“雙減”之下初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化途徑

劉衍云

(山東省青島市膠州市第二十三中學(xué) 山東 青島 266326)

作業(yè)作為學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的知識(shí)的一個(gè)鞏固、補(bǔ)充和拓展形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的必要步驟。而“雙減”政策下的減負(fù)增效又給作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化工作帶來(lái)了許多的挑戰(zhàn)，一方面作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量以及作業(yè)難度要得到一個(gè)很好的控制，讓學(xué)生能夠快速又高質(zhì)量的完成作業(yè)，另一方面作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式也要進(jìn)行優(yōu)化，作業(yè)內(nèi)容要做到合理精簡(jiǎn)，作業(yè)形式要做到合理多樣，讓學(xué)生可以增加做作業(yè)的興趣。針對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)，也要做一個(gè)合理的設(shè)計(jì)和優(yōu)化過(guò)程。讓學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)能夠真正的實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目的。

1.初中語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.1 字、詞、句。字、詞、句是初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)部分，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)所在，因此在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分也要有所涉及。學(xué)生先學(xué)習(xí)字，通過(guò)對(duì)字的讀音、寫法和含義的學(xué)習(xí)，進(jìn)行詞的擴(kuò)展，把字組成詞。然后再對(duì)詞進(jìn)行拓展，學(xué)習(xí)詞的詞性和意義，再加上一些適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句的語(yǔ)法把詞融入到語(yǔ)句之中，就形成了對(duì)句的學(xué)習(xí)過(guò)程。經(jīng)過(guò)這樣的層層遞進(jìn)的模式完成字、詞、句的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容也可以依照這樣的學(xué)習(xí)模式完成字、詞、句的作業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 閱讀。閱讀是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，初中的教材中，除了詩(shī)詞就是課文的形式，因此閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤為重要。初中語(yǔ)文教材的課文有對(duì)人物的描寫、對(duì)景色的描寫還有對(duì)事件的描寫。學(xué)生要抓住不同事物的不同描寫方式和特點(diǎn)，開展有目的的閱讀活動(dòng)，在閱讀中積累語(yǔ)文的字、詞、句。通過(guò)這種有效的積累過(guò)程，豐富學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累。另外閱讀也是培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)的重要手段，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀課文，跟隨課文的情感線來(lái)完成情感的升華過(guò)程，讓學(xué)生的情感更加的充沛。語(yǔ)文閱讀的作業(yè)要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的情感的培養(yǎng)，以及不同事物的不同描寫風(fēng)格和描寫思路的掌握。

1.3 寫作。寫作是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的字、詞、句有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的閱讀素材和學(xué)生自己的想象力，進(jìn)行的一項(xiàng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)活動(dòng)。從學(xué)生的寫作水平上可以看出學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握的程度。教師要根據(jù)學(xué)生不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平和不同的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)，要讓全部的學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作都能有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，并且要保證寫作的質(zhì)量。一個(gè)優(yōu)秀的作文，不僅需要扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，還要豐富的閱讀量，以及豐富的情感表達(dá)。因此，教師在寫作的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，一定要全面的對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行鍛煉。另外也要在寫作中適當(dāng)安排一些貼近實(shí)際生活的寫作主題，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)際生活主題寫作的探索，進(jìn)而在作文中表達(dá)一些自己的見(jiàn)解和想法。

2.初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

2.1 適度的作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量和作業(yè)難度。所謂適度，就是要適當(dāng)，恰到好處。對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)的適度原則，主要表現(xiàn)在作業(yè)時(shí)間、作業(yè)量和作業(yè)難度的設(shè)計(jì)上。首先，作業(yè)時(shí)間要適度，初中生的作業(yè)不僅是語(yǔ)文作業(yè)，還有其他科目的作業(yè)，因此，語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)間安排上最好控制在30分鐘左右。這樣既可以給其他科目留有一定的時(shí)間，還可以給學(xué)生充足的休息時(shí)間和自由活動(dòng)。其次，作業(yè)量要適度。量變引起質(zhì)變，但是量不一定是一天的量，也可以是一個(gè)星期或者一個(gè)月的量，最終的結(jié)果都是會(huì)引起質(zhì)變的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果把一個(gè)星期的作業(yè)量都放在一天里完成，必然會(huì)有很大的壓力，因此，在作業(yè)量的設(shè)計(jì)上一定要適度。如果讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩，不利于語(yǔ)文作文的高效完成。最后，作業(yè)難度要適度。適度的作業(yè)難度不僅可以提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，還能提高學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量。讓學(xué)生可以以最短的時(shí)間，最高質(zhì)量的完成作業(yè)。而不是困在語(yǔ)文作業(yè)里面，出不來(lái)。這樣不但無(wú)法完成語(yǔ)文作業(yè)，而且對(duì)于學(xué)生的心理上也會(huì)產(chǎn)生消極的影響，讓學(xué)生形成一個(gè)不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維定式，影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

2.2 合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。所謂合理，就是合乎道理。道理誰(shuí)都懂，但是要做到合理還是有難度的。對(duì)于初中語(yǔ)文作業(yè)的合理性，主要表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容的合理性和作業(yè)形式的合理性。這就給語(yǔ)文教師提出了一個(gè)難題，對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上既要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還要合理安排。其一，作業(yè)內(nèi)容的合理性。要求教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要考慮學(xué)生的接受程度和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)的內(nèi)容。另外，把課堂內(nèi)容的重點(diǎn)和次重點(diǎn)以及非重點(diǎn)在作業(yè)內(nèi)容上要做一個(gè)合理的體現(xiàn)。讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而不是任由自己的發(fā)揮對(duì)語(yǔ)文知識(shí)做一個(gè)隨意的把握。比如，非重點(diǎn)詞匯當(dāng)成重點(diǎn)詞匯進(jìn)行掌握，學(xué)生在進(jìn)行一些非重點(diǎn)詞匯的拓展就顯得沒(méi)有必要了。不僅增加學(xué)生的作業(yè)量，同時(shí)還浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間，不能有效的獲取語(yǔ)文知識(shí)。這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不利的，對(duì)于教師的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成也是不利的。因此，教師要合理設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容，保證學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)去學(xué)習(xí)和完成作業(yè)。其二，作業(yè)形式的合理性。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，伴隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于一些活動(dòng)或者組織已經(jīng)失去了興趣和好奇心。這個(gè)時(shí)候如果教師語(yǔ)文作業(yè)的形式設(shè)計(jì)上加入一些學(xué)生不感興趣的活動(dòng)，就會(huì)引起學(xué)生的一些負(fù)面情緒“覺(jué)得太小兒科或者太不符合我的年齡段了”。另外，對(duì)于一些初中生還接觸不到的知識(shí)，也會(huì)給初中生帶來(lái)一種畏難的情緒“我才上初中，就整這么高科技的作業(yè)”。這些情緒都是不利于初中生語(yǔ)文作業(yè)的完成的。因此，語(yǔ)文教師做設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)的形式的時(shí)候，一定要考慮到學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活實(shí)際，進(jìn)行合理的作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生興趣，并能夠輕松的完成語(yǔ)文作業(yè)。

3.初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式

語(yǔ)文作業(yè)的形式可以是多種多樣的，從完成作業(yè)的時(shí)間上可以分為課上作業(yè)形式和課下作業(yè)形式；從完成人數(shù)上可以分為個(gè)人作業(yè)和小組作業(yè)；從內(nèi)容上可以分為實(shí)踐作業(yè)形式、表演作業(yè)形式、活動(dòng)作業(yè)形式等等。下面針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行一些作業(yè)形式的設(shè)計(jì)分析。

3.1 針對(duì)字、詞、句的作業(yè)設(shè)計(jì)。字、詞、句作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以開展課上作業(yè)的形式。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行字、詞、句的訓(xùn)練過(guò)程，進(jìn)而得到扎實(shí)的掌握。不容內(nèi)容可以進(jìn)行設(shè)計(jì)成不同的作業(yè)形式。例如，《春》。在學(xué)生們學(xué)完這篇課文以后，教師可以利用剩下的課堂時(shí)間，讓學(xué)生們進(jìn)行字詞句的作業(yè)的完成工作。首先，字詞的作業(yè)。字和詞可以放在一起進(jìn)行作業(yè)安排，教師可以通過(guò)一些小游戲進(jìn)行新的字詞的學(xué)習(xí)檢驗(yàn)。如“你說(shuō)我猜”的游戲。學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)新的字詞的含義有一個(gè)正確的理解，然后教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組作業(yè)形式。讓小組中的同學(xué)對(duì)一些字詞進(jìn)行解釋，包含字詞的詞性和含義，讓剩下的那個(gè)同學(xué)根據(jù)組內(nèi)其他同學(xué)的表達(dá)內(nèi)容來(lái)猜這個(gè)字或者詞。通過(guò)這樣的形式，不僅能提升學(xué)生的參與樂(lè)趣，還能對(duì)新學(xué)到的字詞做一個(gè)有效的測(cè)試。另外，針對(duì)一段時(shí)間的字詞學(xué)習(xí)的檢測(cè)，還可以進(jìn)行詞語(yǔ)接力的活動(dòng)。教師來(lái)給出特定的語(yǔ)境，讓學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的補(bǔ)充接力，這是對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的有效把握過(guò)程。其次，句的作業(yè)。教師可以讓學(xué)生課下進(jìn)行一些好句子的積累。給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生去充分收集和積累一些好的句子，可以是名言警句，也可以是優(yōu)秀的描寫人事的句子，然后進(jìn)行分類匯總。教師可以階段性的安排一節(jié)名句欣賞活動(dòng)，教師給予一個(gè)主題，讓學(xué)生把自己積累的句子在課堂上進(jìn)行分享。教師再針對(duì)那些比較有代表性的句子，進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠更深刻的理解句子的含義以及使用方法，有助于學(xué)生學(xué)以致用。

通過(guò)這樣多種形式的作業(yè)安排，給枯燥的字詞句的學(xué)習(xí)增添一份樂(lè)趣，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的完成字詞句的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生對(duì)于字詞句有一個(gè)更深的記憶力，幫助學(xué)生更好的完成字詞句的鞏固過(guò)程。

3.2 針對(duì)閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)。閱讀作業(yè)是檢查學(xué)生的閱讀方法和技巧，以及獲取文章情感表達(dá)的過(guò)程。通過(guò)閱讀作業(yè)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。另外，閱讀也是一個(gè)積累的過(guò)程，正所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，但也不是是書就要讀，是書就必須讀。在書籍的選取上還是要有一定的目的性的，要選那些適合初中生學(xué)習(xí)，并且有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的書籍來(lái)讀。針對(duì)閱讀的作業(yè)形式，教師也可以采用課上作業(yè)的形式來(lái)設(shè)計(jì)。

例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀作業(yè)安排。這篇文章主要講述的是魯迅先生的童年生活。通過(guò)描寫魯迅先生童年百草園的趣味不窮，以及對(duì)“美女蛇”傳說(shuō)的描寫，表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)百草園的愛(ài)。而三味書屋卻截然不同，先是寫出了三味書屋的約束性，但后來(lái)有加入了一些書屋里學(xué)生之間的一些趣事，仿佛三味書屋也沒(méi)有那么死氣沉沉的了。表現(xiàn)出魯迅先生對(duì)三味書屋的又愛(ài)又恨。從百草園和三位書屋可以看出魯迅先生的童年生活的豐富多彩。教師根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課下搜集一些關(guān)于魯迅的文章，比如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《藤野先生》、《希望》等等。讓學(xué)生讀一讀這些文章，然后把文章的主要內(nèi)容在課上跟同學(xué)進(jìn)行分享，再經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，了解魯迅先生的寫作特點(diǎn)和技巧。另外，針對(duì)一些故事情節(jié)比較豐富的文章，如《藤野先生》，教師可以安排一些表演作業(yè)，讓學(xué)生深入到文章的角色之中。體會(huì)作者的留學(xué)生活，與此同時(shí)感受作者對(duì)于那段生活的思念之情，以及作者本身的愛(ài)國(guó)主義思想。體會(huì)藤野嚴(yán)九郎先生嚴(yán)謹(jǐn)、誨人不倦的教師風(fēng)范，以及他對(duì)中國(guó)人民的真摯的友誼。讓學(xué)生繪聲繪色的演繹文章中的內(nèi)容，讓觀看的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣形式的作業(yè)，不僅讓學(xué)生通過(guò)表演的方式完成文章的閱讀學(xué)習(xí)，還能增加學(xué)生的情境感，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的思考問(wèn)題，同時(shí)也更能體會(huì)文章中人物的特點(diǎn)和賦予人物的情感，對(duì)于作者寫文章的中心思想也能夠了解的更加深刻。

不管是閱讀分享活動(dòng)，還是閱讀表演的活動(dòng)，都能夠讓學(xué)生進(jìn)行更深刻的閱讀。在理解文章大意的同時(shí)也能夠體會(huì)作者寫文章的目的以及要表達(dá)的思想感情。同時(shí)對(duì)于一些故事場(chǎng)景也能夠加深記憶，可以幫助學(xué)生增加一些寫作的素材。通過(guò)不同形式的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生愛(ài)讀書，會(huì)讀書，并把讀書當(dāng)做是一種休息，而不是一種負(fù)擔(dān)。培養(yǎng)學(xué)生的正確的閱讀習(xí)慣，有助于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還能減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，這也是“雙減”政策下的減負(fù)增效的最好表現(xiàn)。

3.3 針對(duì)寫作的作業(yè)設(shè)計(jì)。寫作是學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力的過(guò)程，也是檢驗(yàn)學(xué)生日常的語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和積累的重要手段。教師通過(guò)適當(dāng)?shù)陌才乓恍懽髯鳂I(yè)，提高學(xué)生的寫作水平，開闊學(xué)生的思維模式。不同形式的寫作作業(yè)，給學(xué)生帶來(lái)的感受是不一樣的。寫作過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是非常重要的。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，對(duì)于一些素材的積累還不夠，可以寫出來(lái)的東西也寥寥無(wú)幾。因此，教師要發(fā)揮出他的引導(dǎo)作用，積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生不再用固有的思維去思考問(wèn)題，讓學(xué)生的思維模式可以進(jìn)行多層次的展開。

例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)《走一步，再走一步》的學(xué)習(xí)，感悟一些人生的哲理。做事情要一件一件的做，路要一步一步的走，從設(shè)立小目標(biāo)開始，慢慢靠近大目標(biāo)。教師可以安排學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)際生活的觀察，通過(guò)觀察實(shí)際生活，來(lái)更好的感受“走一步，再走一步”的生活態(tài)度，并寫成一篇作文。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去感受“走一步，再走一步”，讓學(xué)生把發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的事情，寫進(jìn)文章中，同時(shí)也能有一些自己的感悟?qū)懺诶锩?。學(xué)生去生活中觀察，看到了破繭的蝴蝶是怎么一步一步破繭而出的，蝸牛是怎么一步一步的爬到樹葉上的，也看到了盲人先生是怎么從公交汽車站一步一步走回家的，老爺爺是怎么一步一步的從坡下走到坡上的。這些生活實(shí)例都在告訴我們，只要踏實(shí)的一步一步的走，堅(jiān)持不懈的走，總能走到終點(diǎn)的，這就是生活可以給人的啟發(fā)。學(xué)生漸漸的發(fā)現(xiàn)，生活給予人類的不僅僅是吃穿住行，還有一些心靈上的暗示和洗禮，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學(xué)習(xí)一些積極向上的人生態(tài)度，這不僅有助于學(xué)生的寫作，還有助于學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)的積極性，淡化學(xué)生心理的負(fù)面情緒，讓學(xué)生變得更加陽(yáng)光更加有活力。

通過(guò)這種觀察生活，進(jìn)行寫作的形式，讓學(xué)生寫出的東西能夠更貼近生活，情感上也能更加的打動(dòng)人。相比于傳統(tǒng)的教師給予一個(gè)命題讓學(xué)生自己發(fā)揮的寫作模式，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行寫作，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)寫作也是很輕松的一件事情。讓學(xué)生不再把寫作當(dāng)成是一大困難，反而是越寫越順暢，越寫情感越豐富。這不僅能提升學(xué)生的寫作積極性，也能提升學(xué)生的寫作能力和情感表達(dá)能力。因?yàn)?，這都是學(xué)生通過(guò)觀察生活而產(chǎn)生的真情實(shí)感，而不是想象出來(lái)的感情。真情實(shí)感更能讓人感同身受，更能讓人產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

總之，語(yǔ)文教師必須要對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化過(guò)程進(jìn)行充分的思考和探索，基于初中語(yǔ)文作業(yè)的具體作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)滿足“雙減”背景下的語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則，進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新。形成一套完整的作業(yè)設(shè)計(jì)體系，讓學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)能夠得到一個(gè)有效鞏固的過(guò)程，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的其他方面的語(yǔ)文能力進(jìn)行拓展，包含閱讀能力、寫作能力等等，讓初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的目的。