“五育并舉”要求下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究*

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(河南省永城市第七小學(xué) 河南 商丘 476600)

引言

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄和分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。從學(xué)生角度而言，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生的全面發(fā)展，從學(xué)校角度而言，直接決定著學(xué)校的辦學(xué)方向和教育教學(xué)質(zhì)量，從社會(huì)角度而言，關(guān)乎著公民的整體素質(zhì)。

1.構(gòu)建小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的意義

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向，就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生?！拔逵⑴e”要求下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，核心是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，改變綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中“五育”分立的弊端，重構(gòu)和完善“五育并舉”要求下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，依據(jù)典型事例，以學(xué)生的綜合表現(xiàn)為評(píng)價(jià)切入點(diǎn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的占比，把形成性評(píng)價(jià)與日常言行相結(jié)合，并結(jié)合學(xué)校的具體活動(dòng)，促進(jìn)“五育”共生、共美，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1 學(xué)生層面。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系是檢測(cè)和衡量學(xué)生日常表現(xiàn)的重要標(biāo)準(zhǔn)?！拔逵⑴e”下的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系建設(shè)，核心是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化、向評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性和開放性發(fā)展，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生多方面的潛能和特長(zhǎng)。以綜合素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)體系不僅考察學(xué)生的智育——學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果，還注重考察學(xué)生的德育——道德觀念發(fā)展?fàn)顩r，體育——身體基本素質(zhì)情況，美育——鑒賞美、欣賞美的能力及勞動(dòng)教育情況等，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)、身體鍛煉、勞動(dòng)實(shí)踐中，對(duì)自己認(rèn)知清晰，朝著正確的方向成長(zhǎng)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。通過綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的“五育并舉”發(fā)展情況，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

1.2 教師層面。“五育并舉”下的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展提出了明確的要求，對(duì)學(xué)生的考察更加多元化，需要教師擁有較高的教育教學(xué)水平，更全面、深刻地了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需求。通過學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，可以使教師明確學(xué)校的育人理念，根據(jù)評(píng)價(jià)體系調(diào)整自身教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法，提升教師的育人水平。該評(píng)價(jià)體系可以降低教師對(duì)分?jǐn)?shù)的關(guān)注，使教師在評(píng)價(jià)時(shí)，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，從而提高自身的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生的發(fā)展受多種因素影響，通過該評(píng)價(jià)體系從不同角度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況進(jìn)行分析評(píng)估，可以更好地輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的問題，便于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。

1.3 班級(jí)層面。班級(jí)中幾十名學(xué)生的綜合素質(zhì)存在著明顯的差異性，本課題研究成果的應(yīng)用，將調(diào)動(dòng)多方面的積極因素，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校管理者等多主體共同參與、交互作用，引導(dǎo)他們?cè)陉P(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多的關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，形成以學(xué)生發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)師生關(guān)系、家校關(guān)系的和諧。

1.4 學(xué)校層面。學(xué)生綜合素質(zhì)的差異性及其自身發(fā)展的需要，決定了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性和必要性。建立一套完善、有效、便于操作的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等方面具有十分重要的意義。

“五育并舉”下的小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突出了發(fā)展功能，發(fā)展的重點(diǎn)在學(xué)生，學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的直接參與者。因此，學(xué)校需要根據(jù)自身實(shí)際，開發(fā)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和發(fā)展特點(diǎn)的特色校本課程，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育目的。同時(shí)，學(xué)校通過校際間的交流、借鑒，促進(jìn)自身發(fā)展，形成學(xué)校間良性競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境氛圍。

2.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

2.1 偏重于智力評(píng)價(jià)。受傳統(tǒng)教學(xué)和評(píng)價(jià)觀念的影響，教師在開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，過于關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展，忽視了學(xué)生的德育實(shí)效、體育鍛煉、美育熏陶和勞動(dòng)教育，導(dǎo)致綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)質(zhì)量不高。這種出現(xiàn)偏差的評(píng)價(jià)體系，難以對(duì)學(xué)生的各個(gè)發(fā)展方面進(jìn)行全方位的考察與評(píng)價(jià)。

2.2 忽視學(xué)生的差異性。學(xué)生受基因和家庭教育的影響，性格、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等各方面都存在差異，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，忽視學(xué)生的各種差異，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)情況，對(duì)于性格內(nèi)向?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的評(píng)價(jià)容易出現(xiàn)失誤，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)生的發(fā)展。

2.3 評(píng)價(jià)模式單一。目前，教師是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一主體，小學(xué)生成長(zhǎng)的空間不只學(xué)校，僅通過教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地考察。相比于教師，學(xué)生之間的交際更頻繁，缺乏學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。由于家庭未參與評(píng)價(jià)，學(xué)生在學(xué)校外的表現(xiàn)未納入評(píng)價(jià)。此外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容比較廣泛，難以進(jìn)行量化，教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往通過主觀判斷和感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較模糊，影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

2.4 忽視過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難以關(guān)注到學(xué)生在成長(zhǎng)中付出的努力和成長(zhǎng)中的閃光點(diǎn)。一些學(xué)生由于家庭和性格原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不擅長(zhǎng)小組合作。在其他同學(xué)的帶動(dòng)下，漸漸改掉了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，溝通合作能力也在逐漸變強(qiáng)。這些學(xué)生雖然在進(jìn)步，但綜合能力依然落后于其他學(xué)生，教師沒有看到學(xué)生的進(jìn)步，只根據(jù)現(xiàn)在的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致這部分學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步感到懷疑，漸漸缺乏繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

3.評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的原則

3.1 動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。通過小學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，有助于學(xué)生明確德智體美勞發(fā)展方向，找準(zhǔn)前進(jìn)方向，激發(fā)成長(zhǎng)動(dòng)力。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展原則。以往教師在開學(xué)后，學(xué)期中、學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種階段性的評(píng)價(jià)，難以關(guān)注到學(xué)生的日常的細(xì)微進(jìn)步，評(píng)價(jià)效果一般。采用動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)融入班級(jí)的日常生活，可以增加對(duì)學(xué)生的了解，減少評(píng)價(jià)失誤，使評(píng)價(jià)更加客觀，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步都被教師和其他同學(xué)關(guān)注到，學(xué)生在成長(zhǎng)中渴望被關(guān)注、被肯定的情感需求得到滿足，有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力，不斷提升自己。

3.2 個(gè)體差異性原則。在制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生的差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要意識(shí)到評(píng)價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)目的的工具，因此在評(píng)價(jià)時(shí)，要以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，精心設(shè)計(jì)差異化評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步為目的，靈活轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 評(píng)價(jià)主體和方式多樣化原則。將學(xué)生成長(zhǎng)的參與和見證者都納入評(píng)價(jià)主體，采用各種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)的合理性。學(xué)校要和家庭進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)意識(shí)到評(píng)價(jià)的意義，和家長(zhǎng)溝通評(píng)價(jià)的內(nèi)容、常用方式等。學(xué)生自己也要參與評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加多元化。向?qū)W生闡明評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)。通過這種方式，增加評(píng)價(jià)的互動(dòng)性。教師可以通過學(xué)生的成績(jī)、實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)可以通過學(xué)生的做家務(wù)情況、玩游戲情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)生之間可以根據(jù)是否互相幫忙、是否積極參與小組討論等相互進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這些基礎(chǔ)上，可以將線上和線下的評(píng)價(jià)結(jié)合，使評(píng)價(jià)更加靈活真實(shí)。

3.4 全面性原則。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)五育并舉，全面促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。隨著國(guó)家發(fā)展的需求發(fā)生變化，教育進(jìn)行了改革。小學(xué)教師要深入理解素質(zhì)教育，改變教學(xué)理念，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)評(píng)價(jià)，都要貫徹素質(zhì)教育，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的各方面發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生朝著正向積極的方向快速發(fā)展。

4.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新點(diǎn)

4.1 均衡“五育”評(píng)價(jià)權(quán)值。從德智體美勞五個(gè)維度，提取核心要素科學(xué)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)維度賦予相同的權(quán)重，切實(shí)推進(jìn)“五育”并舉，破除普遍存在的“長(zhǎng)于智、疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.2 配套“五育”評(píng)價(jià)工具?；凇拔逵⑴e”要求下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，編印《小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》及相關(guān)配套工具資料，形成多主體、多元化評(píng)價(jià)，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

4.3 突出評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。在評(píng)價(jià)過程中，注重形成性評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋，發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的教育及發(fā)展功能。

4.4 突出評(píng)價(jià)的數(shù)字化反饋。以“五育并舉”要求下小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系為抓手，嘗試引入大數(shù)據(jù)分析手段，包括來自學(xué)生、家長(zhǎng)、教師及學(xué)校管理者客觀記錄學(xué)生德智體美勞綜合表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，將其作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

5.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方法

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，要兼顧各種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程。注重評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性和及時(shí)性，將學(xué)生的日常生活和評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，通過評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生努力成長(zhǎng)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)，精心設(shè)計(jì)階段性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)的配比，使評(píng)價(jià)結(jié)果更科學(xué)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互影響，教師在運(yùn)用這些評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活變動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各科教師要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容，從本學(xué)科的角度，采用差異化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師要向?qū)W生滲透注重評(píng)價(jià)過程的思想，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要穿插設(shè)置評(píng)價(jià)對(duì)象，使學(xué)生之間相互制約，保證評(píng)價(jià)的客觀性。教師要和家長(zhǎng)加強(qiáng)線上溝通，經(jīng)常向家長(zhǎng)了解學(xué)生的近期表現(xiàn)，引導(dǎo)家長(zhǎng)通過“數(shù)字化”素質(zhì)評(píng)價(jià)APP，對(duì)學(xué)生近期的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，容易受主觀情感的影響，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際事情舉例，對(duì)自己近期的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的真實(shí)性。最后，班主任將學(xué)生之間的互評(píng)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自評(píng)、各科教師的評(píng)價(jià)與班主任的評(píng)價(jià)結(jié)合，得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果根據(jù)分值區(qū)間，分為優(yōu)、良、合格、待提升幾個(gè)等級(jí)。班主任要慎重將學(xué)生劃分到待提升，如果需要?jiǎng)澐值皆摰燃?jí)，要和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及教師開會(huì)，決定這部分學(xué)生的等級(jí)劃分。通過這種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，可以真正實(shí)現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)?？梢栽O(shè)置“星級(jí)學(xué)生”評(píng)比及“積星大兌換”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的重視和熱情，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。各科教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校生活中的表現(xiàn)，為表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)黃星。當(dāng)學(xué)生積攢二十顆星星，可以和教師兌換一個(gè)月亮，四個(gè)月亮可以換一個(gè)太陽(yáng)。只要擁有一個(gè)月亮，就可以獲得獎(jiǎng)品。月亮越多，獲得的獎(jiǎng)品等級(jí)越高。一個(gè)月亮可以免一次值日、背誦等；兩個(gè)月亮可以免一次處罰、當(dāng)一天班干部等；三個(gè)月亮可以獲得文具、自由選擇座位等；擁有太陽(yáng)的學(xué)生可以獲得玩具、零食等。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范學(xué)生的思維，提高素質(zhì)教育的效果。

6.小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建內(nèi)容

為了設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容，學(xué)校的學(xué)科負(fù)責(zé)人、教研組長(zhǎng)、教學(xué)骨干聚集在一起，成立了“小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐共同體”，設(shè)計(jì)出如下評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。

6.1 品德發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。首先，要熱愛祖國(guó)。學(xué)校每周進(jìn)行升旗儀式，班主任可以根據(jù)學(xué)生參加升旗儀式的站姿和神態(tài)以及學(xué)生日常聽聞國(guó)家大事的反應(yīng)和行為，判斷學(xué)生是否熱愛國(guó)家。其次，要遵守學(xué)校規(guī)則和社會(huì)公德，言行文明，待人有禮貌。學(xué)校為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了行為規(guī)范，正確引導(dǎo)學(xué)生的行為，向?qū)W生滲透思想道德觀念。同學(xué)之間相互觀察彼此在假期和校外生活中是否尊老愛幼，是否愿意幫助別人，為他人做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在家庭生活中，家長(zhǎng)要留意學(xué)生對(duì)待老人的態(tài)度，對(duì)待處于困境中的人的態(tài)度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，觀察學(xué)生是否誠(chéng)信，行為舉止是否符合社會(huì)和學(xué)校要求。也要考察學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，對(duì)學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)游戲的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，要評(píng)價(jià)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。環(huán)保意識(shí)體現(xiàn)在小學(xué)生生活的各個(gè)方面，觀察學(xué)生值日后班級(jí)的衛(wèi)生情況，觀察日常學(xué)生座位以及座位周圍的衛(wèi)生情況，在春游等戶外集體活動(dòng)中，觀察學(xué)生是否亂扔垃圾，通過這些內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了激發(fā)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，學(xué)?？梢栽O(shè)置“星級(jí)評(píng)價(jià)”單元，以“太陽(yáng)級(jí)”“月亮級(jí)”“十星級(jí)”評(píng)價(jià)為抓手，配套使用《學(xué)生榮譽(yù)手冊(cè)》《日行一善記錄本》等開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。

6.2 學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)生處于智力快速發(fā)展的階段，教師需要積極觀察學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、探索解決問題的能力、知識(shí)運(yùn)用等能力，促進(jìn)學(xué)生的思維和能力的發(fā)展。首先，根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)完成態(tài)度和質(zhì)量、學(xué)生的上課專注力、發(fā)言情況對(duì)學(xué)生的努力程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，舉行口算、英語、書法等考級(jí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生向上的主動(dòng)性。其次，根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力和興趣，開展大閱讀及閱讀考級(jí)活動(dòng)，引領(lǐng)全體學(xué)生與書為伴，向上、向善。再次，根據(jù)學(xué)生處理學(xué)習(xí)困境的方式和態(tài)度，評(píng)價(jià)學(xué)生的探索解決問題能力。根據(jù)學(xué)生各科知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)情況、作業(yè)工整程度，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，根據(jù)目前“雙減”政策要求，一、二年級(jí)學(xué)生不再進(jìn)行紙筆考試，學(xué)?？山Y(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置分學(xué)科的全員趣味知識(shí)闖關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫及動(dòng)手、動(dòng)腦能力。最后，學(xué)校也可以根據(jù)學(xué)生日常與他人的溝通交流以及實(shí)踐課成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造力；根據(jù)學(xué)生講故事的水平和做判斷推理類游戲的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的邏輯思維能力。

6.3 身心發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)生的身體和心理發(fā)育對(duì)于小學(xué)生的未來發(fā)展影響很大，教師要通過評(píng)價(jià)的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不良生活習(xí)慣和心理發(fā)育中遇到的煩惱，幫助學(xué)生糾正不良生活習(xí)慣，解決煩惱，保護(hù)學(xué)生的心理健康。通過多元化評(píng)價(jià)，也可以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注，使小學(xué)生在學(xué)校和家庭的共同保護(hù)下，身心得以健康發(fā)展。在身體發(fā)展方面，首先，通過學(xué)生做廣播操，體育課、社團(tuán)活動(dòng)的上課情況和校外參加體育活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的熱愛程度。其次，通過學(xué)生的作息時(shí)間和眼保健操的質(zhì)量，評(píng)價(jià)學(xué)生生活健康程度。最后，通過學(xué)生的飲食喜好，評(píng)價(jià)學(xué)生的飲食方式健康程度，引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離“五毛”食品。在心理發(fā)展方面，首先，觀察學(xué)生在小組學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，對(duì)他人的言語和行為，評(píng)價(jià)學(xué)生的自信程度以及是否尊重他人。其次，觀察學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自我認(rèn)知能力。最后，通過學(xué)生面對(duì)考試和臨時(shí)測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的抗壓能力。為培養(yǎng)學(xué)生參加體育鍛煉的熱情，學(xué)校可創(chuàng)新體育課內(nèi)容，增設(shè)體育類社團(tuán)項(xiàng)目，如“球類、跳繩、舞蹈等。

6.4 勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容。勞動(dòng)分為體力和腦力勞動(dòng)，通過體力勞動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生的身體發(fā)育，培養(yǎng)學(xué)生的勤奮刻苦的精神；通過腦力勞動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的思維和實(shí)踐等能力。教師還可以在勞動(dòng)中滲透道德教育，對(duì)學(xué)生的道德品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，觀察學(xué)生在各科課程實(shí)踐中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。其次，觀察學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中，如值日時(shí)積極參加值日、衛(wèi)生工具的擺放、見到垃圾主動(dòng)揀起；在開展植樹、社區(qū)服務(wù)、敬老院慰問等社會(huì)實(shí)踐和義務(wù)勞動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的是否熱愛勞動(dòng)以及奉獻(xiàn)精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生在家做家務(wù)的情況，對(duì)學(xué)生的熱愛勞動(dòng)程度及身體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校還可以通過開展勞動(dòng)技能競(jìng)賽，如釘鈕扣、縫沙包、做水果拼盤等活動(dòng)，考察學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦及小組協(xié)作能力情況。通過實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

6.5 審美素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。美是一種主觀體驗(yàn)，通過審美評(píng)價(jià)，可以提高美術(shù)、書法、音樂、舞蹈課的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生通過學(xué)習(xí)開闊視野，借助豐富的想象力，提高自身發(fā)現(xiàn)、欣賞和創(chuàng)造美的能力，提高藝術(shù)素養(yǎng)。首先，根據(jù)學(xué)生在美術(shù)、書法、音樂、舞蹈課的表現(xiàn)和作品，評(píng)價(jià)學(xué)生的藝術(shù)審美水平。其次，根據(jù)學(xué)生穿著的色彩搭配和風(fēng)格搭配，評(píng)價(jià)學(xué)生在服裝方面的審美水平；最后，根據(jù)學(xué)生的寫景作文和學(xué)生的日常感悟，評(píng)價(jià)學(xué)生觀察美的能力。

7.結(jié)束語

小學(xué)教育對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)影響著教育的發(fā)展方向。通過實(shí)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生德智體美勞各方面的發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使各科教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化自身教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求，實(shí)現(xiàn)五育并舉。小學(xué)學(xué)校的實(shí)際情況不同，要結(jié)合學(xué)校的教師和學(xué)生的情況，構(gòu)建適合本校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。在制定評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重學(xué)生的差異性，遵循動(dòng)態(tài)發(fā)展的原則，和家長(zhǎng)、各科教師、學(xué)生進(jìn)行合作，一起參與評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的客觀性。學(xué)校要意識(shí)到評(píng)價(jià)的意義，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)制度，引導(dǎo)和糾正學(xué)生的思想和行為，促進(jìn)學(xué)生朝著積極正向的方向發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。