微課在高中地理教學中的實施與應用

黃 文

(貴州省余慶縣他山中學 貴州 余慶 564499)

在高中地理教學中，首先要找到與教學知識相關(guān)的講授資源，設計直觀的地理教育，讓學生對教學內(nèi)容有更加直觀的了解，激發(fā)學生的積極性，有興趣探索教育學知識。那么，教師需要思考如何應用微學習拓展地理教育渠道，釋放學生的自學能力，提高學生的學習效率。教師通過運用微課引導學生進行自主學習，對教學內(nèi)容進行探索，充分調(diào)動學生的自主學習意識。

1.微課概述

1.1 概念。微課主要是指通過信息技術(shù)進行碎片化、層次化的教育，根據(jù)不同年齡段學生的認知規(guī)律和特點，將原有連貫的知識進行簡化，將相對復雜的知識體系分解為若干部分。是一個可以更全面地理解課本要點，提高講課效率的模塊。微課一個關(guān)鍵元素是視頻，可以讓教師結(jié)合教學的難度對視頻進行制作。微課視頻的時間一般是在5-15分鐘之間，不僅不會讓學生產(chǎn)生厭煩的心里，還能夠讓學生加深對知識的理解，讓學生專注于聽，有效提升課堂教學效率。微課可以在網(wǎng)絡上傳播和分享，而這些短視頻可以有多種形式，包括聲音、圖片、動畫等，可以非常吸引學生，非常吸引學生。此外，微學習的應用不受時間和空間的限制，學生可以通過網(wǎng)絡自學，準備預習、練習計劃和內(nèi)容。教師還可以為學生提供自創(chuàng)微課，提供更有針對性的知識描述，幫助學生更深入地記憶，同時增強學生的參與熱情和積極性。

1.2 特點

1.2.1 生活化。高中地理微資源具有鮮明的生活特征。具有更大教育價值的地理微課資源必須符合新課程標準的發(fā)展要求。地理教師借助微課資源，將地理教育的內(nèi)容與高中生的生活有機地結(jié)合起來，從周邊生活中汲取實例，進而更恰當?shù)靥幚磉@些地理問題。例如，地理老師在談交通知識時，可以調(diào)出當?shù)亟煌ǜ纳频恼掌徒鼛啄甑男侣?，并以微課的形式呈現(xiàn)出來，進行貼近生活的教育，促進高中地理教學創(chuàng)新。

1.2.2 趣味性。講課資料主要來自互聯(lián)網(wǎng)，配合多媒體設備使用，高中地理課視頻包含大量文字、圖片、視頻、音頻信息。微學習資源最大限度地發(fā)揮學生的感覺器官，幫助學生集中注意力，有效提升學生對高中地理知識進行學習的興趣。微課的應用，讓單調(diào)單調(diào)的地理知識更加立體豐富，構(gòu)成一堂舒適的高中地理課。

1.2.3 綜合性。地理教師在制作簡短講座視頻時，不僅要結(jié)合學科的內(nèi)容和特點，還要充分考慮與其他學科的相關(guān)性。根據(jù)當前學生的身心發(fā)展情況，將眾多知識點整合成短小的微課，高中地理微課的資源體現(xiàn)了包容性，是不同學科知識的有機融合。高中生健康三觀，教育主題鮮明，易培養(yǎng)。

1.3 應用優(yōu)勢。

1.3.1 在多媒體教學中有比較明顯的體現(xiàn)。運用微課教學的過程中，主要是通過運用計算機，將抽象的地理知識用于實踐教學。隨著課程的深入，在高中學習地理的過程中，學生無法體驗到太多的地理知識，所以在傳統(tǒng)的教學方式中，只有文字解釋知識，而微課能夠把抽象的知識點很直觀。例如，學習水和水循環(huán)過程的學生不能直觀地觀察水循環(huán)，但可以通過多媒體動畫制作來實現(xiàn)直觀的水循環(huán)過程。不僅能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學中存在的不足，又能充分的調(diào)動學生的學習積極性。

1.3.2 具有網(wǎng)絡在線教育優(yōu)勢。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，今天的網(wǎng)絡信息技術(shù)已經(jīng)相當成熟，在對學生進行精細的講座教學任務時，甚至教師也可以在線收集知識，而且這種收集不僅限于我國境內(nèi)?？梢允占煌瑖液偷貐^(qū)的具體數(shù)據(jù)，這也為微課教學提供了一定的便利。同時，學生可以在課余時間自由進行在線交流，充分利用空閑時間，提高學習效率和時間管理質(zhì)量。

1.3.3 精品講座培訓時間明顯縮短，但效果清晰，主題比較突出，應用的便利性也非常高。微課中的教學內(nèi)容主要是與教學主題具有很強相關(guān)性的知識，或者是教師針對教學中的難點進行創(chuàng)建的。傳統(tǒng)課堂教學中，教學方式以及提問方式比較統(tǒng)一，微課打破了這些獨特的模式，能夠更好的幫助學生集中注意力，有效提升課堂教學的效率。

1.3.4 為課堂增添樂趣。教師在使用微課進行教學時，還應結(jié)合其他學科的知識，豐富地理知識的展示形象，讓課堂更有趣，讓學生在更輕松的氛圍中學習。在這種環(huán)境下，學生的學習體驗更好，可以有效提升學習效率，更好的教師完成教育任務。

1.4 應用原則。

1.4.1 實效性。微課資源的使用必須有明確的目標，注意與現(xiàn)實世界的教育目標相結(jié)合，力求達到預期的教育效果。在高中地理課上，教師首先要考慮這門課是否適合使用微學習資源，以及是否有其他更方便的方式來處理與這門課相關(guān)的知識點或問題。為切實解決問題，充分調(diào)動學生對地理知識進行學習的興趣，突破教學中的難點。只有確定了這些目標，無論是課堂、課堂還是課堂介紹回顧，才能確保微教學資源在現(xiàn)實教學中的有效性。

1.4.2 適度性。適度原則是指及時、適當?shù)乩梦⒄n資源。特別是，教師不應以使用微學習為目的，因為過度使用會適得其反并使學生感到厭煩。此外，如果在課堂教學中過多地使用微學習，不僅會減少師生互動，而且會降低教師在教學中的主導作用，學生將無法在課堂上進行分配和指導。在課堂教學中，教師必須根據(jù)實際的教育目標和學生的實際情況，選擇合適的時間，以便在高中地理課中有效地利用教學大綱的資源。

1.4.3 靈活性。靈活性主要是指誘餌資源選擇的靈活性，所選擇的誘餌資源可以是整個視頻，也可以是一部分，還應體現(xiàn)教育各個方面的靈活性。例如，通過課前講座的引入，也可以應用微學習資源來回答問題或進行總結(jié)。

2.高中地理學科實施微課教學的原因

2.1 學生在課堂上注意力不集中。在高中教地理課時，老師受傳統(tǒng)教學方式的影響，教師在對知識點進行講解的過程中，不能對多媒體進行充分運用。例如，在實際教授經(jīng)緯知識的過程中，為了提高地理課堂教學的效率，一些教師通常會選擇手動繪制，但學生因為繪制需要大量時間而看不到地理知識。在獨立分析知識時，很難提高課堂的有效性。此外，由于老師的圖紙保真度有限，無法有效激發(fā)學生的學習興趣，導致學生上課難以專心，對學生整體水平的提高也有一定的限制。

2.2 缺乏自學意識。在傳統(tǒng)的地理科目中，教師通常會向?qū)W生講解該科目的要點和難點，學生總是處于被動學習的狀態(tài)，形成了依賴的局面，習慣了教師的幫助，可以提高自己的地理。如果這種學習狀態(tài)持續(xù)下去，學生很難把握課本學習的重點，缺乏自主解決問題的能力，高中階段學生對各種學科知識的學習就變得比較繁重。掌握課本知識需要兩倍以上的時間。因此，一旦學生缺乏自我意識，學生的學業(yè)成績不理想，無法獨立完成地理題的答案，從而限制了學生綜合能力的提升。

2.3 現(xiàn)有高中地理微課數(shù)量和資源不足。根據(jù)微課的開發(fā)目的有商業(yè)和公益兩種類型，制作微課需要花費大量的時間和精力。由于微學習研究發(fā)展相對緩慢，人們對在線商業(yè)微學習資源的認知度還很低，學生很少使用這些資源。公益微課一般是在教育部主辦的微課競賽中征集的，但現(xiàn)在已經(jīng)很少了。學生對其使用興趣不大，因為平臺上的微課資源很少，無法構(gòu)建完整的學科知識體系。

2.4 質(zhì)量參差不齊，教師對微課的認知需要提高。微課在高中地理教育中的應用具有非常重要的教學功能，使教學目標越來越清晰，教學過程規(guī)范化，讓學生了解微課的要點和思想。但現(xiàn)實情況是，在教授高中地理和微課時，大多沒有明確的教學目標和總結(jié)，內(nèi)容雜亂無章，容易產(chǎn)生混亂。同時，在微課最初的設計中，一般要求微課時長在10分鐘左右，但現(xiàn)在有些高中地理微課時長超過10分鐘，不符合原要求的微課失去他們的優(yōu)勢。

3.微課在高中地理教學中實施與應用的措施

3.1 合理設計高中地理微課課堂

3.1.1 選擇合適的微課教學方式，精心選擇授課內(nèi)容。根據(jù)教學方式，微學習分為講座、問答、啟發(fā)、討論、實踐、合作學習、探究學習等。微課類型可分為課前復習、新課介紹、知識理解等。對于微課來說，短期課程是不同的，需要對特定主題的內(nèi)容進行詳細的描述。比如，人民義務教育的點和難點多，知識抽象難懂，但用微課教學是自然而然的事。

3.1.2 層次化設計，滿足學生的多樣化需求。分層教學法，主要是指教師能夠結(jié)合學生的知識水平以及能力做好對學生的分組。微課有多種制作方式，同一章節(jié)內(nèi)容可多次進行制作，從而能夠更好的滿足不同知識水平學生的具體需求，實現(xiàn)分層教學的目的。

3.1.3 構(gòu)建完整的課程。要構(gòu)建完整的課程，首先需要注意如何以及何時削減主題，同時保持新穎性，核心內(nèi)容并引導學生通過這些關(guān)鍵線索進行練習和解釋；其次，結(jié)論的簡潔性。在微課的設計中，本課的結(jié)論也很重要，總結(jié)了整個部分的要點，從而加深學生對內(nèi)容的印象，幫助學生對知識進行鞏固。

3.1.4 完善教育資源。在微課設計中，簡潔明了的PPT、清晰的視頻內(nèi)容、漂亮的黑板字體是優(yōu)化整合的關(guān)鍵。這一切都給聽者帶來了良好的審美體驗和完全直觀的效果，而且講課的內(nèi)容要直截了當，老師的表達讓學生親切感同身受。

3.2 按照教材內(nèi)容結(jié)合微課進行教學。微課的應用要與教材內(nèi)容合理結(jié)合，應用的目的是為了讓學生更好地適應高中地理課，所以微課的內(nèi)容要與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系。根據(jù)學生的不同特點學習和學習教材。微課可以反復使用，知識豐富的學生一開始可能聽不懂，但反復看微課，不僅可以增加學生的記憶力，還能加深學生的理解，促進學習效率高。高中地理比較復雜，包含很多抽象知識。有時學生不理解。在這種情況下，可以使用微課來解決問題，消化地理知識。例如，在學習高中圖形課本中的《常見自然災害》單元時，教師可以使用微課將自然災害分組，并通過簡短的回放讓學生對自然災害有真實的概念。圖片首次促進了學生對知識的理解，有效提升了高中地理教育水平。

3.3 利用微課進行針對具體情況進行教學。情境教學法是最常用的教學方法之一，情境教學法能夠幫助學生提升學習積極性，增加自己的理解。情境教育的應用更有意義，影響更大更強。通過視頻直觀展示地理知識，讓學生身臨其境，場景模擬可以增加學生對地理的興趣，增加地理知識和綜合地理素養(yǎng)。

3.4 教師通過運用微課講解地理知識的重點。地理知識屬于文科知識，但是在學習地理的過程中，學生可以感受到自己在自己的知識結(jié)構(gòu)中所起的作用，也可以感受到地理和知識的結(jié)構(gòu)與邏輯。因此，作為教師，要在教學中找到難點，讓學生在中間找到對此類話題的興趣。高中生已經(jīng)掌握了一定的計算機基礎知識，更容易接受新事物。據(jù)此，教師可以將微課很好地滲透到教學方法中，當學生在教學方法中遇到嚴重或困難的問題時，可以通過微課解決具體問題，向教師求助。當然，微課的資源也應該由老師自己選擇，而不是把資源全部分配給學生，學生應該可以有選擇性地觀看。比如講大氣運動的過程，先精心挑選幾節(jié)精品課，讓學生在課前觀看，然后根據(jù)課本中提到的內(nèi)容和相關(guān)的運動原理，通過相關(guān)的視頻，通過各種形式。大氣運動，讓學生直觀地感受大氣運動，而不是對課本上的幾張簡單圖片進行生硬的解釋。這樣一來，學生對地理進行學習的積極性有了極大的提升，開始積極思考自己的地理知識。學生通過課程中的相關(guān)資源在一定程度上拓寬了學習視野，在進行學習的過程中，不僅可以把地理知識進行理解、記憶，還可以通過相互討論對知識進行擴展。

3.5 讓課堂氣氛更加生動。高中是學生學習的重要階段，高中學習決定了學生能否進入大學。這一時期學生的學業(yè)任務非常繁重，學生逐漸降低對地理知識學習的積極性。而且會大大降低地理學習的效果。因此，需要讓學生充分參與到教學過程中，保證學生對學習地理知識抱有積極的態(tài)度，所以運用生動的微課教學方法，可以讓學生通過對視頻的觀看，進行地理知識學習，趣味性更強。比如在講地球的時候，很多同學對宇宙很感興趣，應該利用這些同學的興趣來選擇微課。通過向大家展示銀河系，學生可以更深入地了解宇宙，對宇宙的美麗深深著迷，從而更加深入地學習本單元。還讓學生在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，將其展示給學生，并將學生分成不同的小組，以便學生可以更積極地參與本課程的學習。學習地理的吸引力，而不是依靠老師的敘述來展示課程。

3.6 拓展學生的學習視野。微課其實是教師課堂教學的一種深度學習，而在這個階段，高中地理知識的學習不僅僅局限于學習課本知識，而是讓學生去探索和思考?？梢酝ㄟ^微課讓學生在回答相關(guān)問題時意識到地理學習過程中出現(xiàn)了哪些問題。因此，通過微課所要達到的目的，不僅是讓學生更多地了解他們在課本中的知識，而且要培養(yǎng)他們的學習技能，使他們能夠積極思考并發(fā)現(xiàn)新的問題。地理知識的學習和掌握也變得更加扎實和豐富。因此，當運用微課教學時，會留給每個班級的學生思考問題，讓他們分組討論。通過在下節(jié)課前進行演示，學生不僅可以更認真地對待相關(guān)的微課視頻，而且可以有更積極的態(tài)度或更加關(guān)注學習地理，可以幫助學生培養(yǎng)更多的思維態(tài)度，對學生多學科的學習很有幫助。

結(jié)語

綜上所述，微課是一種新的教學方式，微課在高中地理教育中的應用非常重要。因此，教師在教學中要充分利用微課，改變僵化的教學方式，豐富教學方式，使教學內(nèi)容更加豐富有趣，讓學生積極參與學習，提高高中地理教學質(zhì)量。