基于深度體驗(yàn)下的小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)的實(shí)踐研究

易海霞

(浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)胥口鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 杭州 311404)

小學(xué)階段，學(xué)生的識(shí)譜能力總是不盡人意。以前老師們非常重視知識(shí)技能的培養(yǎng)，花大量時(shí)間精力進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，有專業(yè)化傾向，使教學(xué)變得枯燥無味，效果不佳還抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了淡化識(shí)譜教學(xué)的傾向，覺得識(shí)譜教學(xué)費(fèi)力不討好，順帶地、零散地學(xué)一點(diǎn)就行了。這又使得學(xué)生的識(shí)譜能力低下(特別是農(nóng)村小學(xué))。把識(shí)譜教學(xué)“專業(yè)化”固然不可取，淡化識(shí)譜教學(xué)，覺得識(shí)譜教學(xué)可有可無更是不應(yīng)該。識(shí)譜是音樂學(xué)科的重要部分。《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?！雹俨⒃谝魳坊A(chǔ)知識(shí)、基本技能這一塊也做了具體要求：“掌握音樂要素、識(shí)譜等知識(shí)?！雹谝虼耍瑢?duì)于識(shí)譜教學(xué)，有些老師“零敲碎打”、隨便學(xué)一點(diǎn)的做法不但違背了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，還會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，進(jìn)而影響學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成現(xiàn)狀的原因主要有以下幾種情況：一是教師思想上不夠重視，覺得識(shí)譜不重要，能聽會(huì)唱就行了；二是學(xué)生不喜歡唱歌譜，對(duì)讀譜有畏難情緒，看到樂譜就頭大；三是當(dāng)前小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)方法以“傳授式”教學(xué)模式為主，學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)只是淺層了解、知道，不能把抽象的樂譜與生動(dòng)的音樂有效聯(lián)結(jié)，沒有深層理解變?yōu)樽约旱闹R(shí)能力。

為解決上述問題，筆者提出了“小學(xué)音樂識(shí)譜教學(xué)必須建立在深度體驗(yàn)下”這一觀點(diǎn)?！吧疃润w驗(yàn)下的識(shí)譜教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，以生動(dòng)的音樂為載體，通過各種有趣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口、耳、眼、腦、身等多種感官進(jìn)行多角度、多維度、多層次的音樂體驗(yàn)，在深度體驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)的音樂知識(shí)的一種識(shí)譜教學(xué)方法。這種全身心地感知共同協(xié)作參與的復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，將抽象的音符具體化、形象化、直觀化。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)到的音樂知識(shí)的是有深刻體驗(yàn)的、有生命力的?；谝陨险J(rèn)識(shí)，本人從以下七個(gè)方面對(duì)“深度體驗(yàn)下的識(shí)譜教學(xué)”進(jìn)行了實(shí)踐探索。

1.盡情游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在玩樂中識(shí)譜

日本音樂教育家鈴木認(rèn)為：孩子們的心理特點(diǎn)是“玩”，在堂課中引入一些好玩兒的音樂游戲，可以讓孩子們感到音樂課是最輕松、好玩兒的，總是上不夠。在音樂課堂教學(xué)中運(yùn)用各種音樂小游戲，把音樂知識(shí)融于游戲中，讓孩子們?cè)谟螒蛑袑⒁魳仿犛X付諸于行動(dòng)之中，接觸音樂的各種要素，感受音樂的情感、魅力。即激發(fā)了學(xué)生的識(shí)譜興趣，又引起學(xué)生的高度注意，提高了學(xué)習(xí)效率，活躍了堂課氣氛，融洽了師生關(guān)系，突出了學(xué)生的主體地位，使課堂煥發(fā)出無限生機(jī)。

在我的音樂課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用一些學(xué)生喜愛的音樂小游戲，有訓(xùn)練節(jié)奏的游戲，有訓(xùn)練音準(zhǔn)的游戲，還有角色扮演游戲等等。例如，在一、二年級(jí)經(jīng)常用的聽辨音高的小游戲。老師演奏不同音高、速度和情緒的曲子。演奏高音區(qū)時(shí),速度稍快，情緒歡快活潑。演奏中音區(qū)時(shí),速度適中，情緒精神。演奏低音區(qū)時(shí),放慢速度，情緒低沉。要求同學(xué)們聽到高音區(qū)演奏時(shí)，踮起腳尖、舉起雙手做碎步轉(zhuǎn)圈動(dòng)作(xx xx | xx xx | )。在聽到音比較低時(shí)，可以蹲下或屈腿一下一下地雙腳跳(x - | x - | )。在聽出是中音區(qū)時(shí)，可以精神得在教室里走一走(x x | x x | )。這個(gè)游戲使學(xué)生在不知不覺中對(duì)不同音區(qū)的音高、音色以及善于表現(xiàn)的情緒，和常用的音符時(shí)值、不同的節(jié)奏都有了深刻的體驗(yàn)。再學(xué)有關(guān)的樂譜知識(shí)，學(xué)生就很容易掌握了。

2.深入傾聽，細(xì)品作品精髓，在聽賞中識(shí)譜

音樂是通過聽覺來學(xué)習(xí)的。聆聽是音樂感受的最重要的形式，并且孩子們通過聆聽音樂，收獲的體驗(yàn)和感受是非常具體的、深刻的。艾倫.科普蘭在《怎樣欣賞音樂》一書中說：“如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂?！雹?/p>

因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式地聆聽細(xì)品音樂作品，體驗(yàn)音樂的情感內(nèi)涵。如在動(dòng)中聽、思中聽、記中聽等。每一遍都帶著不同的任務(wù)，有梯度地聆聽。比如，在學(xué)習(xí)一首新歌時(shí)，可以先請(qǐng)同學(xué)們聽聽歌曲是幾拍子的？歌曲分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分有幾個(gè)樂句？其中哪幾個(gè)樂句相同或相似？歌曲的節(jié)奏是密集的、還是疏松的？歌曲的旋律的走向是怎樣的？等等。不同的要求發(fā)展不同的聆聽能力，有關(guān)于節(jié)奏、音高、樂句、旋律、結(jié)構(gòu)以及情緒變化等。通過一遍一遍反復(fù)聆聽，學(xué)生已經(jīng)對(duì)音樂的節(jié)奏、旋律等了熟于心，這時(shí)再學(xué)唱歌譜，也就是水到渠成的事了。

3.聞樂而動(dòng)，感受內(nèi)在韻律，在律動(dòng)中識(shí)譜

當(dāng)我們聽到富有動(dòng)感的音樂時(shí)，會(huì)不由自主地舞動(dòng)起來。憑感知認(rèn)識(shí)世界的孩子，對(duì)音樂的感受更直接、更敏感。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生用富有韻律的動(dòng)作隨樂而動(dòng)，全身心的投入到音樂中，讓身體與音樂深度融合，沉浸其中，盡情享受。當(dāng)孩子們對(duì)音樂有了深刻的體驗(yàn)之后，老師出示相關(guān)的樂譜知識(shí)，學(xué)起來也就毫不費(fèi)力了。

例如，我在音樂課堂上，經(jīng)常運(yùn)用達(dá)爾克羅茲的律動(dòng)教學(xué)法，隨著音樂節(jié)拍自由地在教室里走動(dòng)。他們會(huì)在走的過程中探索移位動(dòng)作的基本概念。如：感知到身體重心的轉(zhuǎn)移、心臟穩(wěn)定的跳動(dòng)和速度。逐漸地關(guān)注到他人的律動(dòng)，空間，自己與他人的協(xié)調(diào)等。把跟著音樂走當(dāng)成體驗(yàn)音樂概念的跳板。在學(xué)生對(duì)音樂有了基本的體驗(yàn)之后，再逐漸提出不同的要求，如用動(dòng)作表現(xiàn)音符的高低、節(jié)奏的疏密、旋律的走向、速度的快慢、音樂的結(jié)構(gòu)等等，強(qiáng)化身體基本的內(nèi)在脈動(dòng)知覺、速度感和節(jié)奏感，發(fā)展不同的聆聽能力，如:節(jié)奏、音高、樂句、力度、觸覺變化等。明了在時(shí)間里和空間里的律動(dòng)關(guān)系，如：一個(gè)四分音符(X)究竟需要多少時(shí)間的感覺？相對(duì)于八分音符(X)或全音符(X---)則需要用到多少空間？對(duì)音樂概念感受來自于身體的感受，這樣的讀譜是根據(jù)肢體知覺和律動(dòng)語(yǔ)法，而不是僅僅認(rèn)知上的理解。這樣的了解方式，有助于發(fā)展內(nèi)在的音樂聽覺和記憶力，有助于發(fā)展身體的協(xié)調(diào)能力，有助于連接孩子的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，有助于演奏出深刻動(dòng)人的音樂，與充滿音樂性的藝術(shù)表演。

4.動(dòng)情歌唱，體驗(yàn)音樂情感，在歌唱中識(shí)譜

孩子們不喜歡識(shí)譜，但是都很喜歡唱歌。經(jīng)常自己學(xué)習(xí)一些喜歡的、很有難度的流行歌曲。那我們就可以投其所好，運(yùn)用聽唱法讓孩子們先學(xué)唱歌，在學(xué)習(xí)唱歌的同時(shí)充分地體驗(yàn)歌曲的內(nèi)在情感，然后運(yùn)用不同的表現(xiàn)方式、審美活動(dòng)來感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。通過不同形式的、動(dòng)情的歌唱使學(xué)生對(duì)音樂的旋律、節(jié)奏、音樂表現(xiàn)、音樂形象等都有了切身體驗(yàn)和感受，而且對(duì)歌曲的旋律也了然于心，然后再唱歌譜或?qū)W習(xí)相關(guān)的樂譜知識(shí)，這樣不僅降低了識(shí)譜的難度，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，常能達(dá)到事半功倍的效果。

例如:在學(xué)會(huì)唱一首歌曲后，請(qǐng)同學(xué)們分組探討對(duì)歌曲進(jìn)行藝術(shù)處理，經(jīng)過簡(jiǎn)單排練后上臺(tái)表演。在這個(gè)過程中告訴學(xué)生，我們可以在樂譜中標(biāo)注一些音樂符號(hào)(漸強(qiáng)、漸弱、頓音記號(hào)、波音記號(hào)、延長(zhǎng)音記號(hào)等等)，來記錄我們對(duì)樂曲的處理。還可以創(chuàng)造自己的符號(hào)來記錄我們想要表現(xiàn)的音樂情感和想法。對(duì)于這樣的活動(dòng)，孩子們往往情緒高漲、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力非凡。例如：有用簡(jiǎn)筆畫表示音樂情緒的。還有同學(xué)提出用微信里的表情圖表現(xiàn)音樂情緒更細(xì)膩、更形象。也有同學(xué)問：用字體的大小來表現(xiàn)音樂力度的強(qiáng)弱可以嗎？這時(shí)我就告訴學(xué)生記錄音樂的方式有很多種，有文字譜、有字母譜、有圖形譜、有五線譜等等，我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)譜只是其中一種。這樣學(xué)生不僅掌握了這些音樂記號(hào)的名稱和意義，而且感受到樂譜的實(shí)用價(jià)值及審美意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂譜的興趣。

5.學(xué)習(xí)演奏，感受“觸摸”音樂，在演奏中識(shí)譜

要演奏，先識(shí)譜。這在我們?cè)S多老師的頭腦中已形成定勢(shì)。所以我們?cè)诮虒W(xué)生學(xué)習(xí)演奏器樂時(shí)，總是先學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)，再進(jìn)行演奏技術(shù)的指導(dǎo)。比如樂曲是什么調(diào)的？每個(gè)音符的時(shí)值是多長(zhǎng)？等等。這些枯燥的知識(shí)，學(xué)生是最不喜歡學(xué)習(xí)的。好多學(xué)生本來是很想學(xué)習(xí)一樣樂器的，但是這個(gè)枯燥的識(shí)譜過程就把他們嚇壞了，在還沒有體會(huì)到演奏音樂的美妙之前，就前功盡棄、不想學(xué)習(xí)音樂了。其實(shí)對(duì)于演奏，學(xué)生感興趣的是樂器產(chǎn)生的各種不同的美妙音色，而不是樂譜和技術(shù)。

因此，我們可以先利用呂板琴、豎笛、打擊樂器等簡(jiǎn)易樂器，指導(dǎo)學(xué)生演奏熟悉的、會(huì)唱的簡(jiǎn)單旋律，或進(jìn)行歌曲伴奏，然后再學(xué)習(xí)樂譜。這樣，在歌曲和樂器之間沒有樂理、記號(hào)等障礙，只是一種聲音之間的聯(lián)系。隨著學(xué)生對(duì)演奏的不斷體驗(yàn)，逐漸地將音符的形象和時(shí)值提出來，讓他們準(zhǔn)確了解和掌握記譜方法。

6.經(jīng)驗(yàn)遷移，尋找生活體驗(yàn)，在探索中識(shí)譜

音樂來源于生活和大自然，經(jīng)過音樂創(chuàng)作者的提煉、創(chuàng)作就成為了美妙的音樂作品。因此，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)觀察生活、觀察大自然，從已有的生活經(jīng)驗(yàn)里尋找音樂元素，并運(yùn)用到音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中來。這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)情情境，把孩子們親身經(jīng)歷過的、或間接經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)提煉出來，遷移到音樂活動(dòng)中來，變成音樂元素融入到音樂中去。由于是孩子們經(jīng)歷過的生活經(jīng)驗(yàn)，所以體會(huì)深刻，學(xué)起來也就毫不費(fèi)力。在這個(gè)過程中，孩子們還會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，生活處處有音樂，大自然處處有音樂。如果能把日常生活中好聽的聲音進(jìn)行美化加工，就能變成美妙的音樂。

例如，在學(xué)習(xí)《在鐘表店里》一課時(shí)，我先讓同學(xué)們說說大鐘到整點(diǎn)時(shí)是怎么敲響的？手表的秒針是怎么走的？小鬧鐘又是怎么響的？指名回答后，我就把他的答案寫在黑板上，并用節(jié)奏符號(hào)表示出來：

①dnag dang|dang dang|② dida dida |dida dida |③ ling —|ling — |

① X X | X X | ② XX XX | XX XX | ③ X — | X — |

由于這三條節(jié)奏來源于孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，他們很快就掌握了音符的時(shí)值，并且能運(yùn)用這個(gè)節(jié)奏為樂曲《在鐘表店里》伴奏。而且用這個(gè)節(jié)奏型訓(xùn)練兩個(gè)或三個(gè)聲部的合奏，也能輕松掌握。

7.嘗試創(chuàng)作，放飛音樂思維，在創(chuàng)作中識(shí)譜

在音樂課堂上，學(xué)生雖然對(duì)識(shí)譜不感興趣，但是對(duì)音樂創(chuàng)作卻表現(xiàn)出很大興趣。特別是一、二年級(jí)的小朋友，讓他們創(chuàng)作一條節(jié)奏或旋律不是什么難事，但學(xué)會(huì)一條節(jié)奏或旋律卻沒那么容易。因此，我們應(yīng)為學(xué)生提供一個(gè)自由表達(dá)內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，讓孩子們盡情參與音樂藝術(shù)活動(dòng)，在潛移默化中激發(fā)出藝術(shù)靈感和無限的創(chuàng)造力，表達(dá)內(nèi)心感受，并用音樂即興地表現(xiàn)出來。在學(xué)生充分地體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂趣后，并想把它寫出來的時(shí)候，再進(jìn)行樂譜學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)會(huì)唱歌曲后，我經(jīng)常請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的打擊樂器為歌曲即興伴奏。每當(dāng)這時(shí)，同學(xué)們總是興趣盎然，一邊唱一邊用樂器積極地嘗試各種不同的節(jié)奏來為歌曲伴奏，當(dāng)嘗試出自己滿意的音響效果時(shí)，便會(huì)欣喜若狂地要求上臺(tái)展示。這時(shí)我會(huì)讓他們先把自己的創(chuàng)作記錄下來，請(qǐng)其他同學(xué)先來表演，看看和他的創(chuàng)作是否吻合。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅是想象力、創(chuàng)造力得到了發(fā)展，而且深刻地體會(huì)到樂譜的意義和價(jià)值。這時(shí)學(xué)習(xí)的樂譜知識(shí)是和美妙音樂聯(lián)系在一起的，是有深刻的音樂體驗(yàn)的，是傾注了自己情感的。同時(shí)也渴望通過樂譜來展示自己的創(chuàng)作成果，并與他人進(jìn)行交流。學(xué)生也只有在實(shí)踐中感到需要知識(shí)，才會(huì)對(duì)知識(shí)感興趣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂知識(shí)對(duì)提高自己的音樂素質(zhì)的作用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂譜知識(shí)的動(dòng)力。

在深度體驗(yàn)音樂中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，已經(jīng)不是傳統(tǒng)的音樂知識(shí)傳授，也不是單純的學(xué)生對(duì)音樂符號(hào)的認(rèn)識(shí)，而是學(xué)生在親歷了聽、唱、動(dòng)、思、奏等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)音樂有了充分地感受和體驗(yàn)，并且在音樂體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)符號(hào)，在音樂體驗(yàn)中理解符號(hào)的意義，在音樂體驗(yàn)中獲得知識(shí)、提高能力。它更關(guān)注學(xué)生在音樂中獲得豐富的音樂經(jīng)驗(yàn)和美好的情感體驗(yàn)，孩子們能主動(dòng)地從自己內(nèi)心出發(fā)產(chǎn)生與音樂的共鳴，在音樂學(xué)習(xí)中擁有夢(mèng)想與憧憬。

在深度體驗(yàn)音樂中進(jìn)行識(shí)譜教學(xué)，符合音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的理念；體現(xiàn)了音樂課程的性質(zhì)：“人文性、審美性、實(shí)踐性”；④符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，符合音樂學(xué)習(xí)這一感性認(rèn)知活動(dòng)的特征；這也符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀──“兒童必須一開始就看到實(shí)用意義。”“從一開始就幫助學(xué)生把樂譜看作是一個(gè)有意義的和有趣的音樂想法和構(gòu)圖?！笔腔趯W(xué)生審美感知基礎(chǔ)上的知識(shí)學(xué)習(xí)，然后又把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到音樂實(shí)踐和表演中去，重在培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的識(shí)譜教學(xué)方法。通過本人多年的教學(xué)實(shí)踐證明，確實(shí)是一種行之有效的識(shí)譜教學(xué)方法。

注：

①中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：8.

②同1：10.

③艾倫.科普蘭.怎樣欣賞音樂[M].北京：人民音樂出版社，1984.

④中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012:2.