升整體教學(xué)內(nèi)容的深度，充分落實(shí)減負(fù)增效。

2.5 營(yíng)造趣味化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。營(yíng)造趣味化的語(yǔ)文課堂教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的有效策略之一，這種減負(fù)增效方法與上述當(dāng)中的營(yíng)造教學(xué)氛圍有著異曲同工之處，但同時(shí)也有著本質(zhì)上的不同，通過(guò)營(yíng)造趣味化的語(yǔ)文課堂教學(xué)可以讓學(xué)生以游戲的形式來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)玩與學(xué)個(gè)有效融合，讓學(xué)生能夠在玩中學(xué)，不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，拉近師生關(guān)系，還可以創(chuàng)建一個(gè)全新的語(yǔ)文教學(xué)課堂，而這正是當(dāng)今素質(zhì)教育深化改革的必然要求，充分落實(shí)了寓教于樂(lè)的教育指導(dǎo)方針，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠愛(ài)上語(yǔ)文，讓學(xué)生能夠更加積極的展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)。例如，在語(yǔ)文教材《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一節(jié)課當(dāng)中教師可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先向?qū)W生解釋阿長(zhǎng)的意思，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這篇課文當(dāng)中的阿長(zhǎng)指的就是長(zhǎng)媽媽?zhuān)凇度稌?shū)屋與百草園》這一節(jié)課當(dāng)中，我們已經(jīng)充分的認(rèn)識(shí)到了阿長(zhǎng)的魅力，在魯迅的筆下阿長(zhǎng)這一角色反復(fù)出現(xiàn)必然會(huì)存在著一定的深意，而山海經(jīng)是一本志怪古籍，充斥著大量的神話(huà)傳說(shuō)，在《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》這一節(jié)課當(dāng)中，阿長(zhǎng)與山海經(jīng)又會(huì)存在著怎樣的故事？其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)課件，讓學(xué)生進(jìn)一步了解山海經(jīng)，了解山海經(jīng)當(dāng)中的神話(huà)傳說(shuō)，通過(guò)教學(xué)問(wèn)題設(shè)置教學(xué)懸念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀當(dāng)中尋找故事的答案。再其次，給予學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中對(duì)阿長(zhǎng)這一角色進(jìn)行總結(jié)。最后教師在布置課后作業(yè)時(shí)，可以通過(guò)以阿長(zhǎng)為主題，讓學(xué)生以寫(xiě)作的形式來(lái)描述阿長(zhǎng)的印象，或者通過(guò)文章中對(duì)阿長(zhǎng)形象的描述來(lái)繪制阿長(zhǎng)的畫(huà)像，做到從課前到課后都要落實(shí)趣味化的語(yǔ)文課堂教學(xué)[2]。

2.6 強(qiáng)化課前導(dǎo)入 提升學(xué)生積極性。沒(méi)有處理好課前時(shí)間也是導(dǎo)致學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率較慢的主要原因，而這一原因追溯到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生普遍愛(ài)玩，正處于瘋狂社交的年紀(jì)，而且學(xué)生之間的個(gè)性鮮明，具有極其強(qiáng)烈的個(gè)人特點(diǎn)，學(xué)生在課后活動(dòng)時(shí)都會(huì)形成一個(gè)個(gè)的小集體，來(lái)互相追逐打鬧，學(xué)生在課下時(shí)間的性格特點(diǎn)得到了充分的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生在上課鈴響的時(shí)候不能快速的調(diào)整自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的前期學(xué)習(xí)效率較慢，而教師在展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)直接展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生還沒(méi)有吸收好課前教學(xué)內(nèi)容，就已經(jīng)到了課中甚至是課后的教學(xué)階段，導(dǎo)致學(xué)生的整體教學(xué)效率就較為緩慢，所以教師在展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要考慮好學(xué)生的這一特點(diǎn)，強(qiáng)化課前導(dǎo)入來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠以最快的速度調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，從課后休息時(shí)間當(dāng)中脫離出來(lái)。例如，《黃河頌》這一節(jié)課當(dāng)中，主要講述了作者光未然對(duì)家國(guó)山河的喜愛(ài)之情，充分的抒發(fā)了作者光未然的家國(guó)情懷，教師可以在課前利用多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并演唱《黃河大合唱》，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在《黃河大合唱》的第二樂(lè)章中正是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容《黃河頌》，在黃河大合唱這一首合唱歌曲當(dāng)中節(jié)奏慷慨激昂，再加上多媒體教學(xué)設(shè)備播放黃河波濤洶涌的畫(huà)面，可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在歌曲學(xué)習(xí)演唱完成之后教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)并在互動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歌詞作者光未然，并以此來(lái)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，教師在正式的展開(kāi)教學(xué)之前還需要讓學(xué)生了解光未然作詞背景，了解在家國(guó)存亡的關(guān)頭，在抗日的烽火燃遍祖國(guó)大地的時(shí)候，作者光未然站在高山之巔向我國(guó)母親之河黃河唱出頌歌的豪情壯志，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全面的投入到教學(xué)情境當(dāng)中，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性[3]。

2.7 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的優(yōu)化，并在減負(fù)增效的基礎(chǔ)上重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的有效創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)全新的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠更加喜歡語(yǔ)文教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加具有實(shí)效性。在當(dāng)今的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教學(xué)結(jié)構(gòu)過(guò)于緊密，缺乏學(xué)生單獨(dú)思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的思維只能緊跟著學(xué)習(xí)進(jìn)度來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的大腦始終處于緊張的狀態(tài)，從而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要想能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)效果，就需要對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并處理與好各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系并在其中留有一定時(shí)間余地能夠引導(dǎo)學(xué)生思考展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。例如，在《臺(tái)階》這一節(jié)課程當(dāng)中，整體的篇幅較長(zhǎng)，用一節(jié)課的時(shí)間很難完成整篇閱讀內(nèi)容的教學(xué)，所以教師需要通過(guò)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)來(lái)合理的處理好每節(jié)課教學(xué)之間的關(guān)系，就像在這節(jié)課當(dāng)中，教師需要區(qū)分教學(xué)主次，不能將教學(xué)重點(diǎn)集中于一堂教學(xué)課堂之中，要把握好一個(gè)適中的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)的同時(shí)，提高整體的學(xué)習(xí)效率，達(dá)成高效化的語(yǔ)文課堂教學(xué)。在這節(jié)課閱讀內(nèi)容當(dāng)中，主要以第一人稱(chēng)描述了我父親與臺(tái)階之間的故事，對(duì)于父親來(lái)說(shuō)，臺(tái)階既是父親的物質(zhì)期待更是父親的精神追求，可是，當(dāng)父親通過(guò)辛苦的勞動(dòng)付出獲取到了臺(tái)階之后，卻又感覺(jué)到處處的不自在，卻能夠通過(guò)父親的一言一行當(dāng)中感受到父親的落寞與空虛，教師在這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更重要的是，要教授學(xué)生正確的閱讀方法，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，授人以魚(yú)不如授人以漁，在長(zhǎng)篇的閱讀教學(xué)內(nèi)容中就是不能對(duì)閱讀當(dāng)中的每一處細(xì)節(jié)進(jìn)行著重，教師通過(guò)教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，即可以減輕了學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的壓力，又可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，使減負(fù)增效的教學(xué)效果能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效的實(shí)現(xiàn)[4]。

2.8 科學(xué)實(shí)施分眾化、層次化的教學(xué)方式。學(xué)生之間存在著個(gè)性化差異，而這種差異導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)進(jìn)度有所不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力也有所不同。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中需要通過(guò)實(shí)現(xiàn)科學(xué)實(shí)施分眾化、層次化的教學(xué)方式來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化的教學(xué)，貫徹落實(shí)因材施教的基本教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，尊重學(xué)生、理解學(xué)生、幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。就是在實(shí)施分眾化、層次化的教學(xué)方式的過(guò)程當(dāng)中，需要從教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題訓(xùn)練、課后作業(yè)等多方面教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行實(shí)施，保障分眾化、層次化的教學(xué)方式能夠在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中得到有效落實(shí)，進(jìn)而提高初中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步，同時(shí)也能夠推動(dòng)語(yǔ)文教育的快速發(fā)展。

總結(jié)

總而言之，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的其中之一，本身就承擔(dān)著極為重要的教學(xué)責(zé)任，需要通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，落實(shí)素質(zhì)教育的深化改革，教師需要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念突出學(xué)生主體地位，營(yíng)造和諧融洽的語(yǔ)文課堂氛圍，減輕學(xué)生課后作業(yè)保障作業(yè)少而精，主導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生集體智慧，營(yíng)造趣味化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，強(qiáng)化課前導(dǎo)入提升學(xué)生積極性，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，科學(xué)實(shí)施分眾化、層次化的教學(xué)方式等策略來(lái)落實(shí)減負(fù)增效的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。